2023年《送東陽馬生序》說課稿3篇

2023年《送東陽馬生序》說課稿3篇《送東陽馬生序》說課稿篇1

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《送東陽馬生序》是語文版語文八年級下冊第五單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)驗和學(xué)習(xí)看法，旨在勉勵馬君則用心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地相識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生比照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。

（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)學(xué)問，以及我們的教學(xué)理念，確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)。

1、識記文學(xué)常識。

2、識記重點實詞、虛詞。

3、精確翻譯重點句子。

4、精確把握課文內(nèi)容和寫法。

重點難點：實詞和虛詞的精確翻譯及用法，對馬生學(xué)習(xí)看法理解。

二、說教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文實力和人文素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和運用語言的習(xí)慣。從這些方面動身，我們選擇了誦讀法、探討法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。

三、說教學(xué)設(shè)計

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實際狀況。我們支配一課時完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

復(fù)習(xí)過程：

一、提綱挈領(lǐng)提問題

首先請大家思索：作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結(jié)果如何?用相關(guān)的句子加以印證。這些句子就是我們要復(fù)習(xí)的重點。下面我們就針對這些問題來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1、文章分別講了自己從師求學(xué)之難：幼時求書之難、成年后從師求教之難、詳細(xì)寫從師求教的道路之苦。那么他究竟都遇到過哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的句子來說明。

2、這樣寫的目的是什么？

二、分段復(fù)習(xí)：

1、幼時求書之難，在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？

2、成年后從師求教之難，在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？

3、從師求教的道路之苦：在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側(cè)重于講解對比論證的寫法

如：分別展示文章里的句子，讓學(xué)生翻譯。

三、歸類復(fù)習(xí)：

（一）通假字：

（二）一詞多義

（三）詞類活用：

（四）古今異義

四、反饋練習(xí)：

《送東陽馬生序》說課稿篇2

一、說教材

(一)教材的地位和作用

《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)驗和學(xué)習(xí)看法，旨在勉勵馬君則用心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地相識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生比照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)學(xué)問，以及我們的教學(xué)理念，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問與實力：

1、學(xué)習(xí)積累文言文詞語。

2、駕馭作者求學(xué)的主要經(jīng)驗，理清文章寫作思路，把握文章主旨。

3、學(xué)習(xí)理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。

4、熟讀并背誦課文。

過程與方法：通過自主、合作、探究培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感看法價值觀：學(xué)習(xí)作者好學(xué)精神與求學(xué)看法，樹立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點：

1、翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

2、學(xué)習(xí)文章對比手法。

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神與求學(xué)看法。

二、說教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文實力和人文素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和運用語言的習(xí)慣。從這些方面動身，我們選擇了誦讀法、探討法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。

從老師方面來說，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的.方面來看，首先是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思索、回答。這些都要求每個學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。

三、說教學(xué)設(shè)計

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實際狀況。我們支配兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程：

第一課時

(一)導(dǎo)入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導(dǎo)入新課。

(二)作者及作品簡介。

(三)整體感知課文。

1、自學(xué)生字詞。

2、熟讀課文。

3、理解課文內(nèi)容。

4、復(fù)述背誦課文。

其次課時

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、整體感知課文內(nèi)容。

3、研讀賞析。

4、探究文章寫法。

5、拓展練習(xí)。

6、布置作業(yè)。

《送東陽馬生序》說課稿篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)駕馭文中的實詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點。

(二)了解贈序的文體學(xué)問，學(xué)習(xí)本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。

(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄訓(xùn)誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

二、課時支配2課時

三、教學(xué)過程

第一課時

(一)活動導(dǎo)引

1課前預(yù)習(xí)。要求如下：

(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，并圈出意蘊深刻、內(nèi)涵豐富的句子。

(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。

2導(dǎo)入新課

孟子說：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明白苦難并非全是壞事?？嚯y中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們擅長化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今日我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

3文學(xué)常識

(1)作者簡介

宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學(xué)家。他幼年家貧，學(xué)習(xí)非?？炭?，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參加撰寫，被認(rèn)為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣，辭采豐富，閑雅從容，擅長改變，又以傳記文學(xué)最為精彩，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學(xué)，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學(xué)士文集》。

(2)文體學(xué)問

古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》?！端蜄|陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟識了解作者有關(guān)狀況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。

(二)活動過程

1正音聽讀

(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

余幼時即嗜學(xué)(shì)不敢稍逾約(yú)

或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悅，則又請焉(sì)

負(fù)篋曳屣(qièyèxǐ)足膚皸裂而不知(jūn)

媵人持湯沃灌(yìng)以衾擁覆(qīn)

右備容臭(xiù)燁然若神人(yè)

(2)聽老師范讀全文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀。

范讀旨在以老師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培育文言語感，體會文言文的韻味。

2朗讀質(zhì)疑

(1)朗讀課文，要求吐字清楚精確，停頓恰當(dāng)。

(2)質(zhì)疑活動

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

3探討溝通

(1)落實下列加點的字詞，留意古今不同的意義和用法

①每假借于藏書之家。

每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。

②無從致書以觀。

無從：沒有方法。致：取得，這里指買到。

③益慕圣賢之道。

道：學(xué)說。

④又患無碩師名人與游。

碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游：交往。

⑤俟其欣悅，則又請焉。

俟：等待。欣悅：興奮。請：請教。

⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。

⑦同舍生皆被綺繡。

被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。

⑧假諸人而后見也。

假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。

⑨之

弗之怠代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)

當(dāng)余之從師也助詞，取消句子獨立性，不譯。

余故道為學(xué)之難以告之結(jié)構(gòu)助詞，的。

⑩以

以衾擁覆介詞，相當(dāng)于“用”。

生以鄉(xiāng)人子謁余介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身份”。

家貧，無從致書以觀連詞，表目的，可譯為“來”。

俯身傾耳以請連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。

以中有足樂者連詞，表緣由，相當(dāng)于“因為”。

以是人多以書假余前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。)

(2)疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。

①錄畢，走送之，不敢稍逾約。

(我)抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(留意“走”的古今不同意義)

②寓逆旅主子，日再食，無鮮肥味道之享。

借居的旅店的主子每天給打算兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(留意“再”的古今不同意義)

③其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

假如他們的學(xué)業(yè)不能精進(jìn)，良好的道德品德不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是專心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?(留意“卑”古今意義不一樣，感情色調(diào)也有區(qū)分)

④撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)。

(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭特別流暢、通達(dá)。

⑤其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學(xué)的艱難來告知他。(留意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)

4誦讀設(shè)疑

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

(2)設(shè)疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品嘗的習(xí)慣。

5探討活動

(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

明確：第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來探望“我”，因覺其“善學(xué)”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進(jìn)一步刻苦向?qū)W，事實上也是向更多的年輕人提出告誡。

(2)活動策略

①抓住關(guān)鍵詞“善學(xué)”?！笆强芍^善學(xué)者”的結(jié)論的得出有三個依據(jù)：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學(xué)”的結(jié)果，“辭甚暢達(dá)”;三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。

②結(jié)尾交代了寫作意圖，是“贈序”的文體特點。

(三)布置作業(yè)

熟讀課文，力爭成誦。

其次課時

(一)精讀品析

1誦讀課文

要求：請學(xué)生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感受最深的句子。

2探討溝通

(1)請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。

(2)質(zhì)疑活動

活動策略：

激勵大膽質(zhì)疑和相互溝通釋疑，以解決語言上的一些難點和重點;鞏固前一堂課所學(xué)學(xué)問，落實翻譯任務(wù)。

①余幼時即嗜學(xué)。

我從小就愛好讀書。

②天大寒，硯冰堅，手指不行屈伸，弗之怠。

天氣很冷，硯臺里的水結(jié)成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。

③未嘗稍降辭色。

看法始終肅穆。辭色：語言和臉色。

④援疑質(zhì)理。

援疑，提出疑難;質(zhì)理，詢問道理。

⑤蓋余之勤且艱若此。

蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的狀況大體就是這樣。

(3)溝通感受

①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦?

活動策略：

引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟識的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。溝通可圍繞下列幾方面進(jìn)行：

第一，幼時求學(xué)的情形。面對“嗜學(xué)”與“家貧”這一對沖突，作者的勤苦求學(xué)令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結(jié)果是“遍觀群書”。

其次，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達(dá)”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明白“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠意。

第三，從師求教的道路異樣之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風(fēng)”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。

第四，求學(xué)時的生活狀況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向?qū)W。

第五，作者“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)驗給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學(xué)有所成的根本緣由。作者現(xiàn)身說法，用自身的實例不僅最有勸服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。

這一段結(jié)構(gòu)層次較清晰，在溝通談?wù)撨^程中可理清本段的層次關(guān)系。

第一層幼時求學(xué)(開頭至“余因得便觀群書”)

其次層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)

第三層跋涉艱難(“當(dāng)余之從師也”至“久而乃和”)

第四層簡樸生活(“寓逆旅主子……”至“不知口體之奉不若人”)

第五層勤奮艱苦(最終一句)

②依據(jù)課文，用自己的話描述作者求學(xué)時候的情景。

活動策略：

要求學(xué)生依據(jù)自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想精確生動地描述出來，必需理解文句的精確意思，同時引導(dǎo)學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的華蜜。

(二)研讀探究

1請一位學(xué)生朗讀課文第2段，聽讀的同學(xué)思索如下問題：(1)這一段的中心愿思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

2學(xué)生活動要求：結(jié)合自己讀的感受，思索老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

協(xié)助策略：理清層次，留意與第一段的比照。

3探討溝通

(1)這一段的中心愿思是什么?

明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的