個性發(fā)展雙減生成-雙減背景下的初中語文分層作業(yè)設計探析 論文_第1頁
個性發(fā)展雙減生成-雙減背景下的初中語文分層作業(yè)設計探析 論文_第2頁
個性發(fā)展雙減生成-雙減背景下的初中語文分層作業(yè)設計探析 論文_第3頁
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個性發(fā)展，雙減生成——雙減背景下的初中語文分層作業(yè)設計探析踐，基于減負的教學目的，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量，從而滿足不同學生的學習需求。關鍵詞：雙減背景；初中語文；分層作業(yè)擔。學生能夠在作業(yè)完成中提高自身學習信心，并提高學習效率。一、構(gòu)建多樣化作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)數(shù)量分層式，讓學生站在不同的角度來鞏固課堂所掌握的知識，進一步的增加學生對知識點的印象。教師將學生分層不同的層次，A層次的學生學習能力強，有著較強的思維能力?！?】B層次層次的學生基礎帶領學生學習《老王》這篇課文前，可以給學生設計不同的預習作業(yè)，讓A層次的學生熟讀課文，并欣賞其中的優(yōu)美句式，在課堂上發(fā)表自己的意見。而對于B層次的學生，就可讓學生在適合自己的作業(yè)中學習，進一步推動學生身心全面發(fā)展。這樣多樣化的作業(yè)形式，能夠減少學生因為作業(yè)所帶來的負擔，并提高課堂教學效率，達到增效減負的教學效果。二、尊重學生差異性，進行作業(yè)難度分層的其他文章，并進行比較閱讀，從而擴展學生思維。三、選擇自由化作業(yè)，完成作業(yè)時間分層習地樂趣和魅力。而且，教師還應該給予學生鼓勵，C層次的學生在完成了對應的作業(yè)后，開始完成B層次的作業(yè)，教師要肯定學生，使用激勵性的言語來鼓勵學生。這種評價方式感受文章中的修辭語句，并講一講修辭的使用優(yōu)點（3）朗讀文章2、7自然段，講一講自身感受（4）仔細閱讀百草園的部分，畫出一幅自己所理解的百草園的圖畫（5）根據(jù)自己自身能力進行自主選擇，能夠滿足學生學習需求。業(yè)是課堂教學的延伸，在課后進行作業(yè)鞏固，能增加學生對知識的印象。受到雙減的影響，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻：[1]胡東輝.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計應涵蓋三個層面[J].

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