關(guān)于小學(xué)勞動教育課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考 論文

關(guān)于小學(xué)勞動教育課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考摘要：為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，國家提出關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生、項(xiàng)目、校園實(shí)際、其他學(xué)科和評價(jià)幾個方面闡述自己的思考，明確勞動課程設(shè)計(jì)的重要性。關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；學(xué)生主體；項(xiàng)目；校園實(shí)際；其他學(xué)科；評價(jià)習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有夠弘揚(yáng)勞動精神、崇尚勞動、懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。習(xí)近平總書記把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求，豐富發(fā)展了黨的教育方針。勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途經(jīng)，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。勞動課程還具有培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促使學(xué)生形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發(fā)展學(xué)生初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)；培育積極的勞動精神，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神的目標(biāo)。因此，勞動課程的設(shè)計(jì)極其重要，對此，我有如下幾點(diǎn)思考：一、以學(xué)生為主體勞動課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，因?yàn)閯趧诱n程具有實(shí)踐性的特征，并且勞動課程的開發(fā)是從學(xué)生個人的學(xué)習(xí)用品整理擺放逐步過渡到對家庭或者教室等較大空間的整理與美化，從單一到綜合，從簡單到復(fù)雜，逐步發(fā)展空間規(guī)劃能力和整體籌劃能力，體現(xiàn)不同學(xué)段的縱向銜接與遞進(jìn)關(guān)系。勞動主體即是悟正確的勞動價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。學(xué)生也能在完成勞動任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。而在我們實(shí)際的勞動課程中，更多的老師只重視理論指導(dǎo)，忽略實(shí)踐操作，使勞動教育淪為紙上談兵，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主體的地位，這就違背了勞動教育的初衷。因此，教師在設(shè)計(jì)勞動課程中，應(yīng)該以學(xué)生是否能充分參與其中為依據(jù)。課程中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與講解、參與提問、參與討論、參與動手、參與評價(jià)。二、以項(xiàng)目為載體義務(wù)教育勞動課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以日常生活勞動中“整理與收納”任務(wù)群為例:1～2年級可選擇“筆袋整理”“書包整理”等項(xiàng)目內(nèi)容，3～4年級、5～6年級可選擇“整理衣櫥”“清理使用過的教科書”等項(xiàng)目內(nèi)容，7～9年級可選擇“書房用品整理與收納”“教室的裝飾與美化”等項(xiàng)目內(nèi)容。勞動教育課程的學(xué)習(xí)不是單純的只教授學(xué)生的勞動技能，而是要以完成一件制作、從事一個任務(wù)、形成一樣產(chǎn)品、進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目形式展開。以任務(wù)群為導(dǎo)向，從學(xué)生個人生活事務(wù)處理的真實(shí)情境出發(fā)，將生活能力，衛(wèi)生習(xí)慣，自理、自立、自強(qiáng)意識等若干教育要素濃縮到項(xiàng)目當(dāng)中。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的課程時(shí)，讓學(xué)生從認(rèn)識常見的蔬菜、花草著手，再初步學(xué)習(xí)種植的基本方法，從而形成學(xué)生熱愛自然、熱愛土地的情感態(tài)度和持之以恒的勞動品質(zhì)。三、以校園資源為依托勞動教育課程的對象是各校學(xué)生，而課程的實(shí)施更離不開學(xué)校資源的支持。每所學(xué)校都有其獨(dú)特的地理位置和人文風(fēng)格，從校風(fēng)到校訓(xùn)，都秉承著這所學(xué)校的文化建設(shè)和風(fēng)貌。勞動教育課程以校園資源為依托，從學(xué)生和學(xué)校的角度出發(fā)，貼近學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平和條件，有助于因材施教，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。勞動教育課程在現(xiàn)有的校園資源中設(shè)計(jì)，將會有更為廣闊的發(fā)展空間和更為實(shí)用的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于更好地實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、能力、習(xí)慣和品質(zhì)，以及精神。將陶行知的“生活形成特色鮮明的學(xué)校形象。勞動教育課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是承認(rèn)各類學(xué)校的具體差異，滿足學(xué)校的特殊需要。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校園資源的獨(dú)特性和差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)具有學(xué)校特色的課程，以滿足學(xué)生的需要，也有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。四、與其他學(xué)科相結(jié)合勞動教育課程的學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特征，可以與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、藝術(shù)等眾多學(xué)科相互融合，還滲透著社會、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)境等方面的教育視野。勞動教育課程既是已有知識的綜合運(yùn)用，也是新知識、能力的綜合學(xué)習(xí)。在勞動課程具體項(xiàng)目實(shí)施過程中靈活運(yùn)用其他課程所學(xué)的知識進(jìn)行勞動實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。例如：在開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)，可與科學(xué)、地理、生物學(xué)、化學(xué)等課程中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)整合；在開發(fā)傳統(tǒng)工藝制作項(xiàng)目時(shí)，可與藝術(shù)的造型知識，物理、化學(xué)的材料知識相聯(lián)系。五、與家庭教育相結(jié)合當(dāng)前，在眾多家長的觀念中，勞動教育始終得不到重視，經(jīng)常出現(xiàn)重智輕德的現(xiàn)象，且大部分家長習(xí)慣了一手包辦家庭勞動事務(wù)，孩子對勞動也缺乏興趣，眾多的問題表明，勞動教育課程的設(shè)計(jì)要與家庭教育相結(jié)合。學(xué)校要讓家長了解學(xué)校本學(xué)年、本學(xué)期勞動課程規(guī)劃方案、實(shí)施要點(diǎn)、任務(wù)清單等，指導(dǎo)家長將相關(guān)勞動內(nèi)容作為家庭勞動的重要組成部分，使家庭勞動教育與學(xué)校勞動課程建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生習(xí)得的勞動技能得到及時(shí)的應(yīng)用和鞏固。并且勞動課程的開發(fā)滲透到家庭教育中，對家長勞動觀念的改變、將勞動教育有機(jī)融入到家庭日常生活中有莫大的幫助。六、重視評價(jià)的作用現(xiàn)在的勞動教育課程缺少系統(tǒng)性的評價(jià)，很多老師對勞動教育的認(rèn)識是窄化的，其實(shí)勞動教育課程的內(nèi)涵很廣泛，涉及學(xué)生對勞動的認(rèn)知、技能，還有創(chuàng)新創(chuàng)造的能力等。同時(shí)在勞動課堂上，很多老師在課程中，可能會進(jìn)行物質(zhì)獎勵，而物質(zhì)的獎勵容易讓學(xué)生忽視精神層面上、價(jià)值層面上的體驗(yàn)。而勞動教育最重要的價(jià)值恰恰是精神層面的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的升華。我認(rèn)為，勞動課程評價(jià)要注重平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和階段綜合評價(jià)；遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則。平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)緊扣課程內(nèi)容要求和勞動素養(yǎng)要求，能夠客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。因此，在設(shè)計(jì)勞動課程時(shí)，教師也要注重平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)的設(shè)計(jì)，可以采用勞動任務(wù)單、勞動清單、勞動檔案袋等工具，能夠在課程結(jié)束后，對學(xué)生勞動目標(biāo)達(dá)成情況有初步的判斷。階段綜合評價(jià)是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的綜合評價(jià)，能夠反映學(xué)生勞動課程學(xué)習(xí)的水平和核心素養(yǎng)的階段性達(dá)成情況。由此，勞動課程在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以整合學(xué)期間勞動課程的內(nèi)容，采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，利用檔案袋和測評形式，設(shè)計(jì)評價(jià)方案，對學(xué)生在階段性完成測評任務(wù)的過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行考查。要注意的是，以上課程評價(jià)的設(shè)計(jì)要遵循導(dǎo)向性原則和發(fā)展性原則。導(dǎo)向性原則因以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注核心素養(yǎng)四個方面的發(fā)展?fàn)顩r，以及在勞動過程中的體現(xiàn)。這樣的課程評價(jià)的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生在勞動課程中更加積極的關(guān)注自身的實(shí)踐，對學(xué)生勞動觀念的養(yǎng)成會有一定的推動作用。發(fā)展性原則在勞動課程設(shè)計(jì)中也是需要遵循的，它能夠發(fā)揮評價(jià)的反饋改進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真參與勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，改進(jìn)教師教學(xué)安排。作為課程的設(shè)計(jì)者，每位教師都要著眼于學(xué)生在勞動課程中的勞動過程的動態(tài)發(fā)展，充分肯定學(xué)生在勞動中的進(jìn)步，正確對待勞動中出現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生不斷改進(jìn)提高。學(xué)生的教育有發(fā)展性，能動性，勞動課程的設(shè)計(jì)更需要關(guān)注這一點(diǎn)，以學(xué)生為本。在新時(shí)