小學語文教學工作調(diào)研報告

小學語文教學工作調(diào)研報告小學語文教學工作調(diào)研報告譚壩九年制學校：鄭清海

為了進一步理解我縣小學語文教學管理工作的現(xiàn)狀，增強科學、規(guī)范的管理意識，實施有效課堂的管理，增進教學管理水平和教學質(zhì)量的提高；進一步理解小學語文教學的教情、學情；查找語文課程學習中存在的問題，分析其因素，探尋良策，引領(lǐng)全縣小學語文教學正常有效的開展，從今年九月份開始，在單位的安排下，我對全縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的完全小學的語文教學進行了調(diào)研。圍繞科任教師年紀構(gòu)造，語文教學管理狀況及課堂教學等幾方面進行。通過查看資料，與教師座談，聽課評課及信息反饋等形式開展工作。下面我就調(diào)研狀況向單位做以簡樸報告。

一、基本概況

1、教師課堂基本功扎實老練。各教師教態(tài)自然大方；語言清晰流暢，語調(diào)平和親切，耐心細致，極具親和力；板書亮麗新穎，呈現(xiàn)方式多元化；多媒體運用純熟到位，獲取教學資源自然豐富。教具學具的運用恰到好處，課件設計多樣有趣，新穎實用，活躍了課堂氛圍，達成直觀，協(xié)調(diào)，統(tǒng)一，強化，整合教學任務的教學效果。

2、語文課堂重視有效教學的貫徹與貫徹。備、講、批、輔、轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的運作輕松自如，實用效果強；能用真實的，自然地，貼近小朋友生活實際的，人文的，社會的語言、經(jīng)驗、實踐、磨礪等來解決課堂上碰到的難題，讓學生在平時的活動和記憶力中深化了對教材的理解。寺坡小學三語教者楊亞玲老師，三要小學一年級語文教師吳月鳳老師，四皓白川小學的王蓉花老師等，她們都能用貼近小朋友生活實際的經(jīng)驗，語言等解釋文本中的詞語意思或解決問題，簡樸實效，容易理解，深受學生歡迎。

3、課堂教學過程能體現(xiàn)新理念，重視教學滲入、自主、合作、探究的學習。教師能充足發(fā)揮學生的動手參加意識，運用“說一說”，“議一議”，“演一演”等，引導學生能用自己的語言描述看到的圖像，實物，圖表，分析提供的信息，獲取知識；將學生的思維引向?qū)嵱貌僮鞯默F(xiàn)實生活，重視生存意識的培養(yǎng)；重視閱讀辦法，寫作辦法，生活辦法的滲入和指導，重視德育教育，美育教育，價值觀的教育的實現(xiàn)。她們在教學滲入上“春風化雨，潤物細無聲”，在點滴的細節(jié)中讓學生領(lǐng)略，真正起到了潛移默化的作用。

4、加強“三維目的”的實施，重視課后適宜的拓展。語文教師能在與文本的交流中，在簡潔的語言濃縮中展開對文本意境，情感的理解，感悟，強化和對美的領(lǐng)悟。知識目的，情感目的，價值目的實施到位，通過引導演示，再引導，再演示重復循環(huán)的過程領(lǐng)悟到教材文本的內(nèi)涵。通過延伸拓展的演習，展示讓學生實現(xiàn)文本所要達成的效果目的。許多語文老師，能以文本為載體為基點，從深度和廣度方面加強拓展，增加了“學會生存”的內(nèi)涵，透過文本文字，將學生的思維進行發(fā)散延伸，跨越了時間和空間的空檔，將學生推向現(xiàn)實生活的平臺之上來解讀文本，達成了在語文中學會了生活，在生活中領(lǐng)略語文的內(nèi)涵，提高了學生語文素養(yǎng)。

6、中年教師，課堂相對比較厚重踏實，有一定積淀。課堂上，教師準備充足，資源共享豐厚，內(nèi)容豐滿，教學扎實。能引經(jīng)據(jù)典，進一步淺出；也能讓學生在不同的閱歷中學會理解字詞；既能恰如其分的引導學生提出問題，也能適時地引領(lǐng)學生走向進一步。能重視學生的反映，面對全體學生提問。在教師巧妙的引導下，師生的交流對話放射出廣泛的智慧，在平時的閱歷中理解和跨越了時光和空間的鏡頭和內(nèi)涵，讓知識，經(jīng)驗，辦法在真實，自然地流淌中成長出精彩，透射出深厚，積淀出深刻。像石坡小學語文老師閆樂榮，巡檢小學六年級語文教師陳秀絨，古城小學二年級語文教師趙愛芬，寺坡小學三語教者楊亞玲等，她們都是含有七、八年以上教齡的中年教師，積累了豐富的教學經(jīng)驗，閱讀經(jīng)驗，生活經(jīng)驗，語文課堂內(nèi)容豐厚，有一定積淀。

7、課堂評價方式靈活多樣。課堂上大部分老師的評價都起到了激發(fā)學生愛好，必定學生的體現(xiàn)，及時調(diào)節(jié)課堂執(zhí)行程序的作用，能激發(fā)學生的個性張揚，尊重學生的個性解讀，個性感悟，個性體驗?！澳阋彩抢蠋煂W習的楷模！從你的朗誦中老師感覺到了一點舒適了。還能再有一點進步嗎？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲！”“你讀得太好了，老師想再聽一次，好嗎？如果聲音再大一點會更出色！”“掌聲在哪里？”尚有老師豎起的大拇指，燦爛的笑容，……激勵不停，讓人耳目一新，情趣倍增。生活的多彩，個性的差別，構(gòu)成了五彩繽紛的世界，也構(gòu)成了語文無處不有的學習資源，教師恰當?shù)脑u價，豐富了學生和文本的對話，深化了對文本載體的多元解讀。

8、重視教學細節(jié)及平時習慣的養(yǎng)成教育?！凹毠?jié)決定成敗，錯誤成就精彩?！痹谶@次下鄉(xiāng)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)諸多老師能重視細節(jié)的強調(diào)，重復對學生講，像修辭的運用，句式的變化，書寫的藝術(shù)，寫作的要點，閱讀的技巧等等，多次喚醒學生質(zhì)疑求知欲望，提示學生注意不發(fā)生類似錯誤。

（三）重視語文教學管理，效果明顯。

1、教研組活動經(jīng)常，多個競賽，展示活動接連不停。每七天有固定的教研活動日，備課組或教研組觀看教學錄像、討論教研專項文章、探討分析問題、進行教學語言基本功比賽、說課、評課等，活動扎實有效。東路的三要小學、古城小學老師采用不打招呼，隨堂聽課，隨機聽課，看到語文課堂真實的，突發(fā)生成的一面，不時糾正提高語文教師教學水平；北路的石坡小學，巡檢小學語文老師在常規(guī)教學管理上扎實嚴謹，認真踏實，一步一種腳印，大到一篇文章，小到每一筆書寫，教師都能無微不至的教學；景村中心小學9月份開展了“朗誦寫字比賽”，十月份進行了“教學能手賽，教學案例評比”活動，12月份舉辦了“語文閱讀競賽”，活躍了語文文化生活；起到了以教研促教學，以教學促發(fā)展的效果。

2、幾乎每人都有課題研究項目，課題成果明顯，指導教學有效。教師開學初擬定研究專項，通過一學期的教學實踐，教學調(diào)查，教學理解，查閱資料，學習研究，在期末寫出課題研究成果，以書面形式上交主管領(lǐng)導?！耙环指乓环质斋@”，景村鎮(zhèn)小學校本教研教材《為終身發(fā)展奠基》，涉及愛家鄉(xiāng)教育，革命傳統(tǒng)教育，感恩教育，勵志教育和養(yǎng)成教育，為學生的成長提供了教材；巡檢小學編撰了《校園贊歌》這本書，為學生健康文明的成才樹立了樣板；尚有《校本教研成果集》，將全校比較優(yōu)秀的教育教學工作的理論總結(jié)，教改論文，教學設計，教后反思編輯成書，讓全校教師互相學習，共同提高。

3、重視月考和單元，期中，期末過關(guān)考試，嚴把單元質(zhì)量過關(guān)。石坡小學教導處實施語文教案、作文教案、檢測教案分開備寫，有效突出重點，分層指導教學，效果明顯。教研組堅持周查教案，就教案中存在的問題，得到了及時改正。既重視優(yōu)化課堂構(gòu)造，堅持互相聽課、能加強新課程研究，進行教學反思，教學指導和研修；組織語文教學競賽，；堅持每期兩次的語文教學賽講活動，重視能手的培養(yǎng)和提高。

4、重視困難學生學習轉(zhuǎn)化工作。制訂后進生轉(zhuǎn)化家訪卡，并運用課余時間，休息時間進行家訪，理解狀況，協(xié)助學生成長。重視困難學生課外閱讀，加強讀書學習活動的開展。謝灣小學在11月份進行師生讀書學習活動，寫出心得和收獲。

三、存在問題

1、個別學校教師結(jié)夠呈現(xiàn)老齡化，學校工作缺少憤怒。因近幾年畢業(yè)的年輕教師分派基本在偏遠山區(qū)，因此偏遠山區(qū)的教師隊伍呈現(xiàn)年輕化；相對集鎮(zhèn)小學的教師年紀偏大，基本穩(wěn)定，缺少新生活力和憤怒（城關(guān)鎮(zhèn)例外）。給語文教學工作帶來一定的困惑：有的教師不會漢語拼音，學生的普通話得不到對的指導；有的語文教師喜靜不喜動，教的學生思維死板，不活躍；尚有的教師寫作滲入不到位，學生到了四、五年級還不會寫作文；也有的教師缺少大膽開拓精神，學生就課本學課本上的知識，生活的語文，社會的語文對于學生還是一片空白。

2、九年制學校管理機制沒有理順，小學段教學管理模式不適應教學實際。九年制學校負責教育教學的小學段領(lǐng)導不能專職專人專用，不能全心致力于小學教學管理，呈現(xiàn)眉毛胡子一把抓，抓不出好的效果。課程分派及學時安排套用中學的管理模式，造成教師的手忙腳亂，顧此失彼。以致造成抽考，會考成績大幅度下滑。校本教研的開展出現(xiàn)形式化，落不到實處。終究如何進行九年制的管理機制的良好運作，尚未找到切入點。語文老師只能自悟探索，個體探究，效果不突出。如寺坡九年制學校的現(xiàn)狀，令人擔憂。

3、仍然存在沒按課表規(guī)定施課現(xiàn)象。個別教師還是采用“多占時間，軟磨硬泡”的辦法，非統(tǒng)考科目幾乎沒上，節(jié)省的時間上語文課，做語文練習，陷入題山題海之中，學生早已疲倦，語文知識的掌握也是僅課本知識方面，綜合素質(zhì)得不到提高。綜合實踐課的開設沒有場地。“計劃計劃，墻上一掛”，造成諸多學校生源學習程度參差不齊，學習習慣，學生素質(zhì)有待提高。

4、教師的專業(yè)成長缺少引領(lǐng)。個別教師實際工作有待扎實進一步的進行，教案只講節(jié)次，不管與否適應課堂教學；作業(yè)只講數(shù)量，不管質(zhì)量。有的學校教師專業(yè)成長不夠，先進的教育教學理論水平較低，教學技術(shù)操作生疏，教學教具沒有發(fā)揮它應有的作用，使用不很經(jīng)常，對于多媒體有的老師還不會操作。有的教師年紀偏大，觀念陳舊，疏于學習。有的學校教學設施不能到位，對教學投入的資金有限，教師全憑一張口，兩只手授課，效果自然不容樂觀。

5、語文教學課堂上存在的問題：

（1）個別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統(tǒng)的教學辦法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往，重要體現(xiàn)在年紀較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設過大，出現(xiàn)知識教學多而不精，雜而松散，知識點的貫徹顯得“漂皮而過，蜻蜓點水”式的膚淺，浮華。有的教師課堂導學時間過長，時間設計不夠合理，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。有的教學任務沒有準時完畢，學生學得半生不熟的，知識點的貫徹得不到加強。尚有的教師心中沒有目的和預設，“哪兒黑哪兒歇”，“旋教旋看”，課堂既像是復習課，又像是練習課，還像是新授課，成果學生學得一塌糊涂，實用教學無異空談。

（2）課堂教學過程有待提煉，模式程序還待改善。有的教師教學依賴教案的預設，造成課堂的教與學的思維斷節(jié)，課堂不緊湊，并且按部就班，缺少創(chuàng)新意識，不重視精彩生成；有的教師德育教育、安全教育滲入不夠，學生的生存意識淡薄，體現(xiàn)社會性不夠。課堂教學評價有的泛濫，有的浮淺，啟發(fā)學生思考沒有起到主動的增進作用。且方式單一。有的教師組織教學沒有次序，學生自主、合作、探究學習放開收不攏，流于形式，對課堂的駕馭藝術(shù)有待商榷。

（3）教師課堂教學語言水平有待提高。個別教師教學語言不能貼近小朋友學習積累和生活實際，學生有時感覺像在聽夢似的，重要存在有的高年級老師循環(huán)教初年級后來，未能及時調(diào)節(jié)教師角色；有的教師語速較快，沒能給學生留思考的空間；有的教師語言不嚴密，散亂不規(guī)范，學生不懂教師的話；有的教師課堂小結(jié)語言過多，涵蓋了學生的思考和理解；有的教師普通話不到位，對學生學習漢語拼音形成障礙。

（4）教學滲入、指導、拓展有待進一步研究。有的教師課堂寫作辦法的滲入，寫作手法的運用，閱讀深度的思考分析等不夠深刻，學生似會非會的，懵懵懂懂。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多，學生無法完畢，似乎有為延伸而延伸，為教學而教學之感，沒有實際的意義，致使課堂氛圍沉悶，學生學習的主動性不大，學生注意力不能較好的集中。

（5）個別教師的教案備寫中教學理念有偏頗。有的教師教案只有簡樸的知識教學過程，不能體現(xiàn)“三維目的”的實施，教學價值的滲入，教具學具的使用，師生互動的過程，課后無教學反思，作業(yè)設計；對單元檢測，章節(jié)過關(guān)的講評和分析不夠深刻，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改善的方向和方法，達成的目的和效果等幾乎沒寫，提出的方法操作性不強。

（6）個別教師批改學生作業(yè)不夠具體。有的教師只注意學生作業(yè)的次數(shù)，不重視質(zhì)量，個別錯題沒有讓學生重復改正。作業(yè)評價不能激發(fā)學生愛好。一、二年級學生可采用分數(shù)，實物（花，水果、笑臉、小動物等），等次來評價。重視強調(diào)學生作業(yè)的書寫也很有必要。

四、幾點建議

1、完善管理機制，創(chuàng)新管理模式。根據(jù)縣局文獻精神，因地制宜，因人制宜，因時因事制宜，制訂適合各自學校的、切實可行的管理方案。切忌一刀切，統(tǒng)一管理模式后會造成管理漏洞和空檔，造成管理混亂。特別針對九年制學校的管理，有關(guān)小學段的管理，應運用小學管理的模式進行操作。在充足理解、尊重教師的基礎(chǔ)上，最大程度地激發(fā)教師教書育人的主動性。

2、加強校本教研工作貫徹。特別在課題研究方面，不能只有課題，不進行研究，只重視死板的學習，而不進行改善和開拓?！敖處煵粌H是學習者，也是實踐者，研究者。”

3、強化課堂教學效果，重視價值教學。課堂教學是學生學習的主陣地，40分鐘的課堂，是學生獲取知識的最有效的途徑和時間。課堂教學的駕馭和運作，是一名優(yōu)秀教師必須掌握的一門技巧和學問。教師教學節(jié)奏的把握，課堂的啟發(fā)誘導，講授的技巧，應變能力的生成，