大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

第第頁大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)我們得到了一些心得體會(huì)以后，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，這樣有利于培育我們思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫才略感染讀者呢？下面是的我為您帶來的大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)【精選6篇】，希望能夠予以您一些參考與幫助。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一為了更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，李曉紅數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行很多次大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和討論，相互之間積極交流討論，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì)與大家共勉。通過學(xué)習(xí)美國教育心理學(xué)家羅伯特提出的“以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和比利時(shí)教育家德克樂利提出的“教學(xué)整體化”思想，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組，整合形成大單元。一高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于老師對(duì)教學(xué)的合理布置，有利于同學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化通過對(duì)高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充足分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。譬如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，函數(shù)單調(diào)性與最值，函數(shù)的奇偶性與最值，二次函數(shù)與冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個(gè)大單元，可以按學(xué)問的先后順序來排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。同學(xué)在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不但了解了學(xué)問的來龍去脈，還把握了學(xué)問在考試中怎么考察，漸漸領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。學(xué)問不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線，鋪成了面，甚至依據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培育在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極搭配使用，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。譬如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強(qiáng)直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)加添趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬聘請(qǐng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了同學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面實(shí)現(xiàn)寓教于樂的良好效果。二高中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)合理訂立單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)，重點(diǎn)任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能輕重倒置。合理的訂立單元教學(xué)內(nèi)容，就確定要?jiǎng)訂T集體的氣力和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內(nèi)容。要知無不言，言無不盡，反復(fù)琢磨，認(rèn)真討論，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)供應(yīng)有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標(biāo)，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不絕地打磨，課前討論，上課試驗(yàn)，課后調(diào)整。譬如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容，但實(shí)在教學(xué)時(shí)，發(fā)覺同學(xué)對(duì)該部分學(xué)問的把握有很大漏洞，譬如一元二次方程求根，一元二次函數(shù)圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問題。最后經(jīng)過大家商討，把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)是一個(gè)不絕成長(zhǎng)的過程，老師的成長(zhǎng)離不開評(píng)價(jià)和反思。教學(xué)評(píng)價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)對(duì)象又分，同行互評(píng)，老師自評(píng)，同學(xué)評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)等。只有我們聽到了來自各個(gè)角度的聲音，認(rèn)真進(jìn)行反思，才略躲避閉門造車的無知。知不足而奮進(jìn)，知遠(yuǎn)山而力行。語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人，歲月清淺，學(xué)無止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中，我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的更改，教學(xué)思想有了新的更新。一、聚焦——目標(biāo)教學(xué)先行房院長(zhǎng)有一個(gè)很有意思的比方：“課堂教學(xué)原來是‘打靶，我們有時(shí)卻在狩獵?！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而“狩獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在各處找箭，方向各異，孱弱生手中無箭。這個(gè)說法生動(dòng)地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的緊要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近同學(xué)實(shí)際，做到明確、實(shí)在、具有可操作性，這樣才略讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí)。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，徐主任單獨(dú)用一張PPT把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)了出來，我認(rèn)為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導(dǎo)同學(xué)那節(jié)課要“到哪兒去”。二、育人——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)這是我第一次認(rèn)得到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于同學(xué)思維進(jìn)展、個(gè)性德性進(jìn)展的緊要性。我們的教育、課程體系在教給同學(xué)抽象的、符號(hào)化的學(xué)問之外，更應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境中，在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中豐富自身的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就作文吧是學(xué)習(xí)的最大情境。以《涼州詞》這一首古詩教學(xué)為例，在講授過程中，我讓同學(xué)充足發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士，對(duì)酒當(dāng)歌之際，他們可能會(huì)說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓同學(xué)帶入感情進(jìn)行誦讀，同學(xué)在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì)了將士們的愛國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。三、提質(zhì)——引入導(dǎo)學(xué)案要想同學(xué)學(xué)得好，老師確定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地仍舊是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必須條件。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下同學(xué)實(shí)施自主探究的緊要渠道，是老師用以幫助同學(xué)把握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)問本領(lǐng)的一種緊要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人構(gòu)成的小組親身體驗(yàn)了一場(chǎng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師構(gòu)成的，所以我們共同設(shè)計(jì)了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題，我們從目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)可分解，評(píng)價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有在不絕學(xué)習(xí)中，我們才略取得進(jìn)步。教無止境、學(xué)無止境、大單元研無止境，讓同學(xué)更好地學(xué)，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)老師來說，都是一個(gè)需要長(zhǎng)期探究的命題。大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三轉(zhuǎn)瞬幾天的培訓(xùn)，我想我們每一個(gè)學(xué)員都有不同的收獲。對(duì)于我個(gè)人，我認(rèn)為這次培訓(xùn)對(duì)我來說特別有必須，由于它不但讓我充實(shí)了更多的理論學(xué)問，更讓我開放了視野，解放了思想，感動(dòng)了內(nèi)心。無論是教育心理學(xué)，還是以人為本的教與教育理念，還有專家們對(duì)幼兒園管理創(chuàng)新與執(zhí)行力的講座，都讓我有所感動(dòng)和收獲。很多不可言語表達(dá)的收獲。加之與來自不同縣、區(qū)各園長(zhǎng)聚集一堂，全面提高了自身的理論水平和工作本領(lǐng)，我國學(xué)前教育快速進(jìn)展的同時(shí)，存在著很多我們意識(shí)不到的問題。幼兒在幼兒園時(shí)期，很多本領(lǐng)正在進(jìn)展，而錯(cuò)過這一時(shí)期，幼兒的本領(lǐng)得不到進(jìn)展，可能會(huì)影響孩子的一生。以下是我的體會(huì)：一我作為一名老師，理論學(xué)問和工作閱歷不足豐富，通過專家深入淺出的講授，感覺豁然開朗。很多問題從理論上找到依據(jù)，對(duì)原來在工作實(shí)踐中覺得不好解決的辣手問題找到了切入點(diǎn)，感覺收獲很大，總的來說，各位園長(zhǎng)教授以樸實(shí)無華的語言為我們授課解惑，對(duì)我來說是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更是一次書本學(xué)問與實(shí)在工作相結(jié)合的磨練機(jī)會(huì)。二在教授專家的講座過程中，我學(xué)到了作一名老師如何把所學(xué)的理論學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際工作中去，如何在平常的工作和生活中積累自身的工作閱歷和理論學(xué)問。同時(shí)也讓我么看到相比之下自身的不足和差距。當(dāng)然找到差距并非全搬硬套別人的方式方法，而是借判別人的方式來完善自身的方法。三關(guān)于李園長(zhǎng)講的幼兒園的素養(yǎng)教育這一主題，我們幼兒園一直堅(jiān)持激發(fā)幼兒的制造想象力和古怪心，幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培育應(yīng)交織在日?；顒?dòng)中，融入教學(xué)中。老師要捉住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想象且為幼兒感沖動(dòng)釋放出來。充足發(fā)揮幼兒的主體性。大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇四我們都知道：中小同同學(xué)性活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，富于幻想，敢于制造，而音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)的啟程點(diǎn)正是使同學(xué)不受管束完全出于內(nèi)心感受、內(nèi)心需要。它能使同學(xué)大膽地、無憂無慮地在音樂的天地中表現(xiàn)自身，充足地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性、喜好性，大大加強(qiáng)了同學(xué)的參加性。因此，音樂課堂活動(dòng)的開展能夠開發(fā)中小同學(xué)的想象力、表現(xiàn)力和制造力，有利于培育同學(xué)的制造性思維，開放同學(xué)的智力潛能，使同學(xué)成為具有制造力的開拓性人才。在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每一次音樂活動(dòng)又是一項(xiàng)多種感知器官協(xié)調(diào)工作的感知活動(dòng)，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)喜好、提高同學(xué)的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，音樂課堂活動(dòng)體現(xiàn)了中小同學(xué)新課程教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以喜好喜好為動(dòng)力，面對(duì)全體同學(xué)，重視個(gè)性進(jìn)展，重視音樂實(shí)踐，激勵(lì)音樂制造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。音樂課堂活動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)了全員參加，師生互動(dòng)，合作交流，自主探究，創(chuàng)新求異等基本理念。單元主題教學(xué)培訓(xùn)感悟心得篇五今日是我進(jìn)行第二次教育技術(shù)培訓(xùn)，今日的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)覺主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清楚地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：1、幫助我引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。2、老師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓同學(xué)從模塊中構(gòu)建思路。3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，捉住內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)鞏固與綜合運(yùn)用。4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培育同學(xué)制造性本領(lǐng)，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為同學(xué)學(xué)習(xí)、討論及自主進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，我依據(jù)要求設(shè)計(jì)了主題單元思維導(dǎo)圖；主題單元學(xué)習(xí)模板，制作了討論性學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò)課件，參加網(wǎng)絡(luò)研修并積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的過程是專業(yè)知識(shí)不絕完善提升的過程。通過此次學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的緊要性，使我對(duì)如何利用好課程資源。語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇六語文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但學(xué)問點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，失去了神氣；同學(xué)本就是生機(jī)勃勃，獨(dú)立思考的人，但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無疑是更改這一現(xiàn)狀的有效途徑。傾聽了華師教研院的專家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對(duì)教學(xué)有了新的思考。“大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”動(dòng)手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)端詳著當(dāng)下的內(nèi)容和前后學(xué)問的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著學(xué)問點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。那么如何在語文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過培訓(xùn)，我也有了以下幾點(diǎn)思考。單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”單元教學(xué)很緊要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)標(biāo)簽，同學(xué)的言語實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。通過“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為進(jìn)展同學(xué)語文核心素養(yǎng)的載體，更改傳統(tǒng)教材的線性學(xué)問鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)同學(xué)綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、制造性學(xué)習(xí)，有利于更改肢解式分析的教學(xué)方式。鏈接生活：營造“大情境”指向素養(yǎng)的教學(xué)特別重視情境，是由于指向素養(yǎng)的課程，更改了以學(xué)科邏輯線性布置學(xué)問點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。大情境是整個(gè)單元的情境，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是依照一個(gè)一個(gè)學(xué)問點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織同學(xué)在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活同學(xué)的生活積累和生活閱歷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和喜好，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。綜合測(cè)評(píng)：指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)那么如何評(píng)價(jià)大單元的學(xué)習(xí)？房濤院長(zhǎng)提出：緊要應(yīng)提倡——嵌入式，問題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過程之中，教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì)，重視利用信息技術(shù)等手段收集處置過程性數(shù)據(jù)，適時(shí)診斷與反饋。重視過程性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)束式評(píng)價(jià)相結(jié)合，而不但是結(jié)束式評(píng)價(jià)。問題解決和任務(wù)型，是要讓同學(xué)運(yùn)用我們學(xué)到的學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。正如《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023年版）所說：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在實(shí)在的閱讀與鑒賞、表達(dá)