小學(xué)教師職業(yè)困惑調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教師職業(yè)困惑調(diào)研報(bào)告——困惑一：小學(xué)生素質(zhì)教育中的“體”大部分被“智”所侵占現(xiàn)狀闡述根據(jù)中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生形態(tài)發(fā)育水平提高，營養(yǎng)狀況改善，但是肺活量、力量、耐力素質(zhì)、爆發(fā)力速度均呈下降趨勢，肥胖和視力不良明顯增加。我們將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，小學(xué)教師的困惑，集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科課程為了得到更多的教學(xué)時(shí)間，提高所授課班級的課業(yè)水平從而侵占體育課這個(gè)問題上。調(diào)查目的通過比較分析，了解小學(xué)生體質(zhì)狀況特點(diǎn)及存在的主要問題通過解析各種因素對學(xué)生體質(zhì)狀況的影響，找尋相應(yīng)措施通過結(jié)果分析，引導(dǎo)教師重視本問題調(diào)查方式參考文獻(xiàn)資料問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析調(diào)查對象厚才小學(xué)、海灣小學(xué)三年級小學(xué)生文獻(xiàn)分析報(bào)告圖由圖2我們可以看到從低年級組到高年級組的年級上升過程中，身高標(biāo)準(zhǔn)體重百分比的優(yōu)秀率與及格率逐漸下降，而不及格率明顯增加。這就清楚的表現(xiàn)出小學(xué)兒童的體質(zhì)下降的趨勢。導(dǎo)致小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的原因個(gè)人原因社會因素學(xué)校因素家庭因素社會因素：西方人認(rèn)為子女成長首要的是身體健康，人格健全，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，但中國傳統(tǒng)觀念重智育輕體育，凡事以考試為中心，認(rèn)為體育不重要，語文數(shù)學(xué)英語的成績絕對不能掉下來。我們認(rèn)為這是一種健康觀念和教育觀念上的差別。學(xué)校因素：有研究認(rèn)為，應(yīng)試教育是影響學(xué)生體質(zhì)的主要因素。學(xué)校教育光圍繞文化課，使得體育只是一種擺設(shè)，并沒有發(fā)揮它的真正作用。同時(shí)，學(xué)校教師重不重視學(xué)校體育課程，關(guān)不關(guān)心學(xué)生體質(zhì)也直接影響學(xué)生體質(zhì)健康水平。因?yàn)閷W(xué)校教師是教育政策的落實(shí)者，也是教育方案的策劃者。教師的教育理念一定程度上決定著小學(xué)生的體質(zhì)狀況。家庭因素：在與一位家長的調(diào)研訪談中，我們發(fā)現(xiàn)家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)高度重視，普遍都希望孩子成龍成鳳。在這種邏輯下，家長強(qiáng)迫孩子放棄一切時(shí)間，全心全意搞好學(xué)習(xí)，家長們認(rèn)為只要孩子沒病就是健康，體育無關(guān)重要。這也是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的一個(gè)十分重要的因素。調(diào)查問卷分析報(bào)告（一共發(fā)放65份問卷，收回問卷65份，有效問卷65份）針對這個(gè)問題，一共65人回答，選擇答案A（一星期只有一節(jié)體育課）的有25%，選擇B（一星期有兩節(jié)體育課）的有14%，選擇C（一星期有三節(jié)或三節(jié)以上體育課）的有50%，選擇D（一星期沒有一節(jié)體育課）的僅有6%。然而，經(jīng)過了解，一星期有三節(jié)或三節(jié)以上體育課的同學(xué)反應(yīng)說，他們的3節(jié)體育課通常是分為體鍛課和體育課兩類的，因此，我們可以知道：真正意義上的體育課其實(shí)并不如數(shù)據(jù)反應(yīng)的那樣多。針對這個(gè)問題，一共65人回答，選擇答案A（平時(shí)或者期末體育課有且經(jīng)常有被“主科”侵占）的有35%，選擇B（平時(shí)或者期末體育課有僅偶爾有被“主科”侵占）的有62%，選擇C（平時(shí)或者期末體育課沒有被“主科”侵占）的有3%。雖然數(shù)據(jù)傳達(dá)的信息是，多數(shù)情況下體育課被主課侵占只是偶爾，可是，調(diào)查結(jié)束后，我們通過與調(diào)查對象的交流發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于我們的問卷有所顧忌，他們擔(dān)心問卷結(jié)果會反饋到自己老師那里，因此填寫問卷時(shí)，有很多不真實(shí)的答案存在，也就造成了此問題所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果的產(chǎn)生。針對這個(gè)問題，一共65人回答，選擇答案A（周末或者假期經(jīng)常參加體育活動）的有14%，選擇B（周末或者假期偶爾參加體育活動）的有20%，選擇C（周末或者假期沒有參加體育活動）的有66%。從數(shù)據(jù)我們可以清晰的看到：大部分小學(xué)生在周末或者假期是沒有參加任何體育活動的。這足以證明現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)是將重心放在學(xué)習(xí)上的，對于體育鍛煉，重視不夠。針對這個(gè)問題，一共65人回答，選擇答案A（周末或者假期有參加體育方面培訓(xùn)班）的有24%，選擇B（周末或者假期沒有參加體育方面培訓(xùn)班）的有76%。數(shù)據(jù)清楚地顯示：僅有小部分的小學(xué)生及其家長是注意到體育鍛煉對孩子成長的重要性的，可是極大部分的小學(xué)生極其家長是沒有認(rèn)識到體育鍛煉的重要性的，而始終把孩子的學(xué)習(xí)放在比任何事都重要的位置上。結(jié)論多數(shù)教師知道體育課程的重要性，但由于以下原因，而常常主動占用學(xué)生體育課：主課學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)教師之間的惡性競爭使得學(xué)生們的“副科”成為了競爭的犧牲品，一定程度上可以說，教師老套地追求素質(zhì)教育的成果而不得不侵犯學(xué)生們的健康權(quán)。對策加強(qiáng)教師對主、副科的平衡意識，應(yīng)試教育并不高于素質(zhì)教育，學(xué)生全面發(fā)展，才是教師能力的體現(xiàn)。2.認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身體素質(zhì)應(yīng)當(dāng)兩頭并重。困惑三：教師體罰問題現(xiàn)狀闡述隨著新聞媒體對教師體罰的大量曝光，讓我們重新關(guān)注校園中存在的體罰現(xiàn)象，罰抄、罰站、諷刺、辱罵學(xué)生等體罰現(xiàn)象依然不時(shí)會出現(xiàn)在課堂上。那么，究竟何為體罰；當(dāng)孩子在課堂上淘氣不聽教導(dǎo)，教師應(yīng)該如何做，是采取懲罰措施，還是依舊進(jìn)行關(guān)愛式教育，對于孩子，他們對體罰會有什么看法。針對這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查目的調(diào)查教師體罰的原因調(diào)查孩子對于體罰的看法調(diào)查體罰對孩子的影響4、希望能找到減少教師體罰的應(yīng)對策略調(diào)查方式 參考文獻(xiàn)資料 問卷調(diào)查 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析調(diào)查對象厚才小學(xué)、海灣小學(xué)三年級小學(xué)生愛心學(xué)校一到五年級隨機(jī)數(shù)名學(xué)生概念辨析：什么是體罰？教師體罰學(xué)生，是指通過對學(xué)生的身體實(shí)施責(zé)罰，來進(jìn)行懲罰教育的行為。例如：罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、打屁股等。什么是變相體罰？變相體罰是指用上述以外的其他形式來體罰學(xué)生，包括心理攻擊。例如：罰抄過量作業(yè)（一般指相同作業(yè)罰做五遍以上，或抄寫制度規(guī)則等2遍以上）；辱罵、諷刺學(xué)生；隨意禁止學(xué)生上課或參加集體活動等等。文獻(xiàn)分析報(bào)告圖從上面兩份數(shù)據(jù)，我們可以看出70%的同學(xué)知道什么是體罰，30%的同學(xué)不知道什么是體罰。在學(xué)生心中教師體罰學(xué)生的原因的調(diào)查中，我們可以看到80%的學(xué)生認(rèn)為老師體罰學(xué)生是為了幫學(xué)生改正錯(cuò)誤，20%的學(xué)生會選擇老師體罰的原因是出于私人原因。我們可以得出結(jié)論，小學(xué)生能明確體罰的含義，在他們看來，教師進(jìn)行體罰的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了幫學(xué)生改正錯(cuò)誤，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師的體罰是出于教師個(gè)人目的，如：為一時(shí)出去，為自己樹立威信。我們可以這樣理解，大多數(shù)情況下，大多數(shù)學(xué)生是不排除教師對他們進(jìn)行體罰的，他們認(rèn)為這種體罰對他們有幫助。從關(guān)于班級同學(xué)是否被體罰過的調(diào)查中，63%的同學(xué)選擇了有，也就是說班里超過半數(shù)的學(xué)生都曾經(jīng)被老師進(jìn)行過體罰。體罰受到青睞的原因主要有三點(diǎn)一、當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，通常認(rèn)為體罰是讓學(xué)生意識到自己有錯(cuò)的最快的方式。二、因?yàn)轶w罰會讓學(xué)生對犯錯(cuò)產(chǎn)生畏懼，體罰的短期教育效果顯著。三、體罰容易實(shí)施，信手拈來就可以了。從學(xué)生被體罰的原因調(diào)查結(jié)果看，9%的學(xué)生是因?yàn)檫`反校規(guī)，16%的學(xué)生是違反課堂紀(jì)律，50%的學(xué)生是作業(yè)不按時(shí)完成，而還有12%是因?yàn)槠渌?。我們可以得出結(jié)論，老師進(jìn)行體罰是事出有因的，并不是無緣無故的體罰學(xué)生，體罰往往是學(xué)生犯錯(cuò)誤后所帶來的后果。在對體罰方式的調(diào)查中，我們可以看到體罰方式種類很多，但都無外乎抄作業(yè)、背書；罰站、罰跑；揪耳朵、打手心等，這些體罰方式在我讀小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有了，現(xiàn)在還在用。每種方式間比例相差不大，抄作業(yè)、背書在多種體罰方式中會應(yīng)用得稍微多一點(diǎn)。從調(diào)查中我們知道，雖然大多數(shù)體罰是教師為了教導(dǎo)學(xué)生，但體罰還是弊端的

一、體罰只能達(dá)到短期的教育效果，教育效果無法長期保持。二、體罰讓孩子破罐子破摔。例如……三、體罰最容易讓孩子養(yǎng)成撒謊的壞習(xí)慣。四、體罰有可能讓孩子鋌而走險(xiǎn)。五、其他總之，體罰是一種陳舊過時(shí)的不良教育方式，是違法行為，教師應(yīng)當(dāng)自覺摒棄體罰這種教育方式。在學(xué)生被體罰后反應(yīng)的調(diào)查中，我們看到46%的學(xué)生會改過自新，14%的學(xué)生會覺得無所謂，12%的學(xué)生會感覺傷自尊，8%的學(xué)生會選擇反抗。也就是說體罰會對1\5的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，這些負(fù)面的影響如果處理不好，很有可能會影響這些學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。導(dǎo)致教師體罰學(xué)生的原因有（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響（二）教師素質(zhì)方面存在的問題（三）師德建設(shè)沒有跟上形勢的發(fā)