小學教師職業(yè)困惑調研報告

小學教師職業(yè)困惑調研報告——困惑一：小學生素質教育中的“體”大部分被“智”所侵占現狀闡述根據中國學生體質與健康調研結果顯示：學生形態(tài)發(fā)育水平提高，營養(yǎng)狀況改善，但是肺活量、力量、耐力素質、爆發(fā)力速度均呈下降趨勢，肥胖和視力不良明顯增加。我們將素質教育與應試教育的沖突，小學教師的困惑，集中在語文、數學、英語這些主科課程為了得到更多的教學時間，提高所授課班級的課業(yè)水平從而侵占體育課這個問題上。調查目的通過比較分析，了解小學生體質狀況特點及存在的主要問題通過解析各種因素對學生體質狀況的影響，找尋相應措施通過結果分析，引導教師重視本問題調查方式參考文獻資料問卷調查數據統(tǒng)計和分析調查對象厚才小學、海灣小學三年級小學生文獻分析報告圖由圖2我們可以看到從低年級組到高年級組的年級上升過程中，身高標準體重百分比的優(yōu)秀率與及格率逐漸下降，而不及格率明顯增加。這就清楚的表現出小學兒童的體質下降的趨勢。導致小學生體質現狀的原因個人原因社會因素學校因素家庭因素社會因素：西方人認為子女成長首要的是身體健康，人格健全，倡導愉快教學，但中國傳統(tǒng)觀念重智育輕體育，凡事以考試為中心，認為體育不重要，語文數學英語的成績絕對不能掉下來。我們認為這是一種健康觀念和教育觀念上的差別。學校因素：有研究認為，應試教育是影響學生體質的主要因素。學校教育光圍繞文化課，使得體育只是一種擺設，并沒有發(fā)揮它的真正作用。同時，學校教師重不重視學校體育課程，關不關心學生體質也直接影響學生體質健康水平。因為學校教師是教育政策的落實者，也是教育方案的策劃者。教師的教育理念一定程度上決定著小學生的體質狀況。家庭因素：在與一位家長的調研訪談中，我們發(fā)現家長對學生的學習高度重視，普遍都希望孩子成龍成鳳。在這種邏輯下，家長強迫孩子放棄一切時間，全心全意搞好學習，家長們認為只要孩子沒病就是健康，體育無關重要。這也是影響學生體質狀況的一個十分重要的因素。調查問卷分析報告（一共發(fā)放65份問卷，收回問卷65份，有效問卷65份）針對這個問題，一共65人回答，選擇答案A（一星期只有一節(jié)體育課）的有25%，選擇B（一星期有兩節(jié)體育課）的有14%，選擇C（一星期有三節(jié)或三節(jié)以上體育課）的有50%，選擇D（一星期沒有一節(jié)體育課）的僅有6%。然而，經過了解，一星期有三節(jié)或三節(jié)以上體育課的同學反應說，他們的3節(jié)體育課通常是分為體鍛課和體育課兩類的，因此，我們可以知道：真正意義上的體育課其實并不如數據反應的那樣多。針對這個問題，一共65人回答，選擇答案A（平時或者期末體育課有且經常有被“主科”侵占）的有35%，選擇B（平時或者期末體育課有僅偶爾有被“主科”侵占）的有62%，選擇C（平時或者期末體育課沒有被“主科”侵占）的有3%。雖然數據傳達的信息是，多數情況下體育課被主課侵占只是偶爾，可是，調查結束后，我們通過與調查對象的交流發(fā)現，許多學生對于我們的問卷有所顧忌，他們擔心問卷結果會反饋到自己老師那里，因此填寫問卷時，有很多不真實的答案存在，也就造成了此問題所呈現的數據結果的產生。針對這個問題，一共65人回答，選擇答案A（周末或者假期經常參加體育活動）的有14%，選擇B（周末或者假期偶爾參加體育活動）的有20%，選擇C（周末或者假期沒有參加體育活動）的有66%。從數據我們可以清晰的看到：大部分小學生在周末或者假期是沒有參加任何體育活動的。這足以證明現在的小學生多數是將重心放在學習上的，對于體育鍛煉，重視不夠。針對這個問題，一共65人回答，選擇答案A（周末或者假期有參加體育方面培訓班）的有24%，選擇B（周末或者假期沒有參加體育方面培訓班）的有76%。數據清楚地顯示：僅有小部分的小學生及其家長是注意到體育鍛煉對孩子成長的重要性的，可是極大部分的小學生極其家長是沒有認識到體育鍛煉的重要性的，而始終把孩子的學習放在比任何事都重要的位置上。結論多數教師知道體育課程的重要性，但由于以下原因，而常常主動占用學生體育課：主課學習時間緊張，不能在規(guī)定時間內完成教學任務教師之間的惡性競爭使得學生們的“副科”成為了競爭的犧牲品，一定程度上可以說，教師老套地追求素質教育的成果而不得不侵犯學生們的健康權。對策加強教師對主、副科的平衡意識，應試教育并不高于素質教育，學生全面發(fā)展，才是教師能力的體現。2.認清學生的學習成績和身體素質應當兩頭并重。困惑三：教師體罰問題現狀闡述隨著新聞媒體對教師體罰的大量曝光，讓我們重新關注校園中存在的體罰現象，罰抄、罰站、諷刺、辱罵學生等體罰現象依然不時會出現在課堂上。那么，究竟何為體罰；當孩子在課堂上淘氣不聽教導，教師應該如何做，是采取懲罰措施，還是依舊進行關愛式教育，對于孩子，他們對體罰會有什么看法。針對這一現象，我們進行了相關調查。調查目的調查教師體罰的原因調查孩子對于體罰的看法調查體罰對孩子的影響4、希望能找到減少教師體罰的應對策略調查方式 參考文獻資料 問卷調查 數據統(tǒng)計和分析調查對象厚才小學、海灣小學三年級小學生愛心學校一到五年級隨機數名學生概念辨析：什么是體罰？教師體罰學生，是指通過對學生的身體實施責罰，來進行懲罰教育的行為。例如：罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、打屁股等。什么是變相體罰？變相體罰是指用上述以外的其他形式來體罰學生，包括心理攻擊。例如：罰抄過量作業(yè)（一般指相同作業(yè)罰做五遍以上，或抄寫制度規(guī)則等2遍以上）；辱罵、諷刺學生；隨意禁止學生上課或參加集體活動等等。文獻分析報告圖從上面兩份數據，我們可以看出70%的同學知道什么是體罰，30%的同學不知道什么是體罰。在學生心中教師體罰學生的原因的調查中，我們可以看到80%的學生認為老師體罰學生是為了幫學生改正錯誤，20%的學生會選擇老師體罰的原因是出于私人原因。我們可以得出結論，小學生能明確體罰的含義，在他們看來，教師進行體罰的出發(fā)點是好的，是為了幫學生改正錯誤，只有少部分學生認為教師的體罰是出于教師個人目的，如：為一時出去，為自己樹立威信。我們可以這樣理解，大多數情況下，大多數學生是不排除教師對他們進行體罰的，他們認為這種體罰對他們有幫助。從關于班級同學是否被體罰過的調查中，63%的同學選擇了有，也就是說班里超過半數的學生都曾經被老師進行過體罰。體罰受到青睞的原因主要有三點一、當學生犯錯時，通常認為體罰是讓學生意識到自己有錯的最快的方式。二、因為體罰會讓學生對犯錯產生畏懼，體罰的短期教育效果顯著。三、體罰容易實施，信手拈來就可以了。從學生被體罰的原因調查結果看，9%的學生是因為違反校規(guī)，16%的學生是違反課堂紀律，50%的學生是作業(yè)不按時完成，而還有12%是因為其他原因。我們可以得出結論，老師進行體罰是事出有因的，并不是無緣無故的體罰學生，體罰往往是學生犯錯誤后所帶來的后果。在對體罰方式的調查中，我們可以看到體罰方式種類很多，但都無外乎抄作業(yè)、背書；罰站、罰跑；揪耳朵、打手心等，這些體罰方式在我讀小學的時候就已經有了，現在還在用。每種方式間比例相差不大，抄作業(yè)、背書在多種體罰方式中會應用得稍微多一點。從調查中我們知道，雖然大多數體罰是教師為了教導學生，但體罰還是弊端的

一、體罰只能達到短期的教育效果，教育效果無法長期保持。二、體罰讓孩子破罐子破摔。例如……三、體罰最容易讓孩子養(yǎng)成撒謊的壞習慣。四、體罰有可能讓孩子鋌而走險。五、其他總之，體罰是一種陳舊過時的不良教育方式，是違法行為，教師應當自覺摒棄體罰這種教育方式。在學生被體罰后反應的調查中，我們看到46%的學生會改過自新，14%的學生會覺得無所謂，12%的學生會感覺傷自尊，8%的學生會選擇反抗。也就是說體罰會對1\5的學生產生負面的影響，這些負面的影響如果處理不好，很有可能會影響這些學生以后的學習和生活。導致教師體罰學生的原因有（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響（二）教師素質方面存在的問題（三）師德建設沒有跟上形勢的發(fā)