青少年犯罪心理形成機(jī)制研究

青少年犯罪心理形成機(jī)制研究

犯罪是嚴(yán)重違反社會規(guī)范、違反道德和法律的行為。理論上講,任何具有行為能力的人都可能會成為一個罪犯,但青少年尤其值得我們密切關(guān)注,他們要從原來過分依賴父母和老師變?yōu)橐揽孔约邯?dú)立生活,而青少年又具有很強(qiáng)的反叛意識和逆反心理。隨著社會的劇變,青少年犯罪日趨嚴(yán)重,研究青少年犯罪的心理,做好刑事犯罪預(yù)防,就成為我們的當(dāng)務(wù)之急。一、未成年人犯罪心理表現(xiàn)現(xiàn)狀隨著刑罰理念的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)懲罰犯罪與防衛(wèi)社會免遭犯罪侵害更是刑罰目的所在。因此,預(yù)防犯罪成為刑罰的重要價值,刑罰的執(zhí)行則重在矯正。而犯罪心理以及人格與矯正存在密切關(guān)系,因此犯罪心理與犯罪人格是實現(xiàn)矯正目的的重要考慮對象。研究犯罪心理是關(guān)于未成年人犯罪心理矯治研究的前提。犯罪的主觀要件可以劃分為故意和過失兩種心理狀態(tài),其中對于故意犯罪而言,其犯罪心理基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為行為人惡劣的犯罪動機(jī)和對法律的蔑視態(tài)度;就過失犯罪而言,其犯罪心理主要表現(xiàn)為行為人人格的缺陷和對法律的輕視態(tài)度。必須要對犯罪心理進(jìn)行矯治,而對罪犯的心理進(jìn)行矯治就必須以其犯罪心理為前提。二、青年犯罪心理形成的機(jī)制(一)犯罪動機(jī)斗爭的不同階段和目的判斷。在總體上,一般分為初犯和小犯犯罪動機(jī)是推動犯罪主體實施犯罪行為的內(nèi)在因素。犯罪動機(jī)的形成過程可分為三個階段:第一階段,當(dāng)犯罪的某種內(nèi)在需要被犯罪主體明確意識到,且需要與抽象的犯罪手段和侵害目標(biāo)相聯(lián)系而形成故意犯罪的意向和想法時,就意味著犯罪意圖的形成。第二階段,當(dāng)犯罪意圖與具體的犯罪手段或侵害目標(biāo)相結(jié)合,犯罪主體經(jīng)過內(nèi)心的沖突后選擇犯罪動機(jī)而決心要實施犯罪時,犯罪意圖就轉(zhuǎn)化為犯罪決意。第三階段,當(dāng)犯罪決意形成以后,在犯罪目的的指引下,行為人常常會進(jìn)行犯罪預(yù)備工作。在這三個階段中,犯罪預(yù)備的動機(jī)斗爭過程是決定是否犯罪的關(guān)鍵心理階段。如果認(rèn)為犯罪所得大于所失,那么犯罪動機(jī)就可能得到強(qiáng)化,犯罪意識更加清晰,并促使行為人將犯罪意識外化為具體的犯罪行為。這種動機(jī)斗爭一般在初犯最為激烈。而青少年一般都是初犯,影響其犯罪動機(jī)沖突的原因主要有兩方面:其一是外部情境的刺激。一個人的生活環(huán)境和生活條件,對于形成一個人的思想、觀點(diǎn)、意志、性格、心理往往起著重要作用。其二是需要得不到滿足而誘發(fā)犯罪。如果一個人的生活無保障,他的主要動機(jī)就是滿足基本的生存需要,于是就有了盜竊等犯罪行為。青少年處于不成熟階段,他們的需要獲得滿足的途徑少,而且主要不是來源于自己,而是來源于社會和他人。當(dāng)他們的需要得不到滿足時,他們基本無力抗衡,加上本身心理的不成熟,容易導(dǎo)致心理扭曲和人格變異,進(jìn)而使他們不加思索的走上犯罪道路,以求獲得需要的滿足。(二)從犯罪社會學(xué)的角度對犯罪人格的研究青少年的人格可塑性比較強(qiáng),人格的形成容易受到特定人、他所處的社會階層以及所接受的文化的影響,因此,研究青少年犯罪人格的形成機(jī)制要進(jìn)行多視角觀察。德國精神病學(xué)家埃賓從犯罪心理的角度開始研究犯罪人,以后學(xué)者分別提出了漂移論、差別交往論、標(biāo)簽論等。直到后來,菲利、李斯特從犯罪社會學(xué)的角度提出犯罪人是社會的產(chǎn)物。菲利認(rèn)為:“人之所以犯罪,并不是他要犯罪,而是因為他處于一定的物質(zhì)社會條件之下,罪惡的種子得以在這種條件下發(fā)芽、生長?！痹谖覈?對犯罪人格的認(rèn)識也是多樣化的。筆者比較贊同的觀點(diǎn)是張文教授所提出的:“犯罪人格是指犯罪人所持有的穩(wěn)定而獨(dú)特的反社會心理特征總稱,他是一種反社會人格。他是一種容易導(dǎo)向犯罪的人格;犯罪人格是外顯行為與內(nèi)心心理的統(tǒng)一,……判斷一個人是否犯罪人……還應(yīng)看他是否具備犯罪人格?！比?、樹立正確的教育觀,引導(dǎo)青少年發(fā)展了解了青少年犯罪人格和犯罪動機(jī)的形成規(guī)律,對于我們有針對性地開展犯罪心理和犯罪人格的矯正工作具有重要的意義。首先需要明確的是,青少年犯罪既是刑事法治問題,也是對青少年人進(jìn)行保護(hù)和教育的刑事政策問題。生理和心理的雙重不成熟導(dǎo)致青少年對犯罪后果的預(yù)見能力不強(qiáng)。因此,在刑事責(zé)任的承擔(dān)上,必須將青少年和成年人進(jìn)行區(qū)別對待。其次,培養(yǎng)青少年的意志力,增強(qiáng)自我調(diào)控能力。意志力的缺乏和突發(fā)事件的誘使容易產(chǎn)生犯罪心理。大多數(shù)青少年由于意志力不強(qiáng),自我調(diào)控力缺乏穩(wěn)定性、確定性,情緒起伏較大,容易因微不足道的精神刺激產(chǎn)生挫折感而意志消沉。作為教育者,要善于及時發(fā)現(xiàn)青少年的心理問題,及時疏導(dǎo)他們的不穩(wěn)定心理因素,及時地指導(dǎo)其分析自己的行為和人格,使他們用更具有適應(yīng)性的思維模式來取代不良的心理需要。再次,組織青少年模仿學(xué)習(xí),矯正犯罪人格。貝卡里亞提出,“教育起著正本清源的作用,教育通過感情的捷徑,把年輕的心靈引向道德?！蔽幕刭|(zhì)、道德修養(yǎng)、法律意識低下是導(dǎo)致犯罪發(fā)生的重要思想根源。每個人都可能存在違法犯罪的欲望,只有道德、文化、法律素質(zhì)高的人能夠及時糾正自己萌發(fā)的錯誤想法,或基于法律懲罰、信仰等原因控制自己的犯罪欲,使其不發(fā)展為危害。因此,應(yīng)該組織青少年模仿學(xué)習(xí)典范,引導(dǎo)其向正確的行為發(fā)展。最后,了解青少年的需要,給予正確的指導(dǎo)方向,讓他們學(xué)會自我實現(xiàn)。大多數(shù)人在正常情況下,只能得到基本需要的部分滿足。一種需要有部分的滿足,新的需要就有可能出現(xiàn),個人的動機(jī)就有可能受到新的需要支配。需要的發(fā)展是一種連續(xù)的、重疊的、波浪式的演進(jìn)過程。在馬斯洛看來,自我實現(xiàn)有兩層含義:一是完滿人性的實現(xiàn),二是個人潛能活特性的實現(xiàn)?！白晕覍崿F(xiàn)不只是一種結(jié)局狀態(tài),而是在任何時刻、任何程度上實現(xiàn)個人潛能的歷程。”“自我實現(xiàn)意味著充分、活躍、忘我地體驗生活,全神貫注,忘懷一切?！币虼?只要一個人確立明確可行的人生目標(biāo)或工作目標(biāo),為實現(xiàn)這個目標(biāo)進(jìn)行努力,在目標(biāo)實現(xiàn)時就會體驗到成功和自我實現(xiàn)。作為教育工作者,需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃等活動,給青少年的發(fā)展提供一個可行的人生目標(biāo),讓他們覺得能夠?qū)崿F(xiàn)。只有體驗到成功,達(dá)到自我實現(xiàn),就會產(chǎn)生良性循環(huán),從而產(chǎn)生更加合理的需要。四、《日本刑法》規(guī)定的“強(qiáng)化對青少年社區(qū)矯正的特殊預(yù)防自當(dāng)然,僅靠學(xué)校獨(dú)立完成對青少年犯罪的預(yù)防,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還必須有效地調(diào)動社會、家庭等力量,通過治安處分等非監(jiān)禁方法讓犯罪青少年回歸社會。其實,對青少年犯罪的處罰提倡非刑事化、非監(jiān)禁化和輕刑化的理念早在19世紀(jì)末就已經(jīng)開始,“行刑社會化是刑罰執(zhí)行原則之一,是指刑罰執(zhí)行過程中要依靠社會力量對受刑人進(jìn)行幫教,使之易于回歸社會,讓社會參與對犯罪人的改造;二是培養(yǎng)受刑人在社會化的能力,使之能適應(yīng)正常社會生活”。日本學(xué)者西原春夫認(rèn)為:“所謂保安處分,指主要以特別預(yù)防為目的的而設(shè)的刑罰以外的刑法上的法律效果?！北０蔡幏帜軌蚝芎玫貪M足國家與社會預(yù)防犯罪的需要,不僅使國家有了解決對特殊人群犯罪的控制,而且可以解決具有人身危險性但尚未危害社會的人的控制問題。我們可以借鑒日本的做法,將所有青少年犯罪案件由家庭法院審理,家庭法院對所受理的案件,必須進(jìn)行調(diào)查。社區(qū)矯正是與監(jiān)禁矯正相對應(yīng)的行刑方式,是指將符合社區(qū)矯正條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi),由專門的國家機(jī)關(guān)在相關(guān)社會團(tuán)體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下,在判決、裁定或決定確定的期限內(nèi),矯正其犯罪心理和行為惡習(xí),促進(jìn)其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行方式。《聯(lián)合國少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》第19條規(guī)定:“進(jìn)步的犯罪學(xué)主張采用非監(jiān)禁辦法代替監(jiān)禁辦法。就其成果而言,監(jiān)禁與非監(jiān)禁并無很大或根本沒有區(qū)別……青少年的情況尤為如此,因為他們最易受到消極影響的侵襲……”用