魯山學(xué)校教學(xué)管理制度

魯山學(xué)校教學(xué)管理制度在學(xué)校諸多工作中，提升質(zhì)量是目標(biāo)，改革創(chuàng)新是手段，常規(guī)管理是基礎(chǔ)。千里之行，始于足下，提高教學(xué)質(zhì)量必須從常規(guī)做起。一.教研管理教是研的載體，研是教的前提。教而不研則庸，教而研之則專。教學(xué)質(zhì)量是教研質(zhì)量的宏觀體現(xiàn)，教研質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的微觀需求。學(xué)科教研是學(xué)科教學(xué)的二傳手，球場(chǎng)上二傳不到位，主攻就沒有殺傷力。教學(xué)中搞不好教研，教育教學(xué)質(zhì)量就難以提高。（一）學(xué)科主任制度1.新學(xué)科組備課組和教研組的職能統(tǒng)籌起來成為學(xué)科組。學(xué)科組和教研組不僅僅是名稱上的不同，其內(nèi)涵與職權(quán)都比原來寬泛的多。有些學(xué)校學(xué)科主任列席校長辦公會(huì)，與教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任同等地位。整個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)全由他管理，包括學(xué)科制度、計(jì)劃、教研、備課、授課、觀課、議課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試、總結(jié)、教師培養(yǎng)等。學(xué)科主任就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人，如學(xué)校教師參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)科主任是編劇，組里優(yōu)秀教師是導(dǎo)演，參賽選手是演員，集思廣益、各負(fù)其責(zé)，一損俱損、一榮俱榮。再如到外校經(jīng)驗(yàn)交流，也是學(xué)科主任具體安排，集全學(xué)科之智慧、輪流巡回報(bào)告，展示學(xué)科教研風(fēng)采。2.主任職責(zé)(1)在校長和教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，按照教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開展本學(xué)科“課堂教學(xué)、考試和評(píng)價(jià)”的研究，同時(shí)承擔(dān)本學(xué)科教師培養(yǎng)的部分工作。(2)開學(xué)制定本學(xué)科教研工作計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施；期中檢查落實(shí)情況，調(diào)整教研計(jì)劃；期末做好學(xué)科總結(jié)，向?qū)W校匯報(bào)工作情況。(3)帶領(lǐng)本學(xué)科教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，監(jiān)管年級(jí)集體備課活動(dòng)，定期或不定期進(jìn)行聽課調(diào)研。有計(jì)劃地組織本學(xué)科的教學(xué)研究課、公開課和展示課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，并總結(jié)、交流和推廣經(jīng)驗(yàn)。(4)依據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚?，研究本學(xué)科考試命題的基本原則、操作流程和具體要求，協(xié)助做好各年級(jí)校內(nèi)考試的命題和評(píng)卷工作。(5)收集本學(xué)科高考改革信息，結(jié)合學(xué)校高中畢業(yè)班的教學(xué)實(shí)際，研究高考的應(yīng)試方法，探究自主招生的考試策略。(6)根據(jù)需要進(jìn)入年級(jí)、級(jí)部、班級(jí)、學(xué)科進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，寫出相關(guān)分析報(bào)告，提出改進(jìn)本學(xué)科教學(xué)的方法和措施。(7)調(diào)研本學(xué)科常規(guī)教研和教學(xué)存在問題的原因，如備課的效率、作業(yè)的優(yōu)化、教輔的實(shí)用、尖子生的培養(yǎng)等，為學(xué)校制定“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”等相關(guān)方案提供依據(jù)。(8)注重本學(xué)科教師培養(yǎng)。推薦學(xué)科教師積極參與各級(jí)各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)校計(jì)劃組織好學(xué)科教師外出參觀學(xué)習(xí)和觀摩考察；安排好在校內(nèi)外舉行的各級(jí)各類教研活動(dòng)。(9)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合本學(xué)科教學(xué)資源，主持編寫校本教材和教學(xué)輔助資料，服務(wù)于教學(xué)；利用校園網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)，建立本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，如開通博客、微信、QQ群，加強(qiáng)即時(shí)教學(xué)交流。(10)圍繞學(xué)校工作重點(diǎn)，秉承“疑題就是話題、話題就是問題、問題就是課題”的校本教研理念，抓好本學(xué)科教科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開題與結(jié)題工作，尤其是最貼合實(shí)際的校級(jí)課題研究，如“每周一題”、“一題一議”等微型課題研究工作。（二）校本教研活動(dòng)1.課標(biāo)學(xué)習(xí)(1)確定領(lǐng)學(xué)人，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)討論的問題。制定導(dǎo)學(xué)案，人手一份提前發(fā)給參會(huì)教師，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。(2)每次學(xué)習(xí)后都留下思考題，要求認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研討，并寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，由備課室主任上交教科室備查。(3)將課標(biāo)學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)課例結(jié)合起來，邊學(xué)邊思、邊學(xué)邊用，力求吃透課標(biāo)。每次階段考試結(jié)束后都要帶著考試反映出的問題對(duì)照學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和應(yīng)用。2.集體備課集體備課分個(gè)人初備、集體研討、修正教案和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。具體流程是：確立課題→組內(nèi)討論→確定主備（形成初案）→集體研討（形成共案）→個(gè)性設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）→交流反思（跟蹤修正）→教學(xué)實(shí)踐（形成正案）。(1)個(gè)人初備：總體要求是腦中有標(biāo)、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案，具體落實(shí)到“四備”，即備課標(biāo)、分教材、備學(xué)生和備方法。(2)

集體研討：主備教師先提供給本組教師一節(jié)統(tǒng)一的教案，再進(jìn)行說課，具體體現(xiàn)在說內(nèi)容、說學(xué)生、說教法、說學(xué)法、說手段、說過程和說反饋。接著，本學(xué)科組教師對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行集體打磨，以利共同的專業(yè)成長和發(fā)展。(3)修正教案：每位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，都要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，以及個(gè)人對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，使教案具有個(gè)性化特征。每本教案上都要有圈有點(diǎn)、修改補(bǔ)充、拓展反思等記錄，做到符合實(shí)際、精益求精。(4)教學(xué)實(shí)踐：完整的備課過程，包括準(zhǔn)備、分析、創(chuàng)造、提高、總結(jié)反思等五個(gè)階段。經(jīng)過備課組研討的教案是否可行，有待于驗(yàn)證。因此，備課組教師要互相聽課、取長補(bǔ)短。并跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，再總結(jié)調(diào)整，進(jìn)一步提高。3.聽課評(píng)課(1)期初備課組應(yīng)據(jù)實(shí)排定公開課日程細(xì)目表，本著課堂教學(xué)改革和提高教師教學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)到班級(jí)、課題和授課者，上報(bào)教科室備查。(2)備課組全體教師均應(yīng)參加公開課教學(xué)活動(dòng)，并做好聽課記錄備查，重在給出授課優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)建議。(3)當(dāng)周教研日進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)記錄主持人、授課教師、同組教師的評(píng)課意見，并作為評(píng)定優(yōu)秀備課組的重要內(nèi)容之一。(4)評(píng)議要求聽課者必評(píng)、青年教師先評(píng)、講優(yōu)點(diǎn)必先講不足、后評(píng)者內(nèi)容不得重復(fù)、提出不足時(shí)一定要給出改進(jìn)意見。(5)對(duì)不參與聽課、聽課不評(píng)課、評(píng)課不到位的教師，在記錄里點(diǎn)出姓名，作為年終教研成績?cè)u(píng)定的一項(xiàng)內(nèi)容。二.教學(xué)管理（一）課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：自學(xué)環(huán)節(jié)（約5分鐘，學(xué)生活動(dòng)）；交流環(huán)節(jié)（約10分鐘，師生活動(dòng)）；講述環(huán)節(jié)（約15分鐘，教師答疑）；鞏固環(huán)節(jié)（約10分鐘，師生活動(dòng)），課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)可以分段進(jìn)行，也可交叉進(jìn)行。1.

自學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)是高效課堂的前提，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如給出提綱或預(yù)習(xí)內(nèi)容，禁止“一句話”式的預(yù)習(xí)安排。2.

交流環(huán)節(jié)：教師依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生同桌或分組進(jìn)行交流，老師參與其中或巡視學(xué)生交流情況。3.

講述環(huán)節(jié)：學(xué)生交流后隨機(jī)進(jìn)行展示，或教師通過提問，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)進(jìn)行講解，疑點(diǎn)進(jìn)行詮釋。4.

鞏固環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。做到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有針對(duì)性的課堂練習(xí)，不遺漏任何知識(shí)要點(diǎn)。練習(xí)要體現(xiàn)“大容量、多練精練”的原則。認(rèn)真落實(shí)“堂堂清”，該掌握的當(dāng)堂掌握，該會(huì)用的當(dāng)堂運(yùn)用，該檢測(cè)的當(dāng)堂檢測(cè)，該矯正的當(dāng)堂矯正。（二）課后作業(yè)課后作業(yè)要有針對(duì)性，既要有書本上的，還要有開放性的，最好有章節(jié)承前啟后的。題量要適當(dāng)，一般3～5題為宜。布置的作業(yè)要全批全改，還要及時(shí)改，決不能拖拉。作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)訂正，普遍問題還要重新講解。1.作業(yè)價(jià)值和意義（1）提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的統(tǒng)一。從知識(shí)角度講，作業(yè)布置要關(guān)注知識(shí)的整合，應(yīng)成為各科知識(shí)整合的有效載體，既要重視本學(xué)科知識(shí)的連貫性，又要注重跨學(xué)科知識(shí)間的融合與聯(lián)系。從能力角度說，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個(gè)方面。從綜合提高角度說，要注重引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使作業(yè)真正成為全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)。（2）展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)傳統(tǒng)作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們?cè)诔?、寫、算、背的重?fù)勞動(dòng)中，漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生的一種向往，成為學(xué)生展示個(gè)性才華的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)享有一定的作業(yè)自主權(quán)，學(xué)生只有有了自主的作業(yè)空間，個(gè)性和創(chuàng)造性才可得以施展，才能真正有展示才華的舞臺(tái)。（3）記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的站臺(tái)作業(yè)是學(xué)生成長的見證。要最大限度地為學(xué)生留下發(fā)展的空間，讓學(xué)生各具特色的個(gè)性在作業(yè)天地里施展，使作業(yè)成為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與提升能力的幸福體驗(yàn)。2.傳統(tǒng)作業(yè)的弊?。?）布置的專制性作業(yè)布置是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學(xué)生只有執(zhí)行和完成，沒有自主和選擇的權(quán)利。教師強(qiáng)令學(xué)生在“題?！敝袙暝鲆晫W(xué)生的興趣。以“齊步走”的形式，讓全體學(xué)生在同一時(shí)間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異。學(xué)生作業(yè)興趣被打消，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。（2）內(nèi)容的封閉性教師把目光聚焦于書本上，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機(jī)械的演練中重復(fù)著“昨天的故事”，作業(yè)成了冷冰冰的認(rèn)知組合和邏輯堆砌。作業(yè)問題與生活缺乏關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實(shí)際中的問題，就顯得無從著手、力不從心。（3）形式的單一性教師的作業(yè)布置過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練、做做，即使是“應(yīng)用題”，也只是局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、豐富性和多樣性。（4）答案的絕對(duì)性教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)只是與“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非對(duì)即錯(cuò)，答案是絕對(duì)化和惟一性的，不去關(guān)注學(xué)生的思維過程，不管答題多么具有個(gè)性、多么富有創(chuàng)意，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)“錯(cuò)誤”的筐子里，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的僵化。（5）批改的冷漠性教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生間的情感互動(dòng)和人文關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。3.作業(yè)布置和要求（1）豐富作業(yè)內(nèi)容和形式充實(shí)豐富作業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的方式。不能全都是單一的書寫作業(yè)，應(yīng)布置給學(xué)生一些調(diào)查、制作、實(shí)踐等形式的作業(yè)，這些作業(yè)的完成往往都需要與人合作，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的意識(shí)。作業(yè)完成的方式不應(yīng)局限于用統(tǒng)一的書寫紙或作業(yè)本書寫作業(yè)，應(yīng)提倡鼓勵(lì)有條件的學(xué)生用電腦去完成作業(yè)，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮空間。（2）把握控制好作業(yè)難度布置給學(xué)生的作業(yè)難易程度，不能以主觀盲斷為依據(jù)，也不能以某一本書為依據(jù)，必須以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)。作業(yè)不宜太難，否則學(xué)生可能根本不完成，或有學(xué)生為了交作業(yè)，去抄襲作業(yè)。但也不可布置過于簡單的作業(yè)，那樣會(huì)讓學(xué)生失去興趣。作業(yè)應(yīng)該是分層的，難度最好讓學(xué)生有“跳著摘桃子”的感覺。（3）體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異不同學(xué)生完成同樣作業(yè)的時(shí)間是不一樣的，可將交作業(yè)的時(shí)間由原來的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)改變?yōu)槟骋粋€(gè)時(shí)間段。允許一部分程度較好的學(xué)生早一些時(shí)間交布作業(yè)，也對(duì)經(jīng)過一番努力完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。最好是讓基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)。（4）作業(yè)應(yīng)該與生活貼近在完成對(duì)課本內(nèi)容鞏固的基礎(chǔ)上，作業(yè)應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生將課本知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。（5）改變作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)隨著作業(yè)內(nèi)容的豐富和形式的不斷多樣化，批改作業(yè)時(shí)，除了看書寫整齊度和正確率外，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差異，注重看學(xué)生在作業(yè)中創(chuàng)新內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。4.

作業(yè)的有效批改（1）隨堂批改上完新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用競(jìng)賽搶答，小組比賽的方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）教師面批對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)練習(xí)，做到人人過關(guān)，利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面，逐題批改，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。（3）小組批改課堂上有些練習(xí)，教師每小組只需檢查一人，由他去批改另外幾人的練習(xí)，并幫助他們進(jìn)行訂正。對(duì)課堂講過的練習(xí)、簡單的作業(yè)、需要鞏固的知識(shí)等，同樣可由小組長負(fù)責(zé)督促完成。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，及時(shí)了解作業(yè)完成和批改的情況。（4）自改互改對(duì)比較簡單的練習(xí)，教師可先報(bào)出答案，讓學(xué)生自批自改或相互批改。如有問題，馬上提出、立即講解；或課后討論訂正，對(duì)還不能解決的問題，可匯報(bào)給老師，抽時(shí)講解。（5）典型批改選擇典型的作業(yè)進(jìn)行實(shí)物投影，讓學(xué)生進(jìn)行批改。這種方法既可讓學(xué)生記憶深刻，也可讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使后進(jìn)生在集體面前獲得成功，在內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。5.作業(yè)批改的效用（1）多點(diǎn)激勵(lì)，少些指責(zé)在作業(yè)批改上，變“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，多點(diǎn)贊譽(yù)和鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，多幾顆“☆”，少幾個(gè)“×”，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種成就感。（2）多點(diǎn)溫情，少些冷漠作業(yè)批改應(yīng)成為師生交流的“橋”，要善于將等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓激勵(lì)、期望、關(guān)懷等真誠語言通過作業(yè)批改流淌到學(xué)生的心中，如“你的見解很獨(dú)特，是一個(gè)善于思考的學(xué)生”“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”等。（3）多點(diǎn)靈活，少些僵硬在批改主體上，教師批改、學(xué)生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績?cè)u(píng)定上，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等第評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)相結(jié)合。6.作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟（1）確立作業(yè)范圍作業(yè)不是一種程式化的演練，不是什么作業(yè)都可讓學(xué)生做的，作業(yè)應(yīng)該與教師的教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和反饋，不能用與本次教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的《天天練》來取代有針對(duì)性的作業(yè)。（2）明確作業(yè)目的有效的作業(yè)應(yīng)該有明確的目的，不應(yīng)該成為一種隨意化的行為，設(shè)計(jì)作業(yè)前應(yīng)進(jìn)行設(shè)問：本次作業(yè)要實(shí)現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實(shí)現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達(dá)到目的？借此達(dá)到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳化，提高作業(yè)的實(shí)效性。（3）研究作業(yè)重點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮本次作業(yè)重點(diǎn)要解決什么問題，是積累知識(shí)，還是發(fā)展能力?是培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，還是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)？作業(yè)重點(diǎn)常常是與教學(xué)重點(diǎn)相一致的，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)該主旨明確、重點(diǎn)突出。（4）選擇作業(yè)形式作業(yè)不應(yīng)該是單一面孔，不能用機(jī)械的書面演練取代學(xué)生豐富的作業(yè)體驗(yàn)，作業(yè)形式應(yīng)該是多姿多彩的，不斷給學(xué)生以新鮮感，能激起學(xué)生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學(xué)需要采取合適的作業(yè)形式，形式不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應(yīng)有所不同。（5）確定作業(yè)題量作業(yè)設(shè)計(jì)有個(gè)“最優(yōu)作業(yè)量”問題，一般宜少不宜多。作業(yè)量過“度”，會(huì)受到經(jīng)濟(jì)學(xué)上“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學(xué)上，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。就中學(xué)生而言，一門課的一次作業(yè)量2～4題為宜，時(shí)間一般控制在30分鐘左右。（三）自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)是常規(guī)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是讓學(xué)生在自習(xí)時(shí)間放任自流，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是采用“學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔”的方法，在全面掌握班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行輔導(dǎo)。1.自習(xí)輔導(dǎo)的原則（1）教有主導(dǎo)，學(xué)有己法要求學(xué)生自習(xí)以自學(xué)為主，不是否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，必須依據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問題，使學(xué)習(xí)成為自覺行為，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律方法。（2）培優(yōu)輔差、全面發(fā)展在充分了解學(xué)生學(xué)情的同時(shí)，利用自習(xí)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，重點(diǎn)抓住“兩頭”，以達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)、差生進(jìn)步的目的。同時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、健康成長，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，總體提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）精講多練，四要四忌一要圍繞目標(biāo)，注重學(xué)生能力的提高，忌廣而散，眉毛胡子一把抓，搞題海戰(zhàn)術(shù)；二要針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力表現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，忌無的放失；三要兼前顧后，通盤考慮，忌不必要的重復(fù)；四要形式多樣、講求趣味，忌千篇一律、呆板僵化。（4）復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺由于學(xué)生一天所學(xué)知識(shí)在課堂上不可能全部掌握，需要通過練習(xí)來進(jìn)一步領(lǐng)悟和強(qiáng)化，這不僅可解決課上未解決的問題，且可使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.自習(xí)輔導(dǎo)的做法（1）明確目的自習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練等方面來確定學(xué)習(xí)目的，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的知識(shí)并加以訓(xùn)練鞏固。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，否則將“揀了芝麻，丟了西瓜”，事倍功半。（2）設(shè)計(jì)提綱輔導(dǎo)提綱應(yīng)體現(xiàn)輔導(dǎo)過程和內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生自習(xí)怎樣，很大程度取決于輔導(dǎo)提綱的優(yōu)劣。為此要多角度、有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)自習(xí)輔導(dǎo)計(jì)劃，努力在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力上下功夫。（3）點(diǎn)撥答疑點(diǎn)撥答疑是以教師點(diǎn)撥、啟發(fā)為主要形式的輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生討論問題遇到的困難，教師予以及時(shí)點(diǎn)撥，討論中提出懸而未決的疑問，教師予以解釋疏通，把討論引向深入。以此達(dá)到有疑而思、因思而進(jìn)的目的。（4）因材施導(dǎo)教師對(duì)學(xué)情和差異應(yīng)做到心中有數(shù)、有的放矢，對(duì)癥下藥。對(duì)優(yōu)生要防止可能產(chǎn)生的驕傲自滿情緒，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，把他們帶到知識(shí)較高的境界中去。對(duì)中差生要針對(duì)知識(shí)能力的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，采取不同的輔導(dǎo)方法，讓每位學(xué)生各有所得。（5）選題練習(xí)練習(xí)題的選用，必須有代表性、典型性的。還要形式多樣化，如選擇、判斷、填空、連線、改錯(cuò)、解答、分析、讀圖、制表、綜合等，靈活多變，讓學(xué)生有新鮮感和趣味性。（6）當(dāng)堂檢查自習(xí)輔導(dǎo)中的最后一步，就要看學(xué)生掌握的情況，看學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問題、分析問題。教師要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂檢查，可采取多種形式，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)訂正，并指出問題產(chǎn)生的原因。3.早自習(xí)輔導(dǎo)“四有”一是有任務(wù)，早自習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)教師必須提前思考確定，于早自習(xí)前由科代表書寫于黑板上，這樣既可節(jié)約早自習(xí)的時(shí)間，也可充分發(fā)揮科代表的職責(zé)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要和教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系，要做到早自習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。二是有方法，早自習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，教師注重分層次輔導(dǎo)。首先，對(duì)不同層面的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，對(duì)一些尖子生、學(xué)困生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以語文為例，可指導(dǎo)背誦課文的技巧性，指導(dǎo)課文默寫的規(guī)范性，指導(dǎo)字詞句的積累方法扥。三是有檢測(cè)，每個(gè)早自習(xí)結(jié)束前幾分鐘，教師必須對(duì)所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有檢測(cè)。檢測(cè)的方法可靈活多樣，教師抽查、學(xué)生互查、統(tǒng)一默寫、講解體會(huì)等。檢測(cè)結(jié)果要有記錄，對(duì)早自習(xí)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，可利用下個(gè)早自習(xí)繼續(xù)監(jiān)督完成未完成的任務(wù)。四是有效果，早自習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，決定了早自習(xí)必須注重和課堂教學(xué)的有效銜接，惟此才能使早自習(xí)學(xué)習(xí)有效果。（四）教學(xué)測(cè)試

1.試題命制（1）明確考試功能評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于各種性質(zhì)的考試，其目的不同，命題的難易程度、各類知識(shí)的比例、試題形式也有所不同。如基礎(chǔ)年級(jí)的命題，要稍微簡單和基礎(chǔ)一些，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。畢業(yè)班單元測(cè)試命題要注意“方向”性，把握住每一個(gè)知識(shí)的增長點(diǎn)，以增強(qiáng)對(duì)考試題的靈活性。平時(shí)單元考試因知識(shí)面相對(duì)狹窄，可適當(dāng)關(guān)注學(xué)生平時(shí)作業(yè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行小測(cè)試，達(dá)到鞏固的目的。（2）制訂測(cè)試方案①研讀相關(guān)內(nèi)容命題人要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度來命題，根據(jù)被考的對(duì)象，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，有關(guān)部門對(duì)考試的具體要求等。主要是描繪出大的框架性結(jié)構(gòu)圖，以便更加清楚命題的基本要求及內(nèi)容。②列出命題考點(diǎn)依據(jù)確定的考試目標(biāo)細(xì)目制出命題具體計(jì)劃，包括測(cè)試內(nèi)容、題量、題型、時(shí)限等。試卷考點(diǎn)的分布必須均勻，不能多次重復(fù)。要列出考點(diǎn)與能力要求層次，以便試題評(píng)講更有利于學(xué)生知識(shí)鞏固。③確定合適題型現(xiàn)行考試常見題型有選擇題和填空題。不同學(xué)科還有一些特色題型，如文科有材料題、論述題、判斷題和作文題等，理科有計(jì)算題、證明題和實(shí)驗(yàn)題等。主客觀題型的比例要適當(dāng)，要有明確的指令、答題要求和答題指向，不要造成理解錯(cuò)誤而影響表達(dá)?？陀^題要題干簡潔、供選答案不能拼湊，錯(cuò)誤選項(xiàng)應(yīng)有干擾作用，不能故弄玄虛。④制雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表是考查目標(biāo)和內(nèi)容間的列聯(lián)表。表的縱向列出考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)），橫向列出考查能力，在知識(shí)與能力共同確定的方格內(nèi)是考題分?jǐn)?shù)所占的比例。命題雙向細(xì)目表具有三個(gè)要素：考查目標(biāo)、考查內(nèi)容以及考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例。

測(cè)試單元考查內(nèi)容測(cè)試目標(biāo)目標(biāo)層次難易成度了解理解掌握應(yīng)用綜合易中難

⑤審查修改篩選試題擬好后要逐題進(jìn)行審查、修改，并進(jìn)行篩選，簡單的內(nèi)容防止出現(xiàn)考點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，重點(diǎn)難點(diǎn)及熱點(diǎn)知識(shí)不怕檢查重復(fù)，但最好從不同角度與不同題型去檢查學(xué)生，答案要科學(xué)、準(zhǔn)確、合理。根據(jù)試答情況，對(duì)試題作出必要的調(diào)整。⑥試做命制試題命題結(jié)束后，命題人必須對(duì)試題進(jìn)行試答，并記錄答題時(shí)間、難易度和區(qū)分度。一般情況下，用于學(xué)生實(shí)際考試的時(shí)間，為命題教師試答試卷時(shí)間的2倍左右。質(zhì)量要求高的試題要反復(fù)試做，命題老師自己試做，同行老師幫助試做，還要選擇同水平的學(xué)生進(jìn)行試做。⑦制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要包括參考答案和分值比例等。選擇題答案具有唯一性。制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)在于材料解析題、論述題、實(shí)驗(yàn)題和作文題等，因?yàn)檫@些試題的主觀色彩非常濃厚，命題者難以窮盡正確答案。一份好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有科學(xué)性、層次性、連貫性、操作性和開放性。2.考后分析學(xué)科測(cè)試是教學(xué)常規(guī)中的重要一環(huán)，其重要作用在于檢測(cè)課堂教學(xué)效果，幫師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、查找薄弱環(huán)節(jié)，以利調(diào)整教學(xué)、彌補(bǔ)不足、提高效率，而這一任務(wù)需通過實(shí)效的學(xué)情分析才能完成。（1）三查看查高分段學(xué)生在班級(jí)人數(shù)分布中的變化，看培優(yōu)轉(zhuǎn)差方案的落實(shí)情況；查同一類考題得分情況，看一下考后一百分的落實(shí)；查各班級(jí)和各學(xué)科平均分的變化，看一下班級(jí)管理和學(xué)科教研效果。（2）四比較比同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)科，哪個(gè)學(xué)科增分，哪個(gè)學(xué)科減分；比同一位教師為哪個(gè)班級(jí)增分，為哪個(gè)班級(jí)減分；比同一個(gè)班級(jí)在同次考試中的位次高低和不同次考試中的變化；比同一位教師在同一次考試中的位次高低和不同考試中位次的變化。（3）五會(huì)議①年級(jí)主任召開的年級(jí)教師分析會(huì)對(duì)年級(jí)考試學(xué)情分析表中，折線圖上近期連續(xù)上升的班級(jí)、任課教師提出表揚(yáng)。同樣，對(duì)近期連續(xù)三次下降的班級(jí)、任課教師，學(xué)校幫助找原因、拿措施、促落實(shí)，并在下一次考試分析會(huì)上給出變化情況和整改結(jié)果。對(duì)連續(xù)四次以上下降的班級(jí)、任課教師，學(xué)校將組織專家深入班級(jí)，采取談話聽課，查教案作業(yè)等方法，幫助解決問題，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)崗位。②學(xué)科主任召開的學(xué)科教師分析會(huì)要求在考試后第一備課活動(dòng)日進(jìn)行。備課組長要點(diǎn)出存在問題的教師和教師存在的問題，集思廣益，找原因、拿措施，且做好記錄備查。要求下一次考試前的備課室活動(dòng)日，存在問題的教師要匯報(bào)問題整改落實(shí)情況，同樣做好記錄備查。③班主任召開班級(jí)任課教師分析會(huì)不拘形式，建議以集中或個(gè)別對(duì)接的方式召開，共同排定穩(wěn)定型、上升型、下降型和臨界型的學(xué)生名單，結(jié)合實(shí)際找出拔尖和轉(zhuǎn)差的辦法。要求作好會(huì)議記錄，留在班主任工作實(shí)錄上。④學(xué)科教師召開的班級(jí)學(xué)生分析會(huì)在考試分?jǐn)?shù)出來后的第一節(jié)課進(jìn)行。要求教師歸類給出存在的共性問題和點(diǎn)出存在問題的學(xué)生，尤其是臨界生。結(jié)合共性問題和共性學(xué)生，拿出解決問題的方法措施，并有教案記錄，作為學(xué)校檢查依據(jù)。對(duì)臨界生和尖子生要求課后單獨(dú)交流，并將交流記錄寫在教案上，作為教學(xué)教案的一項(xiàng)內(nèi)容。⑤班主任召開班級(jí)學(xué)生考情主題會(huì)要求在考試結(jié)束第一次主題班會(huì)上召開。班主任總結(jié)考試情況，找出存在問題的學(xué)生和學(xué)生存在的問題，并做一次激勵(lì)性教育。同時(shí)，班主任要定目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生提要求，重要是調(diào)整學(xué)法，拿出解決問題的措施。主題班會(huì)內(nèi)容、方案要記在班主任工作實(shí)錄上備查。三.教學(xué)督導(dǎo)為確保學(xué)校各項(xiàng)決策的貫徹落實(shí)和年級(jí)教育教學(xué)的規(guī)范化，及時(shí)查找不足，發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展、提高質(zhì)量，學(xué)校需對(duì)年級(jí)教育教學(xué)實(shí)行定期督導(dǎo)。面向年級(jí)，以全面評(píng)估各學(xué)科教學(xué)為根本，鼓勵(lì)年級(jí)在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（一）督導(dǎo)方法一看，年級(jí)班級(jí)整體面貌、室內(nèi)文化建設(shè)等；二聽，課堂教學(xué)授課、師生反映、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；三查，教師教案編寫、教材運(yùn)用、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、答疑釋疑等；四研，召開研討會(huì)和開展專題調(diào)研；五評(píng)，對(duì)年級(jí)教學(xué)管理和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)與反饋，提出意見和建議。（二）督導(dǎo)內(nèi)容1.課堂教學(xué)：師生風(fēng)貌、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)模式、組織教學(xué)、互動(dòng)情況、問題設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)、風(fēng)格特色、技術(shù)應(yīng)用等。2.教案檢查：目標(biāo)設(shè)定、學(xué)情分析、重難點(diǎn)把握、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)使用、教法運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。3.作業(yè)檢查：作業(yè)次數(shù)、作業(yè)量值、作業(yè)人數(shù)、批改質(zhì)量、批閱評(píng)語、學(xué)生訂正，有無創(chuàng)新做法。4.考試檢查：考試次數(shù)、考題設(shè)計(jì)、考卷質(zhì)量、試卷批改、考情分析、考后反思、學(xué)生糾錯(cuò)，考后百分等。5.班級(jí)建設(shè)：安全教育、文化建設(shè)、規(guī)章制度、日常衛(wèi)生、課間跑操、公物保護(hù)、節(jié)電措施、培優(yōu)補(bǔ)差、班級(jí)理念等。6.教研活動(dòng)：理論學(xué)習(xí)、同伴交流、集體備課、教研氛圍、教研記錄、聽課評(píng)課、專題研究、計(jì)劃總結(jié)等。（三）督導(dǎo)反饋1.數(shù)據(jù)匯總督導(dǎo)組成員對(duì)采集的信息，經(jīng)過提煉后形成個(gè)人觀點(diǎn)、相關(guān)例證及必要數(shù)據(jù)，并將觀點(diǎn)、例證、數(shù)據(jù)如實(shí)填入督導(dǎo)工作記錄表。督導(dǎo)考核結(jié)果不記分?jǐn)?shù)、不排名次、不扣帽子、不打棍子。用集體評(píng)議形式，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)事求是，在各成員提供的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)及例證基礎(chǔ)上逐條進(jìn)行分析，對(duì)有爭(zhēng)議的問題補(bǔ)充了解，查明原因。2.措施建議教學(xué)督導(dǎo)意見的形成，要求成績與問題并舉，特色與建議同列，篇幅大致相當(dāng)，重在鼓勵(lì)和督促。整改部分要直面問題，指出不足、分析成因，做到中肯、具體。督導(dǎo)意見形成報(bào)告后，要與年級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師形成對(duì)接，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、分析解決問題，以期達(dá)到有效整合、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的。四.高三管理高三年級(jí)工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，正確處理好高三復(fù)習(xí)中若干關(guān)系是提高高三教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。1.導(dǎo)與行，綱與目的關(guān)系“導(dǎo)”意為引導(dǎo)，大則而言是高考綱要和說明，小則而言是學(xué)?？傮w要求。這是方向，要認(rèn)真學(xué)習(xí)把握，常說：以綱為綱，以本為本，就是這個(gè)道理。否則，差之毫厘、失之千里。“行”即貫徹落實(shí)，不能走樣，該繁則繁、該略則略、該拋則拋，要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，精講精練、腳踏實(shí)地，否則一切都是低效，甚至無效。

2.分與合，個(gè)與群的關(guān)系“分”體現(xiàn)個(gè)性，分是為了細(xì)，具體有落實(shí)。年級(jí)有不少優(yōu)秀者，個(gè)人能力很突出，優(yōu)勢(shì)很大，也有特色。但萬紫千紅才是春，整個(gè)年級(jí)好才是真的好?！昂稀斌w現(xiàn)群體，分工合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，整體兼顧，合則