中學(xué)英語微課的現(xiàn)狀及路徑優(yōu)化

精品文檔（可編輯） 值得下載精品文檔（可編輯） 值得下載中學(xué)英語微課的現(xiàn)狀及路徑優(yōu)化教育部教育管理信息中心主辦了首屆中國微課大賽（以下簡稱大賽），大賽引起全國中小學(xué)的廣泛關(guān)注，最終來自全國共計597份微課榮獲佳績。這部分微課在一定程度上反映了目前中學(xué)微課的建設(shè)現(xiàn)狀，本文選取其中42份初高中英語作品進(jìn)行觀摩，從知識板塊、錄制方式兩個維度對其進(jìn)行了分析統(tǒng)計。從知識板塊分析結(jié)果來看，中學(xué)英語微課還存在以下問題。第一，不同板塊的知識交叉過多，主題不明，顆粒過大。有的作品符合“時間短”的特點(diǎn)，卻忽視了知識的“碎片化”。部分教師為充實(shí)微課內(nèi)容，在一個微課中穿插講解多個延伸知識點(diǎn)，導(dǎo)致微課內(nèi)容繁雜，主題不明，顆粒過大。如某作品的主題為“從句講解”，但其中穿插講解“It基本句型”知識點(diǎn)，結(jié)尾處并未對從句知識點(diǎn)進(jìn)行課堂小結(jié)，顧此失彼，沖淡主題，可能反而影響了該微課的針對性。第二，知識型微課與技能型微課比例失調(diào)。初髙中微課多集中分布在句法、詞匯等知識型課程，其他板塊所占比例較小，語音類微課為零。由此可見，微課在句法、詞匯等知識型課程中的適用性已得到普遍認(rèn)同，而互動性較強(qiáng)的（如語音類）技能型微課，其設(shè)計和制作可能還存在一定阻礙或這類微課在中學(xué)英語教學(xué)中適用性欠佳。同時，技能型課程偏少，這與部分教師“重知識，輕技能”的觀念有一定關(guān)系。第三，微課結(jié)構(gòu)不完整，微課資源組織松散，聚合性欠佳。分析發(fā)現(xiàn)，本次大賽獲獎作品中鮮有參賽者提交輔助教學(xué)內(nèi)容，這說明教師對微課的理解還不夠深入。中學(xué)英語涉及的知識點(diǎn)之間往往相互關(guān)聯(lián)，但一節(jié)微課只針對單個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，知識相對零散，難成體系。分析發(fā)現(xiàn)，大賽獲獎微課資源只能通過獲獎名單的超鏈接獲取，組織狀態(tài)松散，并未形成資源的有效聚合，難以真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。由此可見，微課資源建設(shè)體系化問題仍是其順利應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一大阻礙。第四，“舊瓶裝新酒”，微課呈現(xiàn)方式“趨同化”。以句法為例，句法教學(xué)是語法教學(xué)的一個分支，在中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中具有極其重要地位。認(rèn)知語法觀強(qiáng)調(diào)基于語言應(yīng)用的語法教學(xué)，其理念是遵循“語言使用一語法結(jié)構(gòu)一語言使用”，即通過情境創(chuàng)設(shè)引出語法點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語法點(diǎn)。對中學(xué)生而言，某些語法點(diǎn)較為抽象，當(dāng)教師采用“演繹法”進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生處于被動狀態(tài)，雖然也能掌握語法規(guī)則，但不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。相比之下，采用歸納法效果更好。以初中組“定語從句中只用that的常見情況”和高中組“SubjectClause"兩個作品為例，兩者屬于句法類微課，講解時教師都采用“演繹法”，逐條講解語法規(guī)則并輔以試題機(jī)械操練，既沒有充分的情境創(chuàng)設(shè)，也忽視了與“聽眾”（學(xué)習(xí)者）的互動。這種因循守舊的教學(xué)策略不符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的微課建設(shè)思想，跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，存在“舊瓶裝新酒”之嫌。中學(xué)英語教學(xué)有語音、詞匯、句法、寫作等若干板塊,不同板塊對呈現(xiàn)方式有不同的需求。分析發(fā)現(xiàn)，大賽微課大多相當(dāng)于“PPT+配音”的“視頻化”課件，呈現(xiàn)方式高度“趨同”。如有的作品句型講解基本是文字呈現(xiàn)，枯燥乏味,缺乏情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，中學(xué)英語要注重呈現(xiàn)方式的多元化。從錄制方式來看，技術(shù)仍然是制約微課質(zhì)量提高的一大瓶頸。結(jié)合大賽微課的類型，本研究按照微視頻錄制方式將大賽微課分為錄屏型、攝制型、混合型三大類。統(tǒng)計得出，錄屏型微課占88%,比例最大，攝制型較少（12%）,無混合式。由此可見，錄屏型相對其他類型微課在中學(xué)的應(yīng)用更為廣泛。觀摩發(fā)現(xiàn)，錄屏型微課普遍還存在PPT課件粗糙、聲音不清晰、音畫不同步、后期剪輯不到位等一系列問題。微課的制作涉及圖片、音頻、視頻等多種素材的編輯，對教師的信息化技術(shù)水平要求較高。微課的質(zhì)量與教師制作微課的技術(shù)水平直接相關(guān)，由此可見，技術(shù)仍然是制約微課質(zhì)量提高的一大瓶頸。微課教學(xué)設(shè)計“五步驟”微課的開發(fā)、應(yīng)用及維護(hù)是一個復(fù)雜的動態(tài)循環(huán)過程。針對當(dāng)前微課存在的一些問題，英語教師可以遵循英語微課教學(xué)設(shè)計的“五步驟”，提高所開發(fā)的微課的質(zhì)量。教與學(xué)的分析第一，學(xué)習(xí)者分析，提高微課針對性?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是微課建設(shè)的核心理念，學(xué)習(xí)者分析是對這一理念的具體落實(shí)，是微課教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。年齡在外語學(xué)習(xí)過程中是一個十分重要的因素。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者由于年齡差異，其興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)等存在較大差異。通過學(xué)習(xí)者分析，教師能夠更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作出更具有針對性的微課。第二，教學(xué)內(nèi)容分析，促進(jìn)選題精細(xì)化與多元化。中學(xué)英語微課的選題應(yīng)以實(shí)用為導(dǎo)向，明確主題，遵循“一課一點(diǎn)”的原則，精心篩選出教學(xué)中的重難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，促進(jìn)選題精細(xì)化，避免教師將微課變?yōu)?0分鐘課堂的壓縮。此外，教師應(yīng)摒棄“重知識，輕技能”的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀，對不同知識模塊的微課進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)微課多樣化發(fā)展。確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教與學(xué)分析的結(jié)果，選用適宜的教學(xué)法，針對不同知識點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，防止不同知識板塊的交叉。新課標(biāo)將髙中英語的教學(xué)目標(biāo)分為五個方面，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。教師可參照這一標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)并將其分解到具體的微課中，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)。制定教學(xué)策略不同知識類型的微課，需要采取不同的教學(xué)策略。在制作微課之前，教師應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容，精心設(shè)計和組織微課內(nèi)容及其呈現(xiàn)順序和方式，盡可能使微課的質(zhì)量達(dá)到最佳。制作與開發(fā)微課的制作與開發(fā)是微課教學(xué)設(shè)計的核心階段，對教師信息化技術(shù)要求較高。相關(guān)教師要積極參加微課理論與技術(shù)培訓(xùn)，爭取做好以下幾點(diǎn)。（1） 腳本編寫與課件制作：教師在制作微課之前要精心編寫微課開發(fā)腳本，制作髙質(zhì)量的PPT課件。（2） 微課視頻錄制與剪輯優(yōu)化；教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理控制時長，選用最佳教學(xué)方式，利用多元呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)情境，多模態(tài)刺激，引起學(xué)生的興趣。微課的剪輯優(yōu)化主要是指片頭、片尾和字幕的添加，是提高微課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。（3） 配套輔助性教學(xué)資源開發(fā)；為保證微課結(jié)構(gòu)的完整，教師還應(yīng)開發(fā)配套微教案、微練習(xí)和微反思等輔助性教學(xué)資源，或在微課中引入游戲機(jī)制，設(shè)置趣味問答、闖關(guān)測試、自動反饋等模塊，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）資源聚合的技術(shù)性處理。為避免微課過度“碎片化”,教師可參考“可汗學(xué)院”的“KownledgeMap”,以知識點(diǎn)為單元，利用語義互聯(lián)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“微課互聯(lián)”，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)。動態(tài)維護(hù)與更新微課作為一種具有生命力的半結(jié)構(gòu)化動態(tài)性教學(xué)資源，易于擴(kuò)充，能不斷為教學(xué)補(bǔ)充新鮮營養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對微課進(jìn)行“跟蹤式”更新，“以用促建”，使微課切實(shí)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。注：本文為西華師范大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)項(xiàng)目”研究成果。參考文獻(xiàn)李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2003：228-233.胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013,4：15-18.范曉慧?英語語法教學(xué)：從規(guī)則到情境[J]?中國大學(xué)教學(xué),2009,10：94-96.林正軍，姜暉.認(rèn)知語法觀指導(dǎo)下的中學(xué)英語語法教學(xué)[J].課程?教材?教法,2012,06：80-85.單瑩.從幕課、微課看碎片化和娛樂化學(xué)習(xí)[J].中國教育信息化,2014,11：18-19.蔡躍.微課程設(shè)計與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2014：23-29.Knowledge Map[EB/0L].https ://