加強(qiáng)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)提高摸索科學(xué)素養(yǎng) doc4

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加強(qiáng)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，提高摸索科學(xué)素養(yǎng)

休寧縣海陽(yáng)一小余敏

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代

的重要的育人功能。而試驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)十分有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程,要從觀測(cè)現(xiàn)象,動(dòng)手試驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)〞的過(guò)程。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做試驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的探究欲望。

一、設(shè)計(jì)富有情趣的試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生摸索科學(xué)的興趣。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的才干，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞。〞在科學(xué)教學(xué)中，我體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的安排要源于教材，而不囿于教材。要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要把學(xué)生當(dāng)作科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分以探究為核心，改變枯燥條文的傳授和反復(fù)解釋的教學(xué)方法，才能不使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容望而生畏，不打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)接近生活的、富有情趣的試驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)科學(xué)。譬如，在教學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“肌肉與骨骼〞的內(nèi)容時(shí)，做一個(gè)手臂活動(dòng)模型，只需兩條小繩子，兩塊硬紙板，加上鉚釘及回形針就可制作了。這樣的制作，學(xué)生的興趣十分濃，他們可盡情的玩弄，反復(fù)地改動(dòng)，使學(xué)生了解到骨頭上的肌肉總是成對(duì)在一起工作，一個(gè)收縮，另一個(gè)就放松的聯(lián)系。他們親自制作模型，親自操作，經(jīng)歷了探究的活動(dòng)過(guò)程，這就充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。二、試驗(yàn)材料貼近生活化

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)必然要借助一定的試驗(yàn)材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)試驗(yàn)過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的試驗(yàn)材料包括可供觀測(cè)、試驗(yàn)的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周邊的環(huán)境、試驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的試驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是十分有必要的，但是試驗(yàn)室的儀器簡(jiǎn)單使學(xué)生一

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定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的試驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究試驗(yàn)的好材料。譬如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，用專門(mén)的試驗(yàn)器材——音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，譬如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種方法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的方法來(lái)，使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮〞試驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的試驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是試驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，試驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中假使一味使用專門(mén)的試驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的試驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。三、重視試驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的探究過(guò)程。

科學(xué)探究能力的獲得，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，親自參與探究活動(dòng)，在已有的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識(shí)充分吸收內(nèi)化?？茖W(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，如何認(rèn)真地探究科學(xué)。為此，在試驗(yàn)教學(xué)中，我勉勵(lì)學(xué)生想出解決問(wèn)題的方案，然后去驗(yàn)證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當(dāng)中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使試驗(yàn)失敗了，這種探究活動(dòng)還是對(duì)學(xué)生起到了教育意義，學(xué)生也會(huì)自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素〞時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了溶解的意義之后，對(duì)同學(xué)提問(wèn)：哪些因素會(huì)影響溶解的快慢？同時(shí)展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后回復(fù)問(wèn)題，最終讓學(xué)生親自試驗(yàn)，驗(yàn)證他們的答案。這樣的試驗(yàn)教學(xué)不但會(huì)使學(xué)生的情緒高漲，也會(huì)讓他們?cè)谠囼?yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正。四、以問(wèn)題結(jié)合試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的摸索技能。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它不僅要幫助學(xué)生獲取與周邊常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，還要使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)的探究活動(dòng)。因此，我們要通過(guò)觀測(cè)、試驗(yàn)、制作等活動(dòng)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟，不斷地培養(yǎng)學(xué)生摸索能力。譬如，我們?cè)谧鏊哪昙?jí)科學(xué)下冊(cè)“一切都在運(yùn)動(dòng)〞的試驗(yàn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)一些相對(duì)靜止和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的圖片后，再做試驗(yàn)，試驗(yàn)是：將文具盒放在課桌上，鋼筆固定在

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文具盒上，手按在文具盒上的一個(gè)固定位置，使文具盒在桌面上移動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生注意觀測(cè)：1、手相對(duì)桌面有無(wú)運(yùn)動(dòng)？手相對(duì)文具盒有無(wú)運(yùn)動(dòng)？手相對(duì)鋼筆有無(wú)運(yùn)動(dòng)？2、文具盒相對(duì)于桌面有無(wú)運(yùn)動(dòng)？文具盒相對(duì)于鋼筆有無(wú)運(yùn)動(dòng)？3、鋼筆相對(duì)于桌面、文具盒和手的運(yùn)動(dòng)狀況如何？通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生自然明白選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也就不一致了。這樣讓學(xué)生觀測(cè)身邊熟悉的現(xiàn)象，摸索物體運(yùn)動(dòng)的外在聯(lián)系，既提高他們的觀測(cè)能力，又培養(yǎng)了他們的摸索精神和實(shí)踐能力五、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做試驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中試驗(yàn)部分大多為探究性試驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在試驗(yàn)中應(yīng)勉勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開(kāi)始自主探究活動(dòng)后會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過(guò)上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，由于皺紋紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會(huì)沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰(shuí)吸水吸得快，誰(shuí)就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后確定研究的問(wèn)題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)比試驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。試驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量一致，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對(duì)此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系；有的學(xué)生說(shuō)，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的試驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需