基于ciespace的《江蘇高等教育》2003-2012研究熱點可視化分析

基于ciespace的《江蘇高等教育》2003-2012研究熱點可視化分析

科學(xué)研究和討論是理論創(chuàng)新的催化劑，高水平學(xué)術(shù)文物是理論成果的重要支撐?！督K高教》創(chuàng)刊于1985年,是CSSCI來源期刊和教育類全國中文核心期刊,具有較高學(xué)術(shù)影響力和代表性。本研究采用知識圖譜信息可視化技術(shù),對《江蘇高教》在2003-2012年刊載的文獻信息進行系統(tǒng)透視,以期揭示該期刊十年來的研究熱點及其知識基礎(chǔ)。一、基于共被引分析的學(xué)科文獻分析本研究的分析工具是美國Drexel大學(xué)陳超美(ChaomeiChen)博士基于Java平臺開發(fā)的CiteSpaceⅢ(版本:3.7.R8)。該軟件通過數(shù)據(jù)建模,按照一定運算程式生成若干文獻共被引網(wǎng)絡(luò),包括聚類視圖(clusterviews),即由“力導(dǎo)引布局”(force-directedlayout)的節(jié)點連接網(wǎng)絡(luò),能夠直觀體現(xiàn)有關(guān)要素的權(quán)重、中心度以及彼此的關(guān)聯(lián)度,并通過共詞聚類分析與共被引分析進行圖譜解讀。共詞聚類分析屬于內(nèi)容分析法范疇,以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對象,把眾多分析對象之間錯綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系,簡化為數(shù)目相對較少的若干類群之間的關(guān)系,并予以直觀表達。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心表述,如果兩篇文章共享兩個以上關(guān)鍵詞,則可以認為彼此在研究領(lǐng)域、研究內(nèi)容、研究方法等方面的相關(guān)度較高。通過關(guān)鍵詞共詞聚類分析,可以探測學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點。共被引分析則屬于引文分析法范疇,利用現(xiàn)代的多元統(tǒng)計技術(shù)如因子分析、聚類分析和多維尺度分析等,可以測算文獻“共被引”強度系數(shù),進行學(xué)科文獻分類,從而鑒別科學(xué)共同體或隱性學(xué)術(shù)群體(invisiblecollege)。因此,通過文獻共被引分析有助于把握學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)與理論體系。本研究數(shù)據(jù)來自中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫,下載《江蘇高教》2003-2012年期間的所有文獻索引信息,共計3375篇論文,包括5289個關(guān)鍵詞和10246條有效被引文獻,涉及3459位作者和2140個來源單位。2003年以來《江蘇高教》刊載文獻數(shù)呈現(xiàn)先升后穩(wěn)的趨勢,2009年達到最高值(367篇)后略有回落,目前基本穩(wěn)定在每年350篇左右。為了提高統(tǒng)計分析的信度和效度,本研究首先對樣本文獻的關(guān)鍵詞、引文數(shù)據(jù)進行標準化處理,并利用大連理工大學(xué)劉盛博先生開發(fā)的CSSCIREC軟件,將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為美國科學(xué)情報研究所數(shù)據(jù)庫(ISI)文本格式,最終形成可運行的研究樣本數(shù)據(jù)。二、核心節(jié)點的引用趨勢設(shè)定時間分區(qū)為1年,形成10個彼此獨立的時間分區(qū),選擇每個時間分區(qū)引用頻次排名前60位的關(guān)鍵詞作為共詞分析對象,運行軟件獲得288個關(guān)鍵詞節(jié)點和389條連接線,形成《江蘇高教》文獻關(guān)鍵詞共詞圖譜(注:圖略)。每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞,節(jié)點越大,表示關(guān)鍵詞被引用的次數(shù)越多;節(jié)點引文樹年輪從中心向外面的不同色彩,依次表示由遠及近的相關(guān)引用年份;年輪的顏色代表相應(yīng)的時間區(qū)間,厚度與該區(qū)間引用次數(shù)成正比;連接線的顏色代表第一次共被引的時間分區(qū)。共詞圖譜中出現(xiàn)三個較大節(jié)點,分別是“高?！?、“高等教育”和“大學(xué)生”,即為《江蘇高教》的核心研究熱點。高校是實施高等教育的主體和主要場所,大學(xué)生是接受高等教育的客體和評價主體,而高等教育既是高?；竟δ?也是大學(xué)生成才的根本途徑。上述熱點三位一體,彼此印證,充分體現(xiàn)《江蘇高教》的“高教”特征。關(guān)鍵詞引用趨勢分析發(fā)現(xiàn),上述核心節(jié)點的引用趨勢并不完全相同。“高?！标P(guān)鍵詞在2003-2007年呈現(xiàn)明顯的上升趨勢,隨后一路下滑,2010年開始略有回升;“大學(xué)生”關(guān)鍵詞的引用趨勢與“高?！狈浅Ｏ嗨?特別是在2003-2009年期間趨勢幾乎一致,不過在2010以后的波動幅度更大一些。但是,“高等教育”關(guān)鍵詞在2006年引用次數(shù)達到最高值(70次)后就持續(xù)下降至今。這說明,《江蘇高教》研究熱點可能發(fā)生轉(zhuǎn)換,從“宏觀、全局、寬泛”逐步轉(zhuǎn)向“中(微)觀、區(qū)域、務(wù)實”,更加關(guān)注高等教育的具體問題,被引頻次、中心度排序前15位的關(guān)鍵詞對此有所體現(xiàn)(表1)。所謂中心度(centrality)是圖論和網(wǎng)絡(luò)分析的概念,指能夠體現(xiàn)節(jié)點在系統(tǒng)中相對地位重要性的度量、程度、中間性(betweenness)、緊密性(closeness)和特征向量(eigenvector)。CitespaceⅢ軟件以中間中心度(betweennesscentrality)為統(tǒng)計對象,反映關(guān)鍵詞節(jié)點在不同聚類之間或者界面上的地位和樞紐作用?！案咝＝處煛?、“校園文化”、“學(xué)科建設(shè)”等具有較高的中心度,說明這些關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中具有較強的中心地位,成為不同研究熱點轉(zhuǎn)換的重要媒介。對于頻次較高的關(guān)鍵詞被引趨勢進行分析,可以發(fā)現(xiàn):“素質(zhì)教育”被引頻次呈明顯下降趨勢,2012年為零被引;“教育研究”的72次引用均在2003-2008年期間發(fā)生,并在2008年達到最高值,但2009年以后沒有引用記錄;“高校教師”引用則呈明顯上升趨勢,這可能與《江蘇高教》加強“師資隊伍建設(shè)”欄目建設(shè)有關(guān)。此外,“人才培養(yǎng)”、“思想政治教育”,“高職教育”、“高職院?！钡汝P(guān)鍵詞引用趨勢比較平穩(wěn)。利用CiteSpaceⅢ軟件的膨脹詞探測(burstdetection)技術(shù)和算法,通過考察詞頻的時間分布,將頻次變化率高的詞(burstterm)從大量的主題詞中探測出來,由此確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。突顯度(degreeofburst)就是反映研究熱點遷移方向的重要指標,表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)年份的出現(xiàn)次數(shù)由于某種原因發(fā)生了突變。如表2所示,“創(chuàng)新”、“輔導(dǎo)員”、“就業(yè)”、“辦學(xué)模式”、“和諧校園”、“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞,雖然被引頻次較少、中心度較小,但突顯度較高,應(yīng)予以關(guān)注。此外,還有一些關(guān)鍵詞節(jié)點,特別是2012年度首次引用,且具有一定中心度或被引頻次顯著上升的關(guān)鍵詞,例如“重構(gòu)”、“大學(xué)理念”、“職業(yè)倦怠”、“博弈”等,都很可能成為新的研究熱點?？傊?關(guān)鍵詞共詞圖譜比較直觀地反映了《江蘇高教》的研究熱點,也體現(xiàn)了顯性或隱性的熱點動態(tài)遷徙趨勢。三、參與研究的文獻基本信息所謂知識基礎(chǔ)(intellecturebase),指科學(xué)研究前沿在科學(xué)文獻中的引文和共引軌跡,即由引用研究前沿術(shù)語的科學(xué)文獻所形成的演化網(wǎng)絡(luò),被認為是形成研究熱點的基本淵源。本研究確定2年為一個時間分區(qū),共分5個研究時間段,每個時間分區(qū)引用次數(shù)前80位的被引文獻作為分析對象,獲得328個引文節(jié)點和355條連接線,形成文獻共被引圖譜(注:圖略),被引頻次10次以上的文獻共有15篇(表3)。對共被引圖譜進行聚類分析,可以發(fā)現(xiàn),《江蘇高教》(2003-2012)研究熱點的知識基礎(chǔ)形成了三個聚類。(一)以組織分析為視角研究高等教育的基本內(nèi)容這是圖譜中的最大聚類,主要由國外學(xué)者經(jīng)典名著構(gòu)成,研究對象為西方國家高等教育理論與實踐活動。具體來說,以克拉克教授的兩篇論著(《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》和《高等教育新論——多學(xué)科的研究》)為核心,包括《科技發(fā)達時代的大學(xué)教育》(阿什比,1983)、《學(xué)術(shù)權(quán)力——七國高等教育管理體制比較》(范德格拉夫,2001)、《走出象牙塔:現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》(博克,2001)、《學(xué)科·知識·權(quán)力》(華勒斯坦等,1999)、《外國高等教育史》(賀國慶,2003)、《外國高等教育史》(黃福濤,2003)等文獻?？死私淌谑侵袊叩冉逃芯款I(lǐng)域較早受到關(guān)注的外國學(xué)者之一,除了上述兩部著作外,還有《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》、《探究的場所》、《創(chuàng)辦創(chuàng)新型大學(xué)》等,我國不少高等教育研究機構(gòu)將其論著指定為博士研究生必讀教材,對于我國高等教育學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生巨大影響?？死私淌谟绕渖瞄L以組織分析為視角研究高等教育。例如,《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》把高等教育系統(tǒng)視為由院校和學(xué)科組成的矩陣結(jié)構(gòu),從組織觀點出發(fā),提出“工作”、“信念”和“權(quán)力”是高等教育系統(tǒng)的基本三要素。而其主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》則采用了多學(xué)科、比較研究方法,集合了八位國際知名學(xué)者的共同研究成果,并進一步將上述觀點歸納為政治與市場、機構(gòu)與文化、科學(xué)與高等教育、在高等教育政策和管理上的運用等四個方面。本聚類其他文獻所反映的學(xué)術(shù)觀點與研究方法,例如阿什比的“大學(xué)遺傳環(huán)境論”,范德格拉夫的“多學(xué)科國別比較研究模式”,博克的“大學(xué)社會服務(wù)功能學(xué)說”,華勒斯坦的“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”等,都已經(jīng)成為我國高等教育研究的基礎(chǔ)理論。(二)雅斯貝爾斯設(shè)置的大學(xué)理想的構(gòu)成該聚類主要圍繞“大學(xué)”與“教育”兩個主題,從元科學(xué)的視角對于二者本源性問題進行哲學(xué)思考,試圖解釋大學(xué)、教育的本質(zhì)屬性,并以此引導(dǎo)高等教育改革實踐。該聚類以雅斯貝爾斯教授的《什么是教育》(1991)和克爾教授的《高等教育不能回避歷史——21世紀的問題》(2001)為核心,包括《大學(xué)的理想》(紐曼,2001)、《大學(xué)的功用》(克爾,1993)、《高等教育哲學(xué)》(張楚廷,2004)、《21世紀高等教育改革與發(fā)展——國外部分大學(xué)本科教育改革與課程設(shè)置》(朱清時,2002)等文獻。雅斯貝爾斯教授是德國著名的存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。在《什么是教育》一書中,他以“生存、自由、超越”的存在主義哲學(xué)思想為指導(dǎo),深入闡述了“什么是教育”的最基本問題。他認為大學(xué)承擔(dān)四項任務(wù),構(gòu)成大學(xué)理想的生命整體:一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識課程;二是教育與教養(yǎng);三是生命的精神交往;四是享有學(xué)術(shù)自由和自治,學(xué)術(shù)。雅斯貝爾斯教授的思想至今仍然影響著世界范圍內(nèi)大學(xué)改革與發(fā)展進程。在本聚類的另一個核心文獻中,克爾教授揭示了20世紀50年代以來西方高等教育“大學(xué)世界的普遍主義與民族主義”以及精英化與大眾化等諸多沖突,提出“普及高等教育的世界精英高等教育”,“高等教育機構(gòu)職能的分化和均質(zhì)化”等觀點,并以《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃》為案例,強調(diào)了“一個21世紀的高等教育趨同模式”,實現(xiàn)“多元高等教育”,為當(dāng)今中國高等教育無疑提供了一個絕佳的改革參照系。此外,19世紀英國教育家紐曼的《大學(xué)的理想》也是本聚類的重要文獻,曾被布魯貝克譽為“在高等教育哲學(xué)領(lǐng)域的所有著述中影響最為持久者”。紐曼關(guān)于“知識本身即為目的”、“大學(xué)是傳授普通知識的地方”、“大學(xué)教育應(yīng)為自由教育而設(shè)”的主張,時至今日仍然發(fā)人深省。此外,克爾提出的“多元化巨型大學(xué)觀”,被學(xué)者譽為“哲學(xué)之思,理論之美”的張楚廷《高等教育哲學(xué)》等都具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實影響力。(三)《多學(xué)科觀點的高等教育研究》該聚類主要以當(dāng)代國內(nèi)外高等教育實踐為研究對象,通過多學(xué)科視角考察理論與實踐之嬗變,探索多元化、大眾化背景下高等教育發(fā)展模式。令人欣喜的是,該聚類以中國學(xué)者的文獻為核心,即潘懋元教授的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》(2001)和薛天祥教授的《高等教育學(xué)》(2001),說明在高等教育研究領(lǐng)域中國學(xué)者論著的影響力逐漸提升。該聚類還包括:《高等教育哲學(xué)》(布魯貝克,1987)、《大學(xué)運行模式:大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》(伯恩鮑姆,2003)、《論我國高校內(nèi)部管理的權(quán)力機制》(陳玉琨,1999)、《高等教育學(xué)新論》(胡建華,1995)、《高等教育學(xué)》(王偉廉,2001)等文獻。潘懋元教授和薛天祥教授都是我國高等教育學(xué)科開拓者、學(xué)術(shù)泰斗。潘教授主編的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》分別從歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個學(xué)科視角,全方位審視高等教育學(xué)科理論體系與實踐意義,并對當(dāng)前我國高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提出若干創(chuàng)新思路和建議。《高等教育學(xué)》則是薛教授主編的“高等教育理論叢書”系列成果之一,將國際高等教育發(fā)展趨勢與中國高等教育改革實踐進行比較研究,具有很強的理論性和實踐性。本聚類其他文獻中,布魯貝克以美國高等教育規(guī)模擴張為背景,對于高等教育的界定、高等教育的對象、高等教育的目標、高等教育的功能等基本問題進行探討,伯恩鮑姆則從組織的角度提出了四種基本的大學(xué)模式———學(xué)會組織模式、官僚組織模式、政黨組織模式和無政府組織模式,并分析了每一種大學(xué)運行模式的背景、特征、互動圈、系統(tǒng)中的牢固與松散結(jié)合以及校長的有效領(lǐng)導(dǎo),對于當(dāng)今中國高等教育改革都具有重要的指導(dǎo)意義。四、對我國高等教育完善的知識基礎(chǔ)的分析分析結(jié)果表明,《江蘇高教》的核心研究熱點是“高?！?、“高等教育”、“大學(xué)生”,同時聚焦當(dāng)前改革熱點與難點問題,把握高教研究趨勢。克拉克的《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國研究》、《高等教育新論——多學(xué)科的研究》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、克爾的《高等教育不能回避歷史——21世紀的問