基于ciespace的《江蘇高等教育》2003-2012研究熱點(diǎn)可視化分析

基于ciespace的《江蘇高等教育》2003-2012研究熱點(diǎn)可視化分析

科學(xué)研究和討論是理論創(chuàng)新的催化劑，高水平學(xué)術(shù)文物是理論成果的重要支撐?！督K高教》創(chuàng)刊于1985年,是CSSCI來(lái)源期刊和教育類全國(guó)中文核心期刊,具有較高學(xué)術(shù)影響力和代表性。本研究采用知識(shí)圖譜信息可視化技術(shù),對(duì)《江蘇高教》在2003-2012年刊載的文獻(xiàn)信息進(jìn)行系統(tǒng)透視,以期揭示該期刊十年來(lái)的研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)。一、基于共被引分析的學(xué)科文獻(xiàn)分析本研究的分析工具是美國(guó)Drexel大學(xué)陳超美(ChaomeiChen)博士基于Java平臺(tái)開發(fā)的CiteSpaceⅢ(版本:3.7.R8)。該軟件通過(guò)數(shù)據(jù)建模,按照一定運(yùn)算程式生成若干文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò),包括聚類視圖(clusterviews),即由“力導(dǎo)引布局”(force-directedlayout)的節(jié)點(diǎn)連接網(wǎng)絡(luò),能夠直觀體現(xiàn)有關(guān)要素的權(quán)重、中心度以及彼此的關(guān)聯(lián)度,并通過(guò)共詞聚類分析與共被引分析進(jìn)行圖譜解讀。共詞聚類分析屬于內(nèi)容分析法范疇,以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對(duì)象,把眾多分析對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系,簡(jiǎn)化為數(shù)目相對(duì)較少的若干類群之間的關(guān)系,并予以直觀表達(dá)。關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的核心表述,如果兩篇文章共享兩個(gè)以上關(guān)鍵詞,則可以認(rèn)為彼此在研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面的相關(guān)度較高。通過(guò)關(guān)鍵詞共詞聚類分析,可以探測(cè)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共被引分析則屬于引文分析法范疇,利用現(xiàn)代的多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)如因子分析、聚類分析和多維尺度分析等,可以測(cè)算文獻(xiàn)“共被引”強(qiáng)度系數(shù),進(jìn)行學(xué)科文獻(xiàn)分類,從而鑒別科學(xué)共同體或隱性學(xué)術(shù)群體(invisiblecollege)。因此,通過(guò)文獻(xiàn)共被引分析有助于把握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)與理論體系。本研究數(shù)據(jù)來(lái)自中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù),下載《江蘇高教》2003-2012年期間的所有文獻(xiàn)索引信息,共計(jì)3375篇論文,包括5289個(gè)關(guān)鍵詞和10246條有效被引文獻(xiàn),涉及3459位作者和2140個(gè)來(lái)源單位。2003年以來(lái)《江蘇高教》刊載文獻(xiàn)數(shù)呈現(xiàn)先升后穩(wěn)的趨勢(shì),2009年達(dá)到最高值(367篇)后略有回落,目前基本穩(wěn)定在每年350篇左右。為了提高統(tǒng)計(jì)分析的信度和效度,本研究首先對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、引文數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,并利用大連理工大學(xué)劉盛博先生開發(fā)的CSSCIREC軟件,將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫(kù)(ISI)文本格式,最終形成可運(yùn)行的研究樣本數(shù)據(jù)。二、核心節(jié)點(diǎn)的引用趨勢(shì)設(shè)定時(shí)間分區(qū)為1年,形成10個(gè)彼此獨(dú)立的時(shí)間分區(qū),選擇每個(gè)時(shí)間分區(qū)引用頻次排名前60位的關(guān)鍵詞作為共詞分析對(duì)象,運(yùn)行軟件獲得288個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和389條連接線,形成《江蘇高教》文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共詞圖譜(注:圖略)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)越大,表示關(guān)鍵詞被引用的次數(shù)越多;節(jié)點(diǎn)引文樹年輪從中心向外面的不同色彩,依次表示由遠(yuǎn)及近的相關(guān)引用年份;年輪的顏色代表相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間,厚度與該區(qū)間引用次數(shù)成正比;連接線的顏色代表第一次共被引的時(shí)間分區(qū)。共詞圖譜中出現(xiàn)三個(gè)較大節(jié)點(diǎn),分別是“高校”、“高等教育”和“大學(xué)生”,即為《江蘇高教》的核心研究熱點(diǎn)。高校是實(shí)施高等教育的主體和主要場(chǎng)所,大學(xué)生是接受高等教育的客體和評(píng)價(jià)主體,而高等教育既是高?；竟δ?也是大學(xué)生成才的根本途徑。上述熱點(diǎn)三位一體,彼此印證,充分體現(xiàn)《江蘇高教》的“高教”特征。關(guān)鍵詞引用趨勢(shì)分析發(fā)現(xiàn),上述核心節(jié)點(diǎn)的引用趨勢(shì)并不完全相同。“高?！标P(guān)鍵詞在2003-2007年呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì),隨后一路下滑,2010年開始略有回升;“大學(xué)生”關(guān)鍵詞的引用趨勢(shì)與“高校”非常相似,特別是在2003-2009年期間趨勢(shì)幾乎一致,不過(guò)在2010以后的波動(dòng)幅度更大一些。但是,“高等教育”關(guān)鍵詞在2006年引用次數(shù)達(dá)到最高值(70次)后就持續(xù)下降至今。這說(shuō)明,《江蘇高教》研究熱點(diǎn)可能發(fā)生轉(zhuǎn)換,從“宏觀、全局、寬泛”逐步轉(zhuǎn)向“中(微)觀、區(qū)域、務(wù)實(shí)”,更加關(guān)注高等教育的具體問(wèn)題,被引頻次、中心度排序前15位的關(guān)鍵詞對(duì)此有所體現(xiàn)(表1)。所謂中心度(centrality)是圖論和網(wǎng)絡(luò)分析的概念,指能夠體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)在系統(tǒng)中相對(duì)地位重要性的度量、程度、中間性(betweenness)、緊密性(closeness)和特征向量(eigenvector)。CitespaceⅢ軟件以中間中心度(betweennesscentrality)為統(tǒng)計(jì)對(duì)象,反映關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在不同聚類之間或者界面上的地位和樞紐作用?！案咝＝處煛薄ⅰ靶@文化”、“學(xué)科建設(shè)”等具有較高的中心度,說(shuō)明這些關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)的中心地位,成為不同研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換的重要媒介。對(duì)于頻次較高的關(guān)鍵詞被引趨勢(shì)進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn):“素質(zhì)教育”被引頻次呈明顯下降趨勢(shì),2012年為零被引;“教育研究”的72次引用均在2003-2008年期間發(fā)生,并在2008年達(dá)到最高值,但2009年以后沒(méi)有引用記錄;“高校教師”引用則呈明顯上升趨勢(shì),這可能與《江蘇高教》加強(qiáng)“師資隊(duì)伍建設(shè)”欄目建設(shè)有關(guān)。此外,“人才培養(yǎng)”、“思想政治教育”,“高職教育”、“高職院校”等關(guān)鍵詞引用趨勢(shì)比較平穩(wěn)。利用CiteSpaceⅢ軟件的膨脹詞探測(cè)(burstdetection)技術(shù)和算法,通過(guò)考察詞頻的時(shí)間分布,將頻次變化率高的詞(burstterm)從大量的主題詞中探測(cè)出來(lái),由此確定研究前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)。突顯度(degreeofburst)就是反映研究熱點(diǎn)遷移方向的重要指標(biāo),表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)年份的出現(xiàn)次數(shù)由于某種原因發(fā)生了突變。如表2所示,“創(chuàng)新”、“輔導(dǎo)員”、“就業(yè)”、“辦學(xué)模式”、“和諧校園”、“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞,雖然被引頻次較少、中心度較小,但突顯度較高,應(yīng)予以關(guān)注。此外,還有一些關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn),特別是2012年度首次引用,且具有一定中心度或被引頻次顯著上升的關(guān)鍵詞,例如“重構(gòu)”、“大學(xué)理念”、“職業(yè)倦怠”、“博弈”等,都很可能成為新的研究熱點(diǎn)?？傊?關(guān)鍵詞共詞圖譜比較直觀地反映了《江蘇高教》的研究熱點(diǎn),也體現(xiàn)了顯性或隱性的熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)遷徙趨勢(shì)。三、參與研究的文獻(xiàn)基本信息所謂知識(shí)基礎(chǔ)(intellecturebase),指科學(xué)研究前沿在科學(xué)文獻(xiàn)中的引文和共引軌跡,即由引用研究前沿術(shù)語(yǔ)的科學(xué)文獻(xiàn)所形成的演化網(wǎng)絡(luò),被認(rèn)為是形成研究熱點(diǎn)的基本淵源。本研究確定2年為一個(gè)時(shí)間分區(qū),共分5個(gè)研究時(shí)間段,每個(gè)時(shí)間分區(qū)引用次數(shù)前80位的被引文獻(xiàn)作為分析對(duì)象,獲得328個(gè)引文節(jié)點(diǎn)和355條連接線,形成文獻(xiàn)共被引圖譜(注:圖略),被引頻次10次以上的文獻(xiàn)共有15篇(表3)。對(duì)共被引圖譜進(jìn)行聚類分析,可以發(fā)現(xiàn),《江蘇高教》(2003-2012)研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)形成了三個(gè)聚類。(一)以組織分析為視角研究高等教育的基本內(nèi)容這是圖譜中的最大聚類,主要由國(guó)外學(xué)者經(jīng)典名著構(gòu)成,研究對(duì)象為西方國(guó)家高等教育理論與實(shí)踐活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō),以克拉克教授的兩篇論著(《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》和《高等教育新論——多學(xué)科的研究》)為核心,包括《科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育》(阿什比,1983)、《學(xué)術(shù)權(quán)力——七國(guó)高等教育管理體制比較》(范德格拉夫,2001)、《走出象牙塔:現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》(博克,2001)、《學(xué)科·知識(shí)·權(quán)力》(華勒斯坦等,1999)、《外國(guó)高等教育史》(賀國(guó)慶,2003)、《外國(guó)高等教育史》(黃福濤,2003)等文獻(xiàn)。克拉克教授是中國(guó)高等教育研究領(lǐng)域較早受到關(guān)注的外國(guó)學(xué)者之一,除了上述兩部著作外,還有《研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)》、《探究的場(chǎng)所》、《創(chuàng)辦創(chuàng)新型大學(xué)》等,我國(guó)不少高等教育研究機(jī)構(gòu)將其論著指定為博士研究生必讀教材,對(duì)于我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。克拉克教授尤其擅長(zhǎng)以組織分析為視角研究高等教育。例如,《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》把高等教育系統(tǒng)視為由院校和學(xué)科組成的矩陣結(jié)構(gòu),從組織觀點(diǎn)出發(fā),提出“工作”、“信念”和“權(quán)力”是高等教育系統(tǒng)的基本三要素。而其主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》則采用了多學(xué)科、比較研究方法,集合了八位國(guó)際知名學(xué)者的共同研究成果,并進(jìn)一步將上述觀點(diǎn)歸納為政治與市場(chǎng)、機(jī)構(gòu)與文化、科學(xué)與高等教育、在高等教育政策和管理上的運(yùn)用等四個(gè)方面。本聚類其他文獻(xiàn)所反映的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與研究方法,例如阿什比的“大學(xué)遺傳環(huán)境論”,范德格拉夫的“多學(xué)科國(guó)別比較研究模式”,博克的“大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能學(xué)說(shuō)”,華勒斯坦的“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”等,都已經(jīng)成為我國(guó)高等教育研究的基礎(chǔ)理論。(二)雅斯貝爾斯設(shè)置的大學(xué)理想的構(gòu)成該聚類主要圍繞“大學(xué)”與“教育”兩個(gè)主題,從元科學(xué)的視角對(duì)于二者本源性問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)思考,試圖解釋大學(xué)、教育的本質(zhì)屬性,并以此引導(dǎo)高等教育改革實(shí)踐。該聚類以雅斯貝爾斯教授的《什么是教育》(1991)和克爾教授的《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)題》(2001)為核心,包括《大學(xué)的理想》(紐曼,2001)、《大學(xué)的功用》(克爾,1993)、《高等教育哲學(xué)》(張楚廷,2004)、《21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展——國(guó)外部分大學(xué)本科教育改革與課程設(shè)置》(朱清時(shí),2002)等文獻(xiàn)。雅斯貝爾斯教授是德國(guó)著名的存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家。在《什么是教育》一書中,他以“生存、自由、超越”的存在主義哲學(xué)思想為指導(dǎo),深入闡述了“什么是教育”的最基本問(wèn)題。他認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)四項(xiàng)任務(wù),構(gòu)成大學(xué)理想的生命整體:一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識(shí)課程;二是教育與教養(yǎng);三是生命的精神交往;四是享有學(xué)術(shù)自由和自治,學(xué)術(shù)。雅斯貝爾斯教授的思想至今仍然影響著世界范圍內(nèi)大學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)程。在本聚類的另一個(gè)核心文獻(xiàn)中,克爾教授揭示了20世紀(jì)50年代以來(lái)西方高等教育“大學(xué)世界的普遍主義與民族主義”以及精英化與大眾化等諸多沖突,提出“普及高等教育的世界精英高等教育”,“高等教育機(jī)構(gòu)職能的分化和均質(zhì)化”等觀點(diǎn),并以《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃》為案例,強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)21世紀(jì)的高等教育趨同模式”,實(shí)現(xiàn)“多元高等教育”,為當(dāng)今中國(guó)高等教育無(wú)疑提供了一個(gè)絕佳的改革參照系。此外,19世紀(jì)英國(guó)教育家紐曼的《大學(xué)的理想》也是本聚類的重要文獻(xiàn),曾被布魯貝克譽(yù)為“在高等教育哲學(xué)領(lǐng)域的所有著述中影響最為持久者”。紐曼關(guān)于“知識(shí)本身即為目的”、“大學(xué)是傳授普通知識(shí)的地方”、“大學(xué)教育應(yīng)為自由教育而設(shè)”的主張,時(shí)至今日仍然發(fā)人深省。此外,克爾提出的“多元化巨型大學(xué)觀”,被學(xué)者譽(yù)為“哲學(xué)之思,理論之美”的張楚廷《高等教育哲學(xué)》等都具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)影響力。(三)《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》該聚類主要以當(dāng)代國(guó)內(nèi)外高等教育實(shí)踐為研究對(duì)象,通過(guò)多學(xué)科視角考察理論與實(shí)踐之嬗變,探索多元化、大眾化背景下高等教育發(fā)展模式。令人欣喜的是,該聚類以中國(guó)學(xué)者的文獻(xiàn)為核心,即潘懋元教授的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》(2001)和薛天祥教授的《高等教育學(xué)》(2001),說(shuō)明在高等教育研究領(lǐng)域中國(guó)學(xué)者論著的影響力逐漸提升。該聚類還包括:《高等教育哲學(xué)》(布魯貝克,1987)、《大學(xué)運(yùn)行模式:大學(xué)組織與領(lǐng)導(dǎo)的控制系統(tǒng)》(伯恩鮑姆,2003)、《論我國(guó)高校內(nèi)部管理的權(quán)力機(jī)制》(陳玉琨,1999)、《高等教育學(xué)新論》(胡建華,1995)、《高等教育學(xué)》(王偉廉,2001)等文獻(xiàn)。潘懋元教授和薛天祥教授都是我國(guó)高等教育學(xué)科開拓者、學(xué)術(shù)泰斗。潘教授主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》分別從歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、比較教育學(xué)等11個(gè)學(xué)科視角,全方位審視高等教育學(xué)科理論體系與實(shí)踐意義,并對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提出若干創(chuàng)新思路和建議。《高等教育學(xué)》則是薛教授主編的“高等教育理論叢書”系列成果之一,將國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)高等教育改革實(shí)踐進(jìn)行比較研究,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。本聚類其他文獻(xiàn)中,布魯貝克以美國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張為背景,對(duì)于高等教育的界定、高等教育的對(duì)象、高等教育的目標(biāo)、高等教育的功能等基本問(wèn)題進(jìn)行探討,伯恩鮑姆則從組織的角度提出了四種基本的大學(xué)模式———學(xué)會(huì)組織模式、官僚組織模式、政黨組織模式和無(wú)政府組織模式,并分析了每一種大學(xué)運(yùn)行模式的背景、特征、互動(dòng)圈、系統(tǒng)中的牢固與松散結(jié)合以及校長(zhǎng)的有效領(lǐng)導(dǎo),對(duì)于當(dāng)今中國(guó)高等教育改革都具有重要的指導(dǎo)意義。四、對(duì)我國(guó)高等教育完善的知識(shí)基礎(chǔ)的分析分析結(jié)果表明,《江蘇高教》的核心研究熱點(diǎn)是“高?！薄ⅰ案叩冉逃?、“大學(xué)生”,同時(shí)聚焦當(dāng)前改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,把握高教研究趨勢(shì)?？死说摹陡叩冉逃到y(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》、《高等教育新論——多學(xué)科的研究》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、克爾的《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問(wèn)