基于全科型培養(yǎng)模式下高師化學教學改革的思考

基于全科型培養(yǎng)模式下高師化學教學改革的思考

21世紀是一個以知識創(chuàng)新和應用為主要特征的知識經(jīng)濟時代。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和國際貿(mào)易的加劇，國力的強度越來越取決于工人的素質(zhì)，提高工人的素質(zhì)取決于教育。因此，“科學、教育、教育為基礎、教育振興、教師第一”的共識逐漸形成。然而，作為一個農(nóng)業(yè)人口眾多的農(nóng)業(yè)大國，中國在擴大農(nóng)村基礎教育和就業(yè)方面的薄弱程度是巨大的。尤其是農(nóng)村小學。那么，高師應該如何培養(yǎng)未來的小學教師？。湖南省目前實施的《農(nóng)村小學教師專項培養(yǎng)計劃》,采取減免學費,全科型培養(yǎng)、定向安排工作等優(yōu)惠政策,為農(nóng)村定向培養(yǎng)全科型教師.這種培養(yǎng)模式既符合我國國情也是我國教育面向未來的必然趨勢.隨著高師人才培養(yǎng)模式由?？菩拖蛉菩偷霓D(zhuǎn)變,作為全科型教師培養(yǎng)中的必修課程化學教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面有其獨特優(yōu)勢.但課時有限,教師要在較短時間內(nèi),使學生既掌握一定的基礎化學知識,又具有一定的實際操作能力,按原有教材的內(nèi)容和要求要達到這一點是非常困難的.因此,基于全科型培養(yǎng)模式下高師的化學教學改革勢在必行,是我們必須探索和實踐的課題.本文就全科型培養(yǎng)模式下高師化學教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程任務和結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學模式和方法的更新,以及教學評價的完善等方面進行探討.1化學教學的比較觀念是行動的靈魂,教育觀念是教師從事教育、教學工作的心理背景,對教學起著指導和統(tǒng)率的作用,因此,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要,是教學改革的首要任務.教育觀念不轉(zhuǎn)變,教學改革無從談起.作為全科型小學教師培養(yǎng)的化學教學,其教學指導思想、課程結(jié)構(gòu)、課程任務以及教學方式等方面既不同于大學普通化學,也不同于中師化學,更不同于中學化學;其功能已不只是傳授和繼承化學科學基礎知識,還應是將化學知識作為一種載體,將科學探究作為課程改革的突破口,在培養(yǎng)他們的基本技能和實踐能力的同時還要注重培養(yǎng)他們的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和訓練他們的科學方法,培養(yǎng)其終身學習的愿望和習慣.一句話就是把科學素質(zhì)教育和生活知識教育引人化學教學中,這無疑是一個更高層次上的要求和變革.因此,我們認為必須調(diào)整教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,才能夠培養(yǎng)出既具有豐厚學科知識,又具備廣泛的社會實踐能力、創(chuàng)新意識和動手操作能力的基礎教育需要的創(chuàng)造性的全科型小學教師.2一門課程和結(jié)構(gòu)的調(diào)整2.1教學內(nèi)容調(diào)整教材是教學的基礎,故選擇教材十分重要.以前“二三分段制”和“五年一貫制”大專的基礎化學一般采用普通高中化學教材.這顯然不符合全科型小學教師培養(yǎng)的需要.隨著高師培養(yǎng)方案和培養(yǎng)對象的改變,這就需要我們不失時機地調(diào)整高師化學課程內(nèi)容.首先必須對現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進行必要的調(diào)整,以解決全科型小學教師培養(yǎng)的化學課教學時數(shù)縮減而教學內(nèi)容較多的矛盾.針對未來小學教師的特點和小學新“課改”特別是小學《科學》課程改革的需要,我們編寫了具有地方特色的新教材《科學?化學》.新教材從培養(yǎng)全體學生(未來小學教師)的科學素養(yǎng),進而促進小學新“課改”的良好愿望出發(fā),在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革.《科學·化學》教材在設計取向上不同于以往以學科知識為中心的高師化學教材,而是在以“學科知識中心”為核心的編寫理念下,同時體現(xiàn)了與“社會問題中心”和“技術(shù)、認知過程中心”多元課程觀及STS教育思想(一種強調(diào)理解科學、技術(shù)和社會三者關系的新的科學教育思想)的融合(如圖1所示),使學生直接面對個人生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進步和社會發(fā)展中的重要問題學習化學.同時使教材更具有時代性、系統(tǒng)性、靈活性和可操作性等特點.總之,教學內(nèi)容調(diào)整的目標是既要使學生掌握一般的化學知識,還要培養(yǎng)他們?yōu)檫m應小學《科學》課程教學而應具備的科學態(tài)度和科學方法.2.2教學內(nèi)容與實驗方法的結(jié)合化學是一門以實驗為基礎的學科.實驗對于完成高師化學課程的任務具有不可替代的作用,無論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法,還是進行政治思想教育和品德教育,都離不開化學實驗.因此,我們十分重視對實驗教學.在教材編寫時,從化學教學總體效果考慮,一方面將學生實驗與有關教學內(nèi)容融合在一起編寫,另一方面改部分演示實驗為邊講邊做實驗.使教材中的化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學計算與化學實驗成為有機的不可分割的整體.我們還進行了有別于傳統(tǒng)順式實驗模式的逆式實驗模式教學改革(如圖2所示),在這種實驗課逆式模式中,教師只提出實驗目的和要求,由學生根據(jù)實驗目的結(jié)合所學知識設計實驗方案.在設計實驗方案的過程中,學生要考慮實驗原理、所用儀器、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄、實驗的合理性等諸因素,積極開動腦筋最終設計出能達到實驗目的的各種實驗方案.這樣學生在設計實驗方案完成實驗的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.在學校條件許可的前提下,相應調(diào)整原有實驗室的使用格局,引進多媒體技術(shù)于化學實驗.3學會學.是否為不教教育思想、教學內(nèi)容和教學活動的革新需要相應的教學方法配合.教學方法包括教師的“教”和學生的“學”的方法.也就是說,教學不僅是教學生“學會”,更重要的是教學生“會學”.教師的教應該隨著學生的學而應變,要適應學生的認識規(guī)律,才能達到“教是為了不教”的目的.3.1正確認識教材的內(nèi)涵,把握教學方法的發(fā)展趨勢,注重教學方法的思想文化.在教學時,教師采用什么樣的教學方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關系.這是因為教材在編寫時,其內(nèi)容的組織和表達等,必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖,也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法.因此,我們在編寫《科學·化學》教材時認真學習有關的教學理論,相互討論、總結(jié)教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法,并在教材中給予適當體現(xiàn),為推動廣大教師教學方法的改革創(chuàng)造有利的條件.3.2主體參與教學法在課堂教學中,改變以教師為主體的傳統(tǒng)的教學模式,應以學生為主體,以交際為目的,使學生在寬松、和諧的氛圍中學習.隨著學生主體地位的確立,學生自主學習的能力也將得到大大提高.教師要相信學生,敢于放手,摸索出一套好的學習指導方法,改變教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位,從“幕前”到“幕后”,學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者,變?yōu)榻虒W活動的主體.例如,前面提到的實驗課逆式教學模式.傳統(tǒng)教學與主體參與教學法的理論分析:與傳統(tǒng)教學相比,參與學習更加注意學生的活動,注意滿足學生的心理需要,把教學的重點放在學生的“學”上了,教師成了“導演”,而學生成了真正的“演員”.讓我體會最深的是,采用主體參與教學法,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓學生由傳統(tǒng)的“學會”,變?yōu)椤皶W”.3.3要樹立重新的教小學教師的培養(yǎng)在從?？菩拖蛉菩偷霓D(zhuǎn)變過程中,擁有綜合素質(zhì)高的教師是重要的前提條件.高校教師肩負著既傳授知識又培養(yǎng)技能的雙重任務,應該有意識地使自己的教學活動成為對學生進行師資訓練的示范過程,用教師本人的板書、板畫、儀態(tài),對化學理論準確無誤的講述,用嫻熟、科學、規(guī)范的實驗操作技能,調(diào)控教學節(jié)奏和課堂氣氛的技巧等加以示范性的對照,使學生受到直觀、具體的或潛移默化的師資技能的陶冶.達到教學過程與示范過程、訓練過程的統(tǒng)一.4傳統(tǒng)學習效果評價單一化教學評價就是根據(jù)教學目標和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及效果進行價值上的判斷,并為教學決策服務的活動,教學評價主要包括對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價兩個方面.學生作為受教育的對象,作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者,當然在教學評價中占據(jù)核心的地位.因此,這里著重討論對學生學習效果的評價.學生學習效果應體現(xiàn)在三個方面,一是學生的知識水平,二是學生的能力水平,三是學生的態(tài)度水平.傳統(tǒng)學習效果評價受考試內(nèi)容、方式、價值取向的影響,偏重于知識水平的各類標準測驗的定量評價.這種以考試為唯一評價手段的課堂教學評價,評價目的單一;評價內(nèi)容片面;評價對象被動;忽視了學生能力水平和態(tài)度水平的定性評價(非數(shù)量化方法評價),它既壓抑教師的創(chuàng)新教學活力也不利于學生的全面發(fā)展.為此,我們改革了過去一次考試定乾坤的評價學生的方法,依據(jù)觀察、記錄、實驗操作、實驗報告和作業(yè)等獲得的非量化資料,引入了非數(shù)量化方法的定性評價.非數(shù)量化方法評價一般分為“他評”和“自評”兩種,其中“他評”又分為“教師評”和“學生互相評”.在通常的情況下,以教師對學生的評價為主.特別是學生的自我評價與既有客觀性,又帶有鼓勵性的相互評價活動能引起學生強烈的興趣,調(diào)動他們的學習積極性,也促進學生的自我教育,得到了學生的一致?lián)碜o,收到了良好的效果.當然,無論是通過觀察、記錄和實驗操作等獲得的非量化資料,還是通過測驗法獲得的量化資料,都有它們各自的長處和短處.因此,我們認為在課程實施的過程中只有將定性和定量評價有機地結(jié)合起來利用,才能對學生做出恰如其分的評價,準確地描述學生、教師發(fā)展的真實情況,才能促進教師和學生的發(fā)展.目前我們改革后的做法是:各類標準測驗的量化方法評價占綜合成績的70%,其他對學生的能力水平和態(tài)度水平的非數(shù)量化方法評價占綜合成績的30%.5現(xiàn)代化教學手段采用良好的教學方法,施之以現(xiàn)代化的教學手段,是保證教學質(zhì)量和教學改革成功與實踐的重要一環(huán).所以,應充分利用現(xiàn)有條件,將