《第1節(jié)生物的命名和分類》教學設計(江蘇省縣級優(yōu)課)-七年級生物教案

生物七年級下第14章生物的命名和分類第一課時生物的命名無錫市查橋中學王偉亞一、教學目標：知識目標：能說出生物命名的好處，知道生物命名的重要性，闡明生物的學名代表的含義能說出俗名和學名的由來，知道學名和俗名的差異能說出學名在使用上的優(yōu)點，知道學名的重要性能力目標：能分辨生物的俗名和學名比較生物的學名和人的姓名體驗、討論、交流等合作學習情感和態(tài)度價值觀目標：對周圍的生物產(chǎn)生好奇與興趣，對所處的環(huán)境予以關懷認同生物的名稱從多種多樣到世界統(tǒng)一，是一個很大的進步二、教材分析：地球上的生物是多種多樣的，學生已經(jīng)學習了很多種生物，并了解了它們與人類的關系，但這些只是生物大家庭中的“冰山一角”，還沒有從整體上了解它們，而且每年還有多種生物被發(fā)現(xiàn)。人類為了保護這些生物，并更好的利用它們，首先得認識它們。因此，“生物的命名”是本章內(nèi)容學習的基礎，而且另列為一節(jié)有利于強調(diào)科學命名法的意義。從學生身邊熟悉的生物入手，引導學生認識生物俗名的優(yōu)點與缺點，從而順理成章地提出科學命名的重要性，在此基礎上，了解林奈及其“雙命法”理解學名的組成、含義，從而區(qū)分俗名與學名。設計“比較生物學名和人的姓名”的活動，有助于學生理解生物的學名，同時體驗合作學習，最后通過日常生活中學名和俗名的使用情況，讓學生意識到學名有其優(yōu)點、重要性，也有不足。但縱貫學名和俗名的特點，認同學名把各種各樣的生物名稱在全世界統(tǒng)一，是一個很大的進步。在此過程中，幫助學生確立辯證唯物主義觀點。教學重點：闡明生物的學名所代表的含義教學難點：認同生物的名稱從各種各樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步三、課前準備教師：1、搜集學生身邊部分生物的俗名、學名、圖片或?qū)嵨铮ㄌ貏e是具2個以上俗名的生物或同一俗名各指幾種生物的）2、相關課件3、鞏固練習學生：搜集五種生活中熟悉的生物名稱及英語名稱。四、課時安排1課時五、教學過程創(chuàng)設情境，導入新課迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的生物有200多萬種，同學們通過學習及平時生活經(jīng)驗了解了不少種生物，但與整個生物界相比，我們了解的只是其中很少的一部分，每年還有許多種生物被人們發(fā)現(xiàn)，這些生物是人類的朋友，也是人類可開發(fā)利用的寶貴資源，我們?nèi)祟愐眠@些資源，首先得了解、認識它們。出示甘薯圖片，這是什么生物？你見過嗎？你了解他嗎？[從生活入手，激發(fā)學生興趣]在學生交流基礎上歸納甘薯的各種名稱、特征、生活環(huán)境與人類關系等。為什么一種生物會有那么多的名字？[提出問題]新課俗名原來這是人們根據(jù)自己所認識的生物給予的名稱，這種習慣使用的名稱叫俗名，請同學們舉出生活中你所了解的生物俗名。[關注學生的生活實際]學生交流。出示一組觀賞植物，了解其俗名及特征。[直觀、形象，有助于對俗名特點的理解]牡丹（國色天香、洛陽花、富貴花）珙桐（鴿子樹）三色堇（貓兒臉、人面花）鵝掌楸（馬褂木）千日紅（火球花、楊梅花、千年紅）銀杏（公孫樹）[加深對生物多樣性的理解]從上面的例子想一想：俗名有什么特點？學生討論、交流。[體驗合作學習]結(jié)論：形象、生動、簡潔、容易記憶識別。剛才這些植物似乎不止一個俗名吧？[為下文作鋪墊]出示“馬鈴薯”圖片這是什么生物？大家一定見過、吃過。它是馬鈴薯，英語patato,西班牙語PaPa，德語Kartoffeln，它還有其他的名字嗎？學生交流：土豆、洋山芋等可見，由于世界上的國家、民族眾多，語言、習慣不同，一種生物會有多種俗名。出示一組動物圖片，介紹他們的特征。[產(chǎn)生對生物多樣性的好奇]蜈蚣（百腳）青蛙（田雞）蟾蜍（癩蛤?。┐篥F（娃娃魚）中國林蛙（哈士?。M（甲魚、團魚）丹頂鶴（仙鶴）大熊貓（貓熊）小熊貓（小貓熊）可見，同一國家或地區(qū)，同種生物會有不同俗名出示杜鵑鳥、杜鵑花圖片同一俗名，會指不同種生物。你生活中遇到類似的情況嗎？[聯(lián)系生活實際]學生交流。出示一組植物圖片夜來香：紫茉莉和晚香玉滿天星：六月雪和絲石竹葫蘆：小葫蘆和瓠瓜不同種生物的俗名相同，這種情況普遍存在再出示一組圖片陽桃（楊桃）與羊桃（獼猴桃）甘藍與橄欖可見，俗名讀音會產(chǎn)生誤解出示圖片紅茴香和八角，它們都有八角茴香、大茴香的俗名，如果這兩種生物搞錯了，紅燒肉里放了紅茴香而不是八角，前者有劇毒，后者是香料，后果就不堪設想?？磥?，俗名雖有形象、生動、簡潔容易記憶識別等特點，但也有許多缺點，產(chǎn)生混淆、混亂，交流研究困難，地區(qū)之間、國家之間交流時各用自己的俗名，還能交流嗎？例如：不了解章魚的人以為是魚、海馬是馬等。那怎么辦呢？如何解決這個難題？[提出問題]學生討論，出主意，交流得出：得有一個統(tǒng)一的名稱才行。學名這是生物學家?guī)浊昵熬陀械脑竿榇俗龀隽瞬恍傅奶剿?，提出了許多的方法，但由于種種原因，未被廣泛使用。由來：直到18世紀，瑞典科學家林奈提出了“雙命法”，解決了這個難題。資料閱讀[充分利用教材資料]根據(jù)“雙命法”，每種生物只有一個科學名稱即學名，從而確保了物種的名稱不相混淆，彌補了俗名的不足，例如：甘薯：Ipomoeabatatas大熊貓：Ailuropodamelanoloucus小熊貓：Ailurusfulgens牡丹：Paeoniasuffruticosa雙命名法成為一種科學的國際通用的生物命名法，便于研究、交流，一直沿用至今。組成：按照“雙命法”，每個物種的學名由兩部分組成：第一部分為屬名；第二部分為種名，是形容詞，表示該物種的特征或產(chǎn)地。除屬名第一字母大寫外，其余均小寫，并用斜體的拉丁文表示。例如：玉米Zeamags[利用教材資源]我們在座的都是現(xiàn)代人，想知道學名嗎？[激發(fā)學生興趣]人：Homosapiens其中Homo意思指人，sapiens指有智慧的，是形容詞。在我的記憶中，我們學校曾有的主樹種是雪松，很可惜今天只留下很少，雄偉漂亮的大雪松不見了，雪松的學名想知道嗎？它叫Cedrusdeodara。由于是拉丁文，咱們都沒學過，同學們在中學階段不需要記住，假如你有興趣，以后學生物相關專業(yè)能學到，努力吧，同學們！[理想教育，激發(fā)興趣]可能同學們會問：為什么用拉丁文而不是英語或其他語言？為了保持其唯一性，用別的語言，所在國就特別有利，對其他國家有失公平，只有用歐美人古典語，在日常生活中不被使用的拉丁文，才能有效的保持其科學性。[知識拓展]由于雙命法的特點，統(tǒng)一了生物的名稱，避免了交流研究的困難。分析不足及作用雖然學名是唯一的，有科學性，為什么實際生活中人們喜歡用俗名而不用學名？甚至知少？[提出問題，促使學生思考]學生交流學名的優(yōu)點、不足。（優(yōu)點：唯一性、便于交流研究，不足：使用的人少）結(jié)論：看來事物都要一分為二來看待，俗名與學名各有所長，各有所短。[辯證唯物主義教育]盡管如此，學名的科學性、唯一性不容懷疑與忽視，它的作用及地位也是無法替代的。它最大的貢獻是什么？（統(tǒng)一世界生物名稱）[強調(diào)學名的重要性]活動：比較生物的學名和人的姓名說到學名就想到同學們的姓名，大家對自己的姓名很熟悉，一般由姓與名兩部分組成。觀察P116圖13-4，及補充的2組植物的學名，請你把動物或植物的學名與自己的名字比較，你的姓相當于學名的什么？你的名又相當于學名的什么？學生小組活動。[體驗合作學習，加深對學名的理解，培養(yǎng)分析能力]交流得出結(jié)論：學名的屬性——姓；種名——名。課堂小結(jié)語言文字組成優(yōu)點不足俗名學名（四）鞏固練習（學生思考，2個人討論后交流）[及時鞏固知識，及時反饋]想一想，選一選（1）首次制定統(tǒng)一的生物命名法的科學家是（）A英國科學家達爾文B瑞典科學家林奈C德國科學家恩吉爾曼D比利時科學家海爾蒙特（2）下面表示馬鈴薯學名的是（）A、洋山芋B、iuberosumC、土豆D、Solanumtuberosum想一想，填一填（1）現(xiàn)在使用的生物命名法——雙命法，確保每種生物只有一個科學名，即學名，每個物種的學名由兩部分組成的，前一個詞是名，后面一個詞是名。學名均用斜體的文字。（2）比較