小學(xué)語文-秋天教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

一年級語文上冊《秋天》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“秋.氣”等10個生字和木字旁口字旁人字旁3個偏旁。會寫“了子”等4個生字和一個筆畫：橫撇。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音，背誦課文。3．結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)，認(rèn)識自然段。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：正確朗讀課文，背誦課文。難點(diǎn)：讀好“一”的不同讀音，認(rèn)識自然段和首次出現(xiàn)的偏旁。課前準(zhǔn)備：

1．制作課件、生字詞語卡片。(教師)

2．秋天樹葉的實物。(教師)

3．大雁圖片。(教師)

4．觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實、植物等。(學(xué)生)課時安排：2課時。

教學(xué)過程：第一課時課時目標(biāo)1：認(rèn)識“秋.氣”等6個生字和木字旁口字旁2個偏旁。會寫“了子”2個生字和一個筆畫：橫撇。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。3．初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)，認(rèn)識自然段。一、欣賞秋圖，導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)入：老師給大家?guī)砹藥追鶊D片，我們一起欣賞一下，邊看邊想圖中描繪的是哪個季節(jié)的景色？2．播放秋季美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的畫面。

3．你知道剛才呈現(xiàn)的畫面是哪個季節(jié)的景色嗎？從哪兒看出來的？(相機(jī)板書：秋天)

4．小結(jié)：是呀，秋天是美麗而又豐收的季節(jié)，這節(jié)課就讓我們伴隨著美麗的畫面走進(jìn)課文中的——《秋天》。

5．齊讀課題。6：認(rèn)識“秋”秋天是禾苗成熟的季節(jié)，古時收獲谷物后，要點(diǎn)火焚燒秸稈，以便消滅害蟲，所以秋字就是一個禾和一個火組成的。

設(shè)計意圖：借助秋天美圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學(xué)生初步感受到秋天景色的美麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊。

二、范讀課文，整體感知

1．認(rèn)識自然段。

導(dǎo)學(xué)：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標(biāo)志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標(biāo)明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標(biāo)出31自然段的序號)現(xiàn)在就請同學(xué)們自己也來標(biāo)出課文的自然段吧。

2．(多媒體課件展示)引導(dǎo)學(xué)生明確課文一共有3個自然段。

3．教師范讀課文，同學(xué)們認(rèn)真傾聽，注意自己不認(rèn)識的生字。

4．學(xué)生借助拼音自讀課文。

5．教師逐段檢查學(xué)生對課文的朗讀情況，要求能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復(fù)。

(1)指名讀第1自然段，相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。

了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。

片：三拼音節(jié)，注意前鼻韻母an的讀法。

子：在“葉子”一詞中讀輕聲。

(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。

“人”為翹舌音，開火車讀準(zhǔn)字音。

“一會兒”為兒化音，引導(dǎo)學(xué)生讀好兒化音。出示一字的變調(diào)(3)指名讀第3自然段。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀好“啊”字。設(shè)計意圖：通過課件演示、教師講解等方法使學(xué)生非常直觀地認(rèn)識自然段。本環(huán)節(jié)教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)讀漢字的能力，通過范讀、自讀、指名讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固，從而能使學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。

三、隨文識字，品讀課文

(一)品讀第1自然段。

導(dǎo)學(xué)：秋天到了，我們周圍發(fā)生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文里寫了哪些變化。

1．天氣涼了。

(1)學(xué)習(xí)生字“氣”。結(jié)合汽車的汽指導(dǎo)學(xué)生用減一減的方法識記“氣”

(3)指導(dǎo)讀句子，“涼”字讀重音。

2．樹葉黃了。

(1)出示各種“樹葉”的標(biāo)本。(出示多媒體課件)

導(dǎo)學(xué)：這些小寶貝就是樹葉?？?，它們的形狀各有不同。

(2)學(xué)習(xí)生詞“樹葉”。認(rèn)識偏旁：木字旁、口字旁。

你有什么好辦法記住“樹葉”？

加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。

(3)課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。

導(dǎo)學(xué)：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發(fā)生了變化，由綠色變成了黃色?？磥恚挥凶屑?xì)觀察才會發(fā)現(xiàn)大自然的這些奇妙的變化呀！

(4)你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)“黃”要讀重音。

3．一片片葉子從樹上落下來。

比較“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)

小結(jié)：以后我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達(dá)就更生動了。

(5)想象情境，指導(dǎo)朗讀。

你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語的語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地落下來。

4．齊讀第1自然段。

導(dǎo)學(xué)：秋天到了，身邊的景物正在悄悄地發(fā)生變化，我們一邊讀一邊想象畫面吧！四、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫

1．課件出示“了、子”。

2．學(xué)習(xí)“了”字的書寫。

(1)出示課件，學(xué)生跟隨課件演示書空“了”的筆順。

(2)啟發(fā)學(xué)生自己看田字格字帖，找準(zhǔn)每一筆的位置。

(3)教師范寫。

(4)學(xué)生練習(xí)在田字格中描紅，自己練習(xí)寫兩遍“了”字。

(5)教師巡視指導(dǎo)。

(6)投影展示，師生評議，教師根據(jù)學(xué)生的書寫情況相機(jī)指導(dǎo)。

3．運(yùn)用遷移法學(xué)習(xí)“子”的書寫。

(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領(lǐng)：重下筆——輕行筆——重收筆。再示范橫的寫法，強(qiáng)調(diào)最后一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。

(2)學(xué)生描紅，練習(xí)書寫。

(3)投影展示，師生評議。

設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要扎扎實實落實本課新認(rèn)識的筆畫書寫，讓學(xué)生在寫好筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的整體書寫。學(xué)生通過觀察生字的結(jié)構(gòu)，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體美。

五、作業(yè)布置，拓展延伸

1．熟讀課文。

2．秋天是一個美麗的季節(jié)，現(xiàn)在正值秋季，請同學(xué)們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察、去思考、去感受，從而豐富學(xué)生的體驗，為下一節(jié)課的“畫秋天”“說秋天”做鋪墊。

板書設(shè)計

天氣涼樹葉黃落

教學(xué)反思：

1．在教學(xué)過程中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

2．教師在教學(xué)中采用了“隨文識字”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字，學(xué)生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現(xiàn)了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學(xué)，增強(qiáng)了對生字的直觀性、整體性認(rèn)識，“秋”字的字理故事激發(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用?！肚锾臁穼W(xué)情分析一：拼音方面分析通過漢語拼音的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本能拼讀和認(rèn)讀音節(jié)，但有部分同學(xué)的拼讀，認(rèn)讀能力還是比較薄弱，要充分利用課文全注音的有利條件，給學(xué)生時間，慢慢聯(lián)系拼讀課文，讓慢的學(xué)生也能通過課文的學(xué)習(xí)達(dá)到漢語拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。二：課堂常規(guī)學(xué)習(xí)雖然通過三個單元的學(xué)習(xí)，課堂常規(guī)課堂紀(jì)律已經(jīng)基本成型，但是由于年齡尚小，要保持長時間的學(xué)習(xí)及精力集中還是很困難的，因此有必要將學(xué)習(xí)過程融入一定的獎勵，寓學(xué)于玩中，以喚起注意，維持學(xué)習(xí)興趣。三：閱讀理解方面相隔兩個拼音單元，學(xué)生重新學(xué)習(xí)課文，而且是第一篇散文，原來已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文課堂學(xué)習(xí)操作已經(jīng)生疏了，要重新適應(yīng)，而且有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)要達(dá)成，因此我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，步驟的設(shè)計，一定要注意溫故喚醒，注重興趣激發(fā)，教給學(xué)生方法，這樣才有利于學(xué)習(xí)語文。《秋天》課堂效果分析上完課后，教學(xué)效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：本課要求學(xué)生掌握3個偏旁，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)偏旁，偏旁的學(xué)習(xí)和掌握對于學(xué)生識記字形和理解字義有非常重要的意義。第一課時學(xué)習(xí)了兩個偏旁，這兩個偏旁是由以前學(xué)過的字變化而來的，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較字變成偏旁后的差別。滲透多種識字方法，降低難度，如：熟字加一加、熟字組新詞。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主識記字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。本課要學(xué)寫新筆畫橫撇，教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊說筆畫名稱邊學(xué)寫，效果顯著。因此學(xué)生字寫得規(guī)范認(rèn)真。朗讀指導(dǎo)。正確朗讀課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)注輕聲的讀法，教師先范讀，學(xué)生跟讀，感受“涼了、黃了、葉子”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。借助拼音讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。如“一片片、一群大雁、一會兒、排成‘一’字”，分別讀不變調(diào)和變調(diào)的一串詞語，在反復(fù)朗讀中感受變調(diào)帶來的音律美。理解運(yùn)用。利用秋天的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，便于學(xué)生建立秋天天氣見涼，樹葉變黃的直觀感知。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感受課文第一自然段從“天氣、樹葉”這幾個方面來寫秋天的特征，通過動作演示朗讀的方式，體驗和感受景物的變化，體味秋天的情趣。課后練習(xí)。學(xué)生數(shù)數(shù)課文一共有幾個自然段。大部分學(xué)生能理解段落含義，仍有極個別同學(xué)不會數(shù)段落。成功之處在教學(xué)這一課的時候，我最大的成功之處是：把讀的時間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，通過觀看圖片、帶動作朗讀等形式，體驗和感受景物的變化，體味秋天的情趣。三、不足之處雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實踐中還是有一些遺憾：1.字詞的理解、學(xué)習(xí)太過粗略。雖然一年級，讀準(zhǔn)字音，了解字形是重點(diǎn)，但對于字詞的理解掌握還是比較重要的，就這節(jié)課來看，由于時間分配上不夠科學(xué)，對重點(diǎn)詞的運(yùn)用、意思理解不到位，拓展組詞、說句子練習(xí)不夠，可能失去了積累的機(jī)會。2.對學(xué)生的個性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑。在識字教學(xué)中是讓學(xué)生自己去探索識字方法，還是按老師的設(shè)想去落實，所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌輸?shù)南右赡?？說白了，我在課堂上并不足夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學(xué)一定程度上還是框架著學(xué)生。四、改進(jìn)措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：針對學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學(xué)生認(rèn)識6個生字，讀準(zhǔn)字音，了解會寫字筆畫，能組詞兩個，用詞語說一句話，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)偏旁知識和“一”字的變調(diào)規(guī)律，課上交流，講給同桌聽。正確流利熟讀文本，整體感知課文內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學(xué)生了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)，并用畫畫的形式展現(xiàn)出來?！肚锾臁方滩姆治觥肚锾臁肥且黄獙懢吧⑽摹Ｕn文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情。全文有3個自然段，每一段觀察角度、觀察的對象各不相同。第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段取仰視角度，寫出天空的藍(lán)和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三自然段用感嘆句充分表達(dá)作者面對秋天到來的喜悅之情。秋季景色優(yōu)美，作者所選的景象都很具有代表性。課文有兩幅插圖，其中“落葉、雁群”與課文描述情景對應(yīng)。“成熟的莊稼”“捧著松果的小松鼠”揭示了秋天更多樣的特點(diǎn)，留給讀者對于秋天美好的遐想。1秋天一、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(bǎ),把)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(hé),和)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xiānɡ),相)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(duì),對)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yīnɡ),應(yīng))EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yīn),音)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(jié),節(jié))EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(lián),連)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(qǐ),起)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(lái),來)。二、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(dú),讀)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zhǔn),準(zhǔn))EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yīn),音)，EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xiě),寫)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(duì),對)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)。dàréndàoleyèzi()到()葉()EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zài),在)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zhènɡ),正)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(què),確)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(dá),答)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(àn),案)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(hòu),后)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(miàn),面)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(huà),畫)“√”。1.“子”一共有三畫。（）2.“大”字相反的意思是小。（）3.秋天里大雁是往北方飛。（）四、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(ɡěi),給)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(liè),列)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(jiā),加)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yì),一)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(bǐ),筆)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zǔ),組)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(chénɡ),成)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xīn),新)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)，EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zài),再)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zǔ),組)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(cí),詞)。了()()人()()五、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(ɡēn),根)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(jù),據(jù))EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(kè),課)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(wén),文)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(nèi),內(nèi))EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(rónɡ),容)EQ\