第三單元（單元起始課件） 【知識(shí)精研+培優(yōu)拓展】 高二語(yǔ)文 （統(tǒng)編版+選擇性必修上冊(cè)）

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第三單元起始課目錄單元內(nèi)容分析01單元學(xué)習(xí)目標(biāo)02任務(wù)框架與課時(shí)安排03單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)04單元內(nèi)容分析第一部分單元內(nèi)容分析單元導(dǎo)語(yǔ)解讀01課文與注釋02學(xué)習(xí)提示03單元研習(xí)任務(wù)04單元內(nèi)容分析單元導(dǎo)語(yǔ)解讀內(nèi)容解讀第一段讀一部經(jīng)典小說(shuō)，猶如進(jìn)行一次奇異的漫游。翻開(kāi)作品，我們便仿佛置身于不同時(shí)代、不同地域的社會(huì)生活之中，目睹各式各樣的人生故事，探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風(fēng)貌。點(diǎn)明閱讀經(jīng)典小說(shuō)的作用和意義。單元內(nèi)容分析單元導(dǎo)語(yǔ)解讀內(nèi)容解讀第二段本單元收入四部外國(guó)小說(shuō)的節(jié)選?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》是19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)，展現(xiàn)了廣闊的社會(huì)生活，表達(dá)了作者多方面的深刻思考；《老人與?！泛汀栋倌旯陋?dú)》屬于現(xiàn)代小說(shuō)，在題材內(nèi)容、創(chuàng)作手法等方面有諸多創(chuàng)新，極大地拓展了小說(shuō)的天地。分析所選文本的時(shí)代背景、題材等。單元內(nèi)容分析人文主題：多樣的文化了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)。單元內(nèi)容分析單元導(dǎo)語(yǔ)解讀內(nèi)容解讀第三段學(xué)習(xí)本單元，要聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，體察小說(shuō)展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會(huì)生活，感受人類文化的豐富多彩。要了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面入手把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就；總結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)，提升鑒賞小說(shuō)的能力，并嘗試寫小小說(shuō)。點(diǎn)明具體的閱讀要求及目標(biāo)，給出寫作任務(wù)。單元內(nèi)容分析人文素養(yǎng)1.聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，理解小說(shuō)所展現(xiàn)的社會(huì)生活和人的心靈世界，把握經(jīng)典人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵；2.了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面人手，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就；3.總結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)，深化對(duì)小說(shuō)這一體裁的認(rèn)識(shí)，提升小說(shuō)鑒賞的能力；4.思考生活，收集素材，嘗試寫小小說(shuō)，發(fā)揮創(chuàng)意，寫出新意。單元內(nèi)容分析課文統(tǒng)攝作品作者國(guó)別主要人物情節(jié)概括《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨(dú)》

狄更斯英國(guó)大衛(wèi)·科波菲爾米考伯夫婦大衛(wèi)·科波菲爾開(kāi)始獨(dú)立做工的狀況，他和房東的交往，以及他和米考伯夫婦之間結(jié)下的深厚友誼。列夫?托爾斯泰俄國(guó)聶赫留朵夫瑪絲洛娃聶赫留朵夫鼓起勇氣面對(duì)曾被自己深深傷害的瑪絲洛娃，懺悔當(dāng)年的罪惡，祈求寬恕。這是他“復(fù)活”之路上的重要一步海明威美國(guó)桑迪亞哥通過(guò)描寫老人智斗鯊魚、勇斗鯊魚并百折不撓的過(guò)程，塑造了一個(gè)鐵骨錚錚的“硬漢”形象。馬爾克斯哥倫比亞何塞?阿爾卡蒂奧?布恩迪亞烏爾蘇拉馬孔多這個(gè)偏遠(yuǎn)、閉塞而又寧?kù)o的小村莊，隨著商道的開(kāi)通，開(kāi)始卷入外部世界的紛紛擾擾。通過(guò)“失眠癥”造成“失憶”這一如真似幻的情節(jié)，表現(xiàn)出了馬孔多在文明洪流面前受到的巨大沖擊。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀08大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）解讀狄更斯說(shuō)，在他的全部作品中，他最愛(ài)《大衛(wèi)·科波菲爾》。這部作品帶有一點(diǎn)兒“自傳”性質(zhì)，小說(shuō)中的大衛(wèi)克服了重重困難，最終成長(zhǎng)為一位有成就的作家，這與狄更斯本人的生平有相似之處；課文節(jié)選部分出場(chǎng)的米考伯夫婦，也有著狄更斯父母的影子。閱讀時(shí)，可以扣住“成長(zhǎng)”這一線索，看看大衛(wèi)經(jīng)歷了哪些事，遇到了哪些人，想想這一切對(duì)他的成長(zhǎng)會(huì)有哪些影響。把握住本文自傳的性質(zhì)，把握住核心線索，去分析相關(guān)的人和事。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀08大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）解讀狄更斯是一位特別擅長(zhǎng)塑造人物形象的作家。他筆下的人物，無(wú)論是主角還是配角，都性格鮮明，令人難忘，其中許多已成為文學(xué)史上的經(jīng)典形象。閱讀時(shí)，注意把握作品中人物的主要特征，體會(huì)作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)塑造人物形象的精湛手法。小說(shuō)通過(guò)大衛(wèi)這個(gè)孩子的眼睛來(lái)看周圍的人物和環(huán)境，既表達(dá)了對(duì)人世間善良、寬厚、仁愛(ài)等美德的贊美，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。閱讀時(shí)，注意領(lǐng)略小說(shuō)中所展現(xiàn)的19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌，理解作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，體會(huì)小說(shuō)的敘述角度帶來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)效果，特別是其中的情感意味。把握住本文自傳的性質(zhì)，把握住核心線著重把握文章塑造人物形象的手法及主要人物特征。進(jìn)而在特定的時(shí)代背景下去分析作者的意圖，去分析相關(guān)的人和事。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀09復(fù)活（節(jié)選）解讀列夫·托爾斯泰好幾部作品的主人公都以“聶赫留朵夫”命名。這些“聶赫留朵夫”們各有各的故事，性格上卻又有一些相似之處--心存善念而又有不少缺點(diǎn)，深陷于生活與心靈的激烈矛盾之中。有評(píng)論說(shuō)，他們其實(shí)都是托爾斯泰的一部分自我的化身，而他們的故事也都是作家精神上艱難探索的藝術(shù)記錄。點(diǎn)明主要的人物形象。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀09復(fù)活（節(jié)選）解讀小說(shuō)以《復(fù)活》為題，探討的是人的精神的“復(fù)活”。閱讀時(shí)，要透過(guò)場(chǎng)面、情節(jié)，探究小說(shuō)的思想主旨。在節(jié)選的這一部分里，聶赫留朵夫鼓起勇氣面對(duì)曾被自己深深傷害的瑪絲洛娃，懺悔當(dāng)年的罪惡，祈求寬恕。這是他“復(fù)活”之路上的重要一步。小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的精妙描寫，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了這個(gè)正處于心靈轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻、內(nèi)心激烈震蕩的人物。閱讀時(shí)，要注意分析小說(shuō)中的一些細(xì)節(jié)，如剛開(kāi)始交談時(shí)他在“你”“您”之間的猶豫不決，在瑪絲洛娃突然開(kāi)口要錢時(shí)他流露出的窘態(tài)，通過(guò)這些細(xì)節(jié)把握這個(gè)人物的性格，體會(huì)作者在他身上寄寓的人性理想。明晰作品的主題以及作者是如何表現(xiàn)這一主題的。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀10老人與海（節(jié)選）解讀“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。”這句激勵(lì)了無(wú)數(shù)人的話，正是出自《老人與海》。這篇小說(shuō)展現(xiàn)了人與自然之間一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的搏斗。一個(gè)孤單的老人，面對(duì)險(xiǎn)惡的大海，力量對(duì)比是懸殊的，結(jié)果似乎也是不言而喻的；然而，小說(shuō)卻通過(guò)接踵而至的搏斗，展現(xiàn)出一種永不言敗的精神。閱讀時(shí)，要圍繞老人這一失敗英雄的形象及其象征意義，體會(huì)小說(shuō)所贊頌的“人的靈魂的尊嚴(yán)”（海明威《致華萊士·梅耶》）。明晰作品的主題，分析任務(wù)形象及其意義。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀10老人與海（節(jié)選）解讀早年做新聞?dòng)浾叩慕?jīng)歷，使海明威擁有了一種“非同尋常的藝術(shù)自覺(jué)”（1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞）。他的小說(shuō)語(yǔ)言凝練而又精當(dāng)，少有修飾，往往用樸素的語(yǔ)句，直接呈現(xiàn)場(chǎng)景和形象，卻充滿內(nèi)在張力，令人印象深刻。細(xì)讀作品中描寫的老人與鯊魚五個(gè)回合的搏斗場(chǎng)景，感受小說(shuō)冷靜、密實(shí)的敘事風(fēng)格，體會(huì)作品是如何通過(guò)一個(gè)個(gè)富有活力的細(xì)節(jié)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，最終產(chǎn)生震撼人心的力量的。文中還有大量的內(nèi)心獨(dú)白，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物性格和揭示小說(shuō)主題的作用。點(diǎn)明作品的語(yǔ)言特色及藝術(shù)手法。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀11百年孤獨(dú)（節(jié)選）解讀《百年孤獨(dú)》是一部充滿奇思妙想的小說(shuō)，有著奇特的人物和離奇的故事，語(yǔ)言也搖曳多姿—時(shí)而簡(jiǎn)潔緊湊，時(shí)而鋪張奇麗，既有莊嚴(yán)的敘述，也有輕松的幽默，取得了非常高的藝術(shù)成就。點(diǎn)明語(yǔ)言藝術(shù)特色單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀11百年孤獨(dú)（節(jié)選）解讀

小說(shuō)講述了一座虛構(gòu)的城鎮(zhèn)“馬孔多”里一個(gè)家族的百年歷史，借此展現(xiàn)了拉丁美洲人民幾個(gè)世紀(jì)的生活和奮斗歷程。本課節(jié)選的這一部分，寫的是馬孔多歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——這個(gè)偏遠(yuǎn)、閉塞而又寧?kù)o的小村莊，隨著商道的開(kāi)通，開(kāi)始卷入外部世界的紛紛擾擾。作者通過(guò)“失眠癥”造成“失憶”這一如真似幻的情節(jié)，表現(xiàn)出了馬孔多在文明洪流面前受到的巨大沖擊。閱讀時(shí)，注意思考這一情節(jié)的象征意味，由此了解小說(shuō)是如何通過(guò)日常生活的書寫來(lái)展現(xiàn)宏大歷史的。點(diǎn)明主要環(huán)境和主要情節(jié)。單元內(nèi)容分析學(xué)習(xí)提示解讀11百年孤獨(dú)（節(jié)選）解讀

《百年孤獨(dú)》是“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的經(jīng)典作品。在這部小說(shuō)中，真實(shí)與幻想之間的界限仿佛消失了，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)離奇而又真切、不可思議而又頗具現(xiàn)實(shí)感的世界。閱讀時(shí)注意體會(huì)這種表現(xiàn)方法帶來(lái)的特殊的審美感受。點(diǎn)明獨(dú)特的審美藝術(shù)風(fēng)格單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)任務(wù)一

本單元的課文都節(jié)選自世界文學(xué)史上優(yōu)秀的小說(shuō)作品，體現(xiàn)了人類對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，揭示了人類成長(zhǎng)的精神軌跡，帶給人們以審美的愉悅。閱讀本元小說(shuō)，完成下列任務(wù)。1.本單元小說(shuō)中的人物，如米考伯先生、瑪絲洛娃、聶赫留朵夫、圣地亞哥、布恩迪亞，都是世界文學(xué)畫廊中的著名人物形象，有些甚至已成為某類人物的象征。這些人物為什么令人如此難忘？選擇你印象最深刻的一個(gè)，結(jié)合課文中的具體描寫，分析他的性格特點(diǎn)和典型意義。點(diǎn)明習(xí)作任務(wù)與要求單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)示例：瑪絲洛娃瑪絲洛娃是一個(gè)被侮辱與被損害者的形象。她美麗善良，心地純潔，樂(lè)于助人，富有青春魅力。少女時(shí)代的她相信善良與正義的存在，結(jié)果卻被玩弄和拋棄。后來(lái)她墮入青樓，生活和精神陷入空虛、麻木的狀態(tài)。和聶赫留朵夫的相遇，使她清醒地意識(shí)到窮，人和富人的對(duì)立，看到宗教騙人的本質(zhì)，重新有了回到清白生活的愿望。她受到聶赫留朵夫真誠(chéng)懺悔的影響，精神上逐漸復(fù)活了。和政治犯的接觸，使她的思想發(fā)生了顯著的變化。她的復(fù)活是真正的完全的復(fù)活，和政治犯的結(jié)合，預(yù)示著她走向新生?，斀z洛娃的悲慘遭遇是俄國(guó)沙皇統(tǒng)治下全體受壓迫人民悲慘遭遇的縮影，其精神復(fù)活則影射了下層民眾反抗運(yùn)動(dòng)的壯大與專制制度終將滅亡的歷史趨勢(shì)。本文以瑪絲洛娃的人生經(jīng)歷與思想沉浮為主線索，深入剖析了其精神復(fù)活的必然性，不僅突顯了其豐富飽滿的人物形象，更突出了這一形象對(duì)俄國(guó)底層人民實(shí)現(xiàn)精神復(fù)活的重大意義。單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)任務(wù)一2.狄更斯的小說(shuō)反映了工業(yè)革命時(shí)期急遽變革的英國(guó)社會(huì)的風(fēng)貌，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)深刻揭示了沙皇俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加西亞.馬爾克斯的小說(shuō)表現(xiàn)了哥倫比亞乃至整個(gè)拉美大陸的社會(huì)生活狀況……這些作品表現(xiàn)了不同的社會(huì)歷史和民族文化特點(diǎn)。閱讀本單元課文，結(jié)合具體內(nèi)容，感受和了解不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，寫一則讀書札記。點(diǎn)明習(xí)作任務(wù)與要求單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)示例：《大衛(wèi)·科波菲爾》讀書札記《大衛(wèi)·科波菲爾》屬于19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的范疇，為我們細(xì)致勾勒出一幅19世紀(jì)中葉涵蓋英國(guó)社會(huì)各個(gè)層面的生活畫卷。故事背景依托于英國(guó)的維多利亞時(shí)代，這一時(shí)代的英國(guó)享受著工業(yè)革命帶來(lái)的顯著成果，表面是烈火烹油、鮮花著錦的繁榮盛世，但實(shí)際社會(huì)貧富差距懸殊，社會(huì)矛盾日益凸顯，凡此種種都在書中有所揭示。書中還用大量筆墨揭露了童工問(wèn)題。開(kāi)始獨(dú)自生活的大衛(wèi)在搖搖晃晃的舊倉(cāng)庫(kù)里做童工，工作的房子里老鼠橫行，就連地板和樓梯都十分潮濕甚至腐爛，可以想見(jiàn)當(dāng)時(shí)童工的工作環(huán)境之惡劣。而主人公那時(shí)的心境則是痛苦的、近乎絕望的，生活之艱辛加之于幼小孩童身上是何等殘酷！而由于米考伯一家的照應(yīng)等，大衛(wèi)的童工生活和其他童工相比則已經(jīng)算是略顯舒適的了。在當(dāng)時(shí)，資本家為了雇傭更加廉價(jià)的勞動(dòng)力而大量使用童工，在殘酷剝削下，許多童工貧病交加甚至過(guò)早夭折，無(wú)不揭露了繁榮盛世的陰暗面。單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)任務(wù)二“把故事講好”是小說(shuō)家們共同的任務(wù)，講故事的方法則千變?nèi)f化。古往今來(lái)的小說(shuō)家，既繼承傳統(tǒng)，又推陳出新，豐富了小說(shuō)的創(chuàng)作手法，也賦予作品以獨(dú)特的風(fēng)格意蘊(yùn)。研讀本單元課文，探究小說(shuō)的藝術(shù)手法，深化對(duì)作品的理解，從下列活動(dòng)中任選一項(xiàng)完成。點(diǎn)明閱讀的核心要求單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)任務(wù)二1.心理描寫在小說(shuō)中十分常見(jiàn)，是小說(shuō)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要方法。梳理本單元課文中的心理描寫，想一想，不同作品中心理描寫的方法及作用有哪些異同？2.環(huán)境是小說(shuō)的基本要素之一，在小說(shuō)中承擔(dān)著多重功能。一方面，環(huán)境影響、制約人物的行動(dòng)和情節(jié)的展開(kāi)，為人物的行動(dòng)提供依據(jù)，也讓人物性格在與環(huán)境的互動(dòng)甚至沖突中更充分地得到展現(xiàn)；另一方面，環(huán)境又常常富有暗示性和象征性，能夠烘托氣氛，激發(fā)讀者的情感，隱喻主題。全班同學(xué)分組，各選一篇課文，分析其中的環(huán)境描寫，理解其復(fù)雜意蘊(yùn)，同學(xué)之間相互交流。給出小說(shuō)閱讀中需要注意的要素，并給出分析的角度。單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)任務(wù)三三欣賞小說(shuō)，不僅要品析作品在情節(jié)設(shè)置、形象塑造等方面的獨(dú)到之處，更要理解作者通過(guò)作品表現(xiàn)出的對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。同樣，創(chuàng)作小說(shuō)，固然需要學(xué)習(xí)典范作品的寫作技巧，更重要的還是認(rèn)真觀察生活、思考生活。從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成。1.本單元小說(shuō)反映了不同時(shí)代的社會(huì)生活，展示了小說(shuō)名家的風(fēng)格特征。選擇你喜歡的一篇細(xì)加研讀，從中選取感興趣的某一要點(diǎn)，寫一篇不少于800字的賞析文章。給出具體的寫作任務(wù)。單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)示例：《百年孤獨(dú)》賞析：一部意蘊(yùn)豐富的史詩(shī)性作品《百年孤獨(dú)》，是哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是其代表作，也是拉丁美洲魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的代表作，被譽(yù)為“再現(xiàn)拉丁美洲歷史社會(huì)圖景的鴻篇巨制”?！栋倌旯陋?dú)》所展示的，是一個(gè)建立在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)重復(fù)循環(huán)的象征框架中的現(xiàn)代神話。時(shí)間的輪回重復(fù)，使小說(shuō)隱含了無(wú)數(shù)大大小小的循環(huán)怪圈，所有的人與事都鑲嵌于這些怪圈中，小說(shuō)也就成了一個(gè)魔幻的世界。整部小說(shuō)講述的是馬孔多由衰及盛、由盛及衰的歷史，一百年的歷程，最后回到了原地。這是一個(gè)大循環(huán)怪圈。布恩迪亞家族中的前輩因近親結(jié)婚生出帶豬尾巴的小孩，到第6代近親結(jié)婚再生出帶豬尾巴的小孩，這也是一個(gè)大循環(huán)怪圈。小說(shuō)第一章的第一句話是：“若干年之后，面對(duì)行刑隊(duì)，奧雷里亞諾·布恩迪亞上校將會(huì)回想起，他父親帶他去見(jiàn)識(shí)冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午?！苯又谝院髱渍轮薪?jīng)常出現(xiàn)類似的時(shí)間敘述：“若干年之后，面對(duì)行刑隊(duì)，阿卡迪奧將回憶起，墨爾基阿德斯給他念了幾頁(yè)那本深?yuàn)W著作時(shí)他驚奇得震驚的情景?！薄叭舾赡曛螅?dāng)他在病榻上奄奄一息的時(shí)候，奧雷里亞諾第二一定會(huì)記得6月份一個(gè)陰雨連綿的下午，他踏進(jìn)房去看頭生兒子時(shí)的情景?！边@些描述中，每一次都隱含了過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)的時(shí)間循環(huán)與回歸，每段所描述的內(nèi)容先后又互成對(duì)照、互成輪回與循環(huán)，因而，這里描寫的是一系列大大小小的循環(huán)怪圈。單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)如果說(shuō)《百年孤獨(dú)》展示的是一個(gè)神話世界，它擁有一個(gè)象征性的神話結(jié)構(gòu)，從這個(gè)角度看，《百年孤獨(dú)》的象征性循環(huán)框架中，還有更深層的意蘊(yùn)。馬爾克斯是站在現(xiàn)代人的高度去審視拉美的現(xiàn)實(shí)與歷史，《百年孤獨(dú)》中的循環(huán)框架是現(xiàn)代意識(shí)與傳統(tǒng)的民族意識(shí)碰撞后的產(chǎn)物。馬孔多人在生存斗爭(zhēng)中的循環(huán)。拉美的社會(huì)歷史循環(huán)式的停滯，固然有其社會(huì)和民族素質(zhì)的原因，但從整個(gè)人類從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代的發(fā)展史的大背景中看，現(xiàn)代人不同樣重復(fù)著蠻荒時(shí)代的古人那種與命運(yùn)不斷抗?fàn)幱植粩嗍。ㄖ父咭饬x上的），從而陷于抗?fàn)?懲罰的循環(huán)怪圈之中嗎？當(dāng)然，在現(xiàn)代人看來(lái)，這命運(yùn)不是冥冥之中的神力，而是那時(shí)時(shí)支配人、制約著人的異己力量，那使人互相隔膜、血腥爭(zhēng)斗的超自然符咒。現(xiàn)代人并不因?yàn)樽约河辛丝茖W(xué)和文明的長(zhǎng)足進(jìn)步而忘乎所以，恰恰是這種進(jìn)步使他們感到了人的無(wú)能為力與前途的渺茫，感到陷于更深的迷惘與困惑之中。這不正與馬孔多人面對(duì)放大鏡和磁鐵時(shí)的困惑、迷惘與冷漠心態(tài)有質(zhì)的相似嗎？現(xiàn)代人直面現(xiàn)代“命運(yùn)”時(shí)對(duì)自身能力的頓悟，不正與馬孔多人關(guān)進(jìn)小屋不停地制作小金魚時(shí)的心態(tài)相仿嗎？其中所體現(xiàn)的正是一種明知無(wú)所為偏要為之的現(xiàn)代精神?，F(xiàn)代人的生存處境在本質(zhì)上與馬孔多人、原始古人以及拉美人的生存處境相一致之處，從超現(xiàn)實(shí)的意義上講，不正是一種歷史的大循環(huán)嗎？所以，《百年孤獨(dú)》的時(shí)間循環(huán)結(jié)構(gòu)，從象征隱喻的層次上看，表現(xiàn)了哥倫比亞和拉美大陸的現(xiàn)實(shí)矛盾，傳達(dá)出作者對(duì)拉美深層民族精神與心理的開(kāi)掘與把握，以及對(duì)人類原始意識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)的體悟，表達(dá)了作者對(duì)民族和人類命運(yùn)深深的關(guān)切與痛苦的思索。單元內(nèi)容分析單元研習(xí)任務(wù)任務(wù)三三欣賞小說(shuō)，不僅要品析作品在情節(jié)設(shè)置、形象塑造等方面的獨(dú)到之處，更要理解作者通過(guò)作品表現(xiàn)出的對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。同樣，創(chuàng)作小說(shuō)，固然需要學(xué)習(xí)典范作品的寫作技巧，更重要的還是認(rèn)真觀察生活、思考生活。從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成。2.只要你認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中存在著不少“小說(shuō)元素”，或讓人感動(dòng)，或引人深思，或令人開(kāi)懷試著從中采擷一二，以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇小小說(shuō)。給出具體的寫作任務(wù)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)第二部分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.聯(lián)系相關(guān)歷史文化背景，感受小說(shuō)中展現(xiàn)的不同時(shí)代、地域的社會(huì)生活和人類心靈，深化對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)；深人了解世界各地不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌，感受人類文化的豐富多彩。2.把握小說(shuō)中人物成長(zhǎng)的精神軌跡，分析人物的性格特征及典型意義，側(cè)重人物心理描寫的賞析，挖掘作品的豐富內(nèi)涵，深入探索民族心理、時(shí)代精神和具有普遍意義的人生智慧。3.感受小說(shuō)多樣的風(fēng)格，從主題內(nèi)容、敘事手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多方面入手，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就，了解文學(xué)藝術(shù)手法的傳承與創(chuàng)新。4.探究作者如何通過(guò)作品展現(xiàn)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)與思考，恰當(dāng)評(píng)價(jià)其表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向；學(xué)習(xí)觀察生活、思考生活以及藝術(shù)化地表現(xiàn)生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說(shuō)元素，嘗試創(chuàng)作小小說(shuō)。任務(wù)框架與課時(shí)安排第三部分任務(wù)框架與課時(shí)安排任務(wù)情境困境下的人生——外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)研習(xí)“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。”這句名言激勵(lì)了無(wú)數(shù)在困境中抗?fàn)幍娜?。本單元的四部小說(shuō)都關(guān)涉“困境與抗?fàn)帯边@個(gè)主題，小說(shuō)中的主人公無(wú)論是孩童還是老人，個(gè)人抑或群體，都面臨著各種各樣的困境。困境下的人生，他們不斷地突圍成長(zhǎng)、救贖、抗?fàn)幉⒁蚕硎芄陋?dú)，他們成了文學(xué)史上綿延不絕的風(fēng)景線，彰顯了人類靈魂所能抵達(dá)的精神高度。階段一：聯(lián)系作品相關(guān)的歷史文化背景，結(jié)合社會(huì)歷史風(fēng)貌，把握作品中人