引導幼兒主動學習的實踐研究

優(yōu)化主題背景下小班娃娃家環(huán)境，

引導幼兒主動學習的實踐研究

華新幼兒園張惠君

一、問題的提出：二期課改背景下，幼兒主動學習的途徑多了起來，而作為小班孩子非常喜歡的娃娃家，它對孩子發(fā)展的價值在哪里？毋庸置疑小班幼兒年齡小，注意力集中時間短，自由活動的愿望強烈，過多的集體活動會讓他們感到被約束。而區(qū)角活動是開放性、低結構、低控制的，幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇，以個別或小組的方式自我操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用、積累、修正和表達自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。其中環(huán)境（包括材料）是區(qū)角活動的靈魂，幼兒依靠環(huán)境、材料為載體，在與環(huán)境材料互動與客體互動中發(fā)展，因此創(chuàng)設與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的環(huán)境材料很重要。我們幼兒園在“區(qū)角環(huán)境和材料”領域的研究也有一段時間了，并進行了區(qū)的開放展示活動，因此娃娃家環(huán)境和材料的創(chuàng)設有一定基礎。但是隨著小班第一學期開學以來這段時間的觀察，我們也看到了一些問題：比如安全性，“房子”是可以活動的，因此整幢房子的門檻都是會移動的，小朋友站上去重心不穩(wěn)極易摔交。又比如溫馨、自然的“家”的氛圍感覺不夠，材料中缺乏布藝的軟環(huán)境。吸引孩子互動的材料局限在蔬菜、水果等模型上，孩子在操作中沒有得到較清晰的暗示。生活中小衣服、小褲子材料使用效率不高，孩子生活自理能力得不到充分發(fā)展。另外，“娃娃家環(huán)境和材料怎樣與主題活動相聯(lián)”這個在其他區(qū)域比較容易體現(xiàn)的問題，在娃娃家還沒有得到有效解決。（二）研究目標和核心內(nèi)容研究目標：重點研究的是主題背景下區(qū)角環(huán)境，以小班幼兒年齡段特點為基礎，以《課程指南》精神為指導，以主題活動為背景載體，優(yōu)化創(chuàng)設適應小班幼兒主動學習的娃娃家環(huán)境與材料，促進孩子積極自主學習的情感態(tài)度的初步形成，提高交往能力、生活自理能力和良好的整理習慣。研究核心內(nèi)容：1、 創(chuàng)設直觀、帶有明顯規(guī)則暗示的環(huán)境讓孩子學會選擇。擬采用照片、胸

飾、腳印。2、 根據(jù)小班孩子對自己生活經(jīng)驗的模仿再現(xiàn)、模仿創(chuàng)造需要，創(chuàng)設有利于孩子自我服務能力提高和交往發(fā)展所需要的環(huán)境材料。3、 在行動研究中觀察解讀幼兒行為，學習先進經(jīng)驗，看孩子游戲的狀態(tài)、對材料操作的情況、聽孩子交往行為中的語言，根據(jù)觀察分析言行背后的原因，分析材料的適宜性，對孩子來說過是否有價值？是高還是過低？了解最近發(fā)展區(qū)以及真正的興趣需要。4、調整環(huán)境（材料）的策略方法。根據(jù)同事間的交流建議、按孩子經(jīng)驗的程度及時投放，觀察效果。再反思再調整。二、研究方法和主要途徑（一）研究方法：行動研究法、案例研究法以行動研究法為主，案例研究為輔。運用日常觀察法觀察孩子自然狀態(tài)下參與娃娃家活動的過程，結合現(xiàn)場記錄和事后回憶整理反思調整，形成案例和敘事。在專題組集體力量的幫助下，從孩子與環(huán)境材料互動的具體情況分析出現(xiàn)問題的原因，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，思考并落實如何調整？努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施。主要途徑：1、不間斷學習、重溫小班幼兒年齡階段的調整、培養(yǎng)目標和教育策略，以此為依據(jù)之一。2、相關資料的學習：重點參考《游戲活動》第一部分“幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設”中“游戲材料的投放”、第三部分“幼兒游戲行為的觀察和評價”中的“幼兒各類游戲行為”、第二部分“教師的介入”和第四部分“教師對幼兒游戲行為的和記錄與分析”展開分析、交流、研討。3、認真閱讀課程研修小組制定的組體活動中關于“區(qū)角環(huán)境與材料”的提示，分析“活動線索”，尋找可以通過娃娃家環(huán)境材料達成目標的信息進行相關創(chuàng)設。4、以“臥室”為重點，環(huán)境和材料中注意便于幼兒自發(fā)練習、并有相互關聯(lián)的因素。例如：洗衣——晾衣——折疊衣物——分類整理到儲物箱。5、每3周在專題組內(nèi)交流2樣新材料、積累一篇案例，老師介紹自己的材料和投放材料的依據(jù)，將取得的經(jīng)驗與大家分享交流，提高自身解讀幼兒行為背后興趣需要的能力，在聽取大家的建議中提高思考分析能力，并進行再調整。看區(qū)角實踐活動：從自己的角度去看，分析原因，進行交流研討。6、整合家庭資源，搜集生活中的日常用品，提高材料生活化的氛圍，促使孩子自主操作練習。例如：媽媽的手提包、口紅、絲巾，爸爸的領帶，寶寶的鞋子、衣服、褲子、手套等。（三）研究思路在游戲中，基于幼兒應該獲得的發(fā)展包括：積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信；主動的認知表現(xiàn)，讓幼兒在游戲多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進行發(fā)現(xiàn)、簡單的想象和創(chuàng)造；與同伴交往中認識玩伴關系，逐步產(chǎn)生規(guī)則意識、一起玩的意識；在環(huán)境和材料誘發(fā)的自發(fā)的動作練習中，實現(xiàn)動作的協(xié)調性、靈活性，提高生活自理能力。也基于小班上學期幼兒年齡特點：好奇心強、很大程度上認識依賴于行動、模仿性強等特點，在優(yōu)化環(huán)境與材料時，考慮以下幾點原則：1、生活化、情境化原則。幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感且有興趣，另有研究表明，幼兒在一個類似母體中包圍著他的，相對狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的，小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區(qū)角里他們總是很安心、專注、快樂地進行活動。所以環(huán)境與材料要接近于生活中的，要注重在真實的情景中練習，關注幼兒的情感反應和情感體驗。2、趣味性原則材料要引起幼兒操作的欲望，趣味性是絕對首要的條件?？紤]到小班幼兒剛剛入園，無意注意占主要地位，因此，我們給幼兒提供的各種成品玩具以及教師自制的玩具都是形象生動、色彩鮮艷的。3、層次性原則為了使區(qū)角活動真正落到每個幼兒的身上，促進每個幼兒的發(fā)展，我們所提供的材料就必須滿足不同能力層次幼兒的需要，讓幼兒能根據(jù)自己的需要選擇，并且考慮便于幼兒獨自游戲、平行游戲以及與同伴的合作游戲創(chuàng)設條件和提供機會。4、操作性原則做做玩玩，邊做邊想，先做后想是幼兒思維與活動的一大特點，在對材料進行操作的過程中，思維能力、動手能力會得到有效提升，他們會主動地去思考如何做、怎么玩，同時利用自己的經(jīng)驗與感受付諸實踐，不斷內(nèi)化，從而實現(xiàn)真正意義上的“做過了就學過了，學過了就明白了”。所以，區(qū)角活動選擇的內(nèi)容要避免光想不做