小學(xué)科學(xué)-紙“船”承重教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《紙“船”承重》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)科學(xué)三年級下冊教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念目標(biāo)：知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的應(yīng)用；深入探究浮沉的概念科學(xué)探究目標(biāo)：1.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分利用浮沉的知識延伸到動手制作紙船；觀察比較后提出影響載重的原因：船艙大等具有探究價值的科學(xué)問題；2.在好奇心的驅(qū)使下，對船載重多少的原因表現(xiàn)出探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過反復(fù)分析、實驗、驗證、討論等方法實現(xiàn)探究目的的科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：以事實為依據(jù)，提高探究興趣；樂于嘗試運(yùn)用多種思路、方法完成科學(xué)探究；主動與他人合作并對制作紙船不斷修正中，肯定和傾聽交流不同意見，養(yǎng)成追求創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)精神?？茖W(xué)技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：了解浮力在生活中的應(yīng)用教學(xué)重點(diǎn)：理解沉浮情況，設(shè)計并制作紙船教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)的方法判斷出自制紙船的浮力大小教學(xué)方法：合作探究、動手制作教學(xué)準(zhǔn)備：A4紙、墊圈、水槽、量筒、小碗、小桶、試驗記錄單、抹布、紙巾教學(xué)過程：一、問題導(dǎo)入：師：同學(xué)們，這是什么？A4紙，對，今天給你這樣一張紙，你能折出一個作品在水中不下沉嗎？你想折什么？船。你折的船不僅不下沉還能盛貨物嗎？能。我們把像這張紙一樣在水里能把墊圈托舉起來的作品叫做“船”。哎，同學(xué)們看這里的“船”加了引號，其實這個船不像生活中的船，而是你們心目中所想的船的樣子。今天這節(jié)課我們就來研究紙“船”承重。（出示課件、課題）板書：紙“船”承重。師：同學(xué)們，請看大屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了：水槽、A4紙、墊圈，想讓每個組都做個紙“船”，做一個關(guān)于紙“船”承重的比賽，問題來了需要制定什么規(guī)則，才能保證比賽公平？請大家想一想。生：相同的墊圈，墊圈的大小、重量一樣師：如果墊圈不同會怎么樣？為什么墊圈要相同？生：相同的A4紙，A4紙不能拼接師：老師提供的紙是相同的，如果紙不一樣大會怎么樣？老師根據(jù)你們的提議：給每個小組準(zhǔn)備了：帶水的水槽、A4紙、相同大小的墊圈若干。師：比賽前，我還有一個疑問：我們的比賽怎么分出勝負(fù)呢？預(yù)設(shè)：看哪個組裝的貨物多。用什么做貨物？墊圈哦哦，老師明白了就是數(shù)數(shù)墊圈的數(shù)量，看看誰放的墊圈的數(shù)目最多，誰就是冠軍。師：這時又有點(diǎn)小問題了：怎么判斷紙船最多能盛多少墊圈呢？我們就一個一個放墊圈，我們放到什么時候就不放了。放入一個墊圈船就沉沒了，這個最后放入的墊圈算不算呢？不算。因為船盛不下最后這個墊圈。二、猜測實踐，誘發(fā)探究非常感謝大家的群策群力，咱們終于明白了比賽的規(guī)則了，老師給大家準(zhǔn)備了實驗器材在桌子上：請大家查看一下1.那究竟誰的小船能獲勝呢？大家是不是迫不及待的想著試一試了，動手實驗之前，先看看要求：動手操作要求：1.小組成員用完整的A4紙每生都折，小組內(nèi)討論交流，選出認(rèn)為最好的放入水槽參賽，不能拼接；2.放入水槽，不要爭搶，輕拿輕放，不要把水濺出來；3.活動過程要做好記錄；4.當(dāng)放入最后一個墊圈小船開始下沉作為比賽結(jié)束界限，該墊圈不計入比賽成績。2.現(xiàn)在可以比賽了嗎？比賽時間5分鐘，準(zhǔn)備好了嗎？那我們比賽開始學(xué)生折，教師巡視，師貼上海報。比賽時間到。師：剛才老師看同學(xué)們試驗時，感覺大家為了組內(nèi)成績都是很認(rèn)真的在做的，值得表揚(yáng)！展示結(jié)果的時刻到了，請大家實事求是的說一下你的船盛了多少個墊圈？老師記錄下來。師在海報上記錄小組成績?？吹侥銈兊臄?shù)據(jù)，我們對這兩個組比較感興趣。一個是放墊圈多的小組一個是放墊圈少的小組，你們的沉船還能不能復(fù)原，不能復(fù)原的話，請重新疊一個一樣的。大家觀察這兩只船，有什么發(fā)現(xiàn)？老師得抓緊把這些寶貴經(jīng)驗記錄下來。放墊圈少的組船是怎么疊的？同學(xué)們聽了這么多，知道紙船折成什么樣可以盛更多的墊圈了嗎？對，船艙盡量大。第一輪比賽結(jié)果是：第x組成功，師給冠軍小組畫上標(biāo)識3.老師看一些小組不服氣呢，想不想再試試？要不咱再比一次，請大家對照盛墊圈多的小組同學(xué)的做法，再次嘗試，這次每個小組只做一只紙船，這次看看能裝多少個墊圈？上次裝的多的的小組可以再修正完善看看能不能比上一次盛的更多。1.濕的墊圈放在干布上，吸干水分再用，紙巾擦手，保證墊圈、手干燥2.第一輪的紙船進(jìn)水了，放在桌子上的小桶里，收起來。3.從抽洞拿出新的A4紙使用。好，比賽要求和第一輪一樣，比賽還是5分鐘，第二輪比賽開始。學(xué)生折，教師巡視各小組上報自己的墊圈數(shù)目，師再次記錄墊圈數(shù)量。咱們看看每個組第一次和第二次的數(shù)目，發(fā)現(xiàn)什么？都多了，說明實驗是成功的。但是不同的是：不同的組之間還是有差距的，這是為什么？還有別的技巧嗎？生：墊圈怎么放？生：放墊圈的速度？先后順序生：墊圈直接放在船上再下水。師生總結(jié)：墊圈擺放要盡量均勻，可先擺上一些，再添加，放墊圈的速度可以先快后慢。都能成功，也可能有小組修正后反而不如原來，說一下原因。船底比原來小了，會出現(xiàn)墊圈比原來少的情況。再次說明船艙要大總結(jié)：第二輪比賽的獲勝組：第x組，師給冠軍小組貼上標(biāo)識4.對比兩次數(shù)據(jù)，說明要想盛的多，需要船造成什么形狀？墊圈怎么擺放？師板書：船底大，墊圈擺放分布均勻5.師：同學(xué)們，一張紙這么厲害呢做成的小船能裝著這么多墊圈呢。請大家想一下誰在托著墊圈？船沒有掉下去，是誰托著船？把你的紙船不盛東西放在水里，當(dāng)你往下按你做的船時，你有什么感覺？生：有一種力量對，這種力量特別神奇，究竟是什么呢？請看視頻，播放視頻，原來這個神奇的力量就是浮力，凡是在水中的物體都受到浮力作用。原來我們的紙船是受到浮力作用才能盛這么多貨物啊，你在生活中哪里見過浮力？其實浮力在生活中應(yīng)用很大呢，老師也給大家?guī)砹艘唤M圖片（圖片）船艙大，貨物擺放均勻。三、拓展同學(xué)們做出的紙船很成功，老師給冠軍組同學(xué)準(zhǔn)備了禮物，大家掌聲祝賀他們。老師這里也有個水槽，來冠軍小組用我的水槽試試你的船，冠軍小組放入墊圈生操作師生發(fā)現(xiàn)：怎么墊圈放的多了？這么神奇呢！你覺得奧秘在哪里？水里？是這樣的嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)研究，請大家整理實驗用品，下課四、板書設(shè)計紙“船”承重船底大墊圈擺放均勻《紙“船”承重》學(xué)情分析三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年科學(xué)，對科學(xué)已經(jīng)有了濃厚的興趣。對浮力常識已經(jīng)有較多的認(rèn)識，能夠觀察浮力一些特點(diǎn)并用科學(xué)詞匯進(jìn)行描述。《紙“船”承重》這節(jié)課是針對小學(xué)三年級學(xué)生設(shè)計實施的，教學(xué)過程以紙“船”承重的趣味比賽為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識浮力，進(jìn)而理解浮力的概念。因為講授給剛升入三年級的學(xué)生，所以用了一個紙“船”承重的趣味比賽讓學(xué)生認(rèn)識浮力，進(jìn)而理解浮力的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解了水的浮力及船的載重大等知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對生活中的浮力進(jìn)行了解。三年級的學(xué)生對于日常常見的浮力都有基礎(chǔ)性的前概念，對船載重大與貨倉的大小關(guān)系也有豐富的體驗。下面具體來說有以下幾點(diǎn)：1.準(zhǔn)確把握利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗在過程與方法方面：他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了一些探究活動，會進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的觀察記錄，具備了一定的探究能力；在知識方面：他們已有初步的對浮力的認(rèn)知，從感官上了解水給物體一個垂直向上的力。在情感方面：他們對科學(xué)課有著濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用。2.學(xué)生認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)在孩子們的前概念中，對水中物體所受的浮力往往認(rèn)知在表面，知識淺顯。在實驗?zāi)芰ι?，觀察方法單一，缺乏證據(jù)，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。三年級的孩子正處于形象思維為主的階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時期。三年級還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時機(jī)。3.針對學(xué)生認(rèn)知情況制定相應(yīng)教學(xué)策略針對這些特點(diǎn),首先我把重點(diǎn)放在體驗紙“船”承重活動中可能遇到的問題及解決問題的方法上。訓(xùn)練學(xué)生在實驗中的觀察能力和分析能力，采用發(fā)現(xiàn)-探究式教學(xué)方法。其次運(yùn)用談話法、實驗法，通過看、想、做、說、比、讀，讓學(xué)生在教學(xué)中全方位參與實驗。再次滲透“提出問題——大膽猜想——實驗探究——探究延伸”的實驗思維過程。讓學(xué)生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去發(fā)掘,去拓展本課的教材內(nèi)容及目標(biāo)。《紙“船”承重》效果分析今天我完成了科學(xué)課《紙“船”承重》的錄制。從整體來看整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃厚，我用鼓勵性的語言調(diào)動積極性，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；讓學(xué)生動手實驗，直觀獲得所學(xué)知識；讓學(xué)生互相問答，培養(yǎng)表達(dá)能力等一系列教學(xué)活動整體感覺效果不錯。

其中我感受最深的是：課堂中有效落實了小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)理念——科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。作為科學(xué)老師對這一理念熟記在心，但采用什么方式來落實，方法不同，實效性也不一樣?；仡欉@一節(jié)課具體通過教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。1.問題直接導(dǎo)入明確問題目標(biāo)：直接提出問題做一個紙“船”承重的比賽，并讓學(xué)生說說要想使比賽公平，你的提議是什么？學(xué)生思考并提出可行性方案，制定規(guī)則由淺入深，這個設(shè)計也照顧到95%以上孩子的認(rèn)知水平，比較可行。猜測實驗在學(xué)生利用多種感官參與制作紙船，并驗證承重后，老師及時將數(shù)據(jù)記錄下來，學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)的對比，體驗并結(jié)合自己做船的經(jīng)驗說說，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生充分利用做紙船實驗的直接經(jīng)驗大膽猜測船載重大的原因。這種抽象加形象的思維方式給學(xué)生的猜測提供依據(jù)，讓學(xué)生敢猜，讓學(xué)生相信這個猜測的可能性、可行性，而不是猜測的茫然性。這個設(shè)計雖然帶點(diǎn)難度，但是學(xué)生可以有理有據(jù)的針對老師的問題思考，使得思考有序。有效設(shè)計把實驗材料展示給學(xué)生觀看，放手讓學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計實驗方案并挑選出可行性實驗方案進(jìn)行實驗探究。這個設(shè)計比較符合三年級學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，同時小組的合作很重要，組長合理的分工，組員的通力配合都是實驗正常進(jìn)行的關(guān)鍵所在，這個設(shè)計等于給了所有學(xué)生參與的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能有一個自由發(fā)揮的空間。4.動手實驗讓學(xué)生根據(jù)提供的儀器進(jìn)行實驗驗證，在自由探討的氛圍中交流成果，在交流中,學(xué)生把自己的思考過程表達(dá)出來,其他組的學(xué)生認(rèn)真傾聽,找出實驗中的誤差,學(xué)生集體思考想辦法,找出不足,改善和減少誤差。在這種探討式交流中,學(xué)生學(xué)會了知識探究的方法。同時，教師利用適量的資料對學(xué)生的實驗結(jié)論得以認(rèn)可或補(bǔ)充，落實教學(xué)探究目標(biāo)。5.知識拓展、延伸以相同的船放在加鹽的水載重大，與學(xué)生之前做的實驗形成比較大的差距為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入探討，讓學(xué)生意識到知識的廣闊性，意識到人類探究無窮無盡自然的重要性。引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，體會浮力知識的連續(xù)性、延展性；還能引發(fā)建設(shè)祖國的使命感。《紙“船”承重》教材分析教材分析：1.教材中的地位本課是小學(xué)三年級科學(xué)《常見的力》單元的第一課時。這一課主要是引導(dǎo)學(xué)生動手制作紙船，通過引導(dǎo)學(xué)生制作紙船并比賽承重，使學(xué)生了解浮力，并探究出承重多的因素，學(xué)會記錄自己的觀察結(jié)果。本課主要從A4紙折船研究承重的問題開始，讓學(xué)生運(yùn)用一定的觀察方法，根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行推測及研究，再通過實踐證明，認(rèn)識到影響船承重的條件，并理解浮力的概念及在生活中的應(yīng)用。對本課的探究是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，盡力選擇學(xué)生感興趣的探究活動來豐富、提高學(xué)生的科學(xué)知識探究能力?！都垺按背兄亍分卦隗w驗觀察、動手實驗的科學(xué)探究方法，是后一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時在學(xué)完本單元后，對浮力再沒有明顯的探究活動專題，所以本課的學(xué)習(xí)可以充分借用學(xué)生已有的經(jīng)驗來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，又能為以后科學(xué)探究活動打下知識與能力的鋪墊。不同版本的教學(xué)教科版這一課的設(shè)計是在五年級下冊《沉和浮》這一單元的第一課時研究的，其要求是：自主參與完成一個比較完整的探究過程，有計劃地對沉與浮這個主題展開多側(cè)面的調(diào)查——學(xué)習(xí)制定包括研究問題、研究方法、研究準(zhǔn)備、小組分工在內(nèi)的研究計劃并付諸實施。教材編排上內(nèi)容比較多，比較深入的探究浮沉的原因，五年級的學(xué)生也已經(jīng)具備了這些探究的能力。下圖是教科版的教材截圖：教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解沉浮情況，設(shè)計并制作紙船，感知船的載重與什么有關(guān)教學(xué)難點(diǎn)：用科學(xué)的方法判斷出自制紙船的浮力大小4.具體落實在認(rèn)知過程中，把重點(diǎn)放在制作紙船探究承重活動中可能遇到的問題及解決問題的方法上。訓(xùn)練學(xué)生在實驗中的觀察、分析能力和動手操作能力。這是我在落實探究紙“船”承重所達(dá)到的目標(biāo)。為了有效的落實教學(xué)探究目標(biāo)，我設(shè)計以制作紙船承重實驗教學(xué)為主線，采用發(fā)現(xiàn)-探究式教學(xué)方法.其次運(yùn)用談話法、實驗法，通過看、想、做、說、比、讀，讓學(xué)生在教學(xué)中全方位參與實驗。滲透“提出問題——動手實踐——實驗探究——探究延伸”的實驗思維過程。讓學(xué)生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去發(fā)掘,去拓展本課的教材內(nèi)容及目標(biāo)。課時分配《紙“船”承重》這節(jié)課用一課時進(jìn)行教學(xué)，課的類型以課前搜集資料和課上設(shè)計實驗的形式為主?！都垺按背兄亍穼嶒炗涗洷韺W(xué)校:班級:第組組員第一次墊圈數(shù)量第二次墊圈數(shù)量《紙“船”承重》課后反思課后反思:《紙“船”承重》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元“常見的力”中的第一課。學(xué)生在平時對身邊的浮力已有一定的觀察和體驗，因此在授課中我本著“兩個尊重”的原則既：尊重教材、尊重學(xué)生，力求將教材、學(xué)生融為一體。所以我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實驗活動，使學(xué)生在實驗活動的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實驗過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和多種感官去認(rèn)識浮力，我也分層設(shè)計不同的環(huán)節(jié)以便滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。盡量讓每位學(xué)生都?xì)v經(jīng)研究紙“船”承重的科學(xué)探究過程這樣也就體現(xiàn)了科學(xué)課堂的教學(xué)以學(xué)生為主體的新理念。下面主要說說我著重抓住兩個點(diǎn)來突破難點(diǎn)的：第一個點(diǎn)：由動手實驗直觀感知轉(zhuǎn)變成從實驗結(jié)果抽象出科學(xué)知識。這種設(shè)計的優(yōu)勢在于學(xué)生能體會到科學(xué)知識的精確性和科學(xué)實驗的多樣性和選擇性。課一開始學(xué)生就能充分討論設(shè)計活動方案，這個設(shè)計很符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知過程，他們觀察事物還是直觀具體思維占優(yōu)勢，這樣設(shè)計學(xué)生不突兀，認(rèn)知沒有困難；學(xué)生又能感覺到這種設(shè)計方案可行性，便產(chǎn)生利用科學(xué)儀器進(jìn)行更具說服力的科學(xué)實驗。從感情上認(rèn)可精密儀器在科學(xué)實驗中的準(zhǔn)確性。而對于教師，可有效了解學(xué)生的知識儲備情況從而做到因材施教。第二個點(diǎn)：抓住學(xué)生渴望動手實驗，探求真知的心理，三年級的學(xué)生已經(jīng)初步建立獨(dú)立意識，可以自己分配任務(wù)、合作完成一件事情了。抓住這個特點(diǎn)我設(shè)計探究式實驗教學(xué)的基本思路，設(shè)計方案——實驗探究——探究延伸。這種設(shè)計的優(yōu)勢是學(xué)生親身體驗到科學(xué)知識獲