2023年人教版高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)（通用篇）

2023年人教版高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)（通用篇）高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于示意性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的實(shí)力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)問及獲得的實(shí)力分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其緣由一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有示意性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今日我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的示意意思的。

二、介紹作者，明確目標(biāo)

1、林庚：清華高校中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的探討中卓有建樹，提出了聞名的“盛唐氣象”。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的示意性藝術(shù)特征，辨析詩歌精微的語言。

三、學(xué)生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

四、研讀課文，探討問題。

(一)請同學(xué)閱讀1—3段，思索：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產(chǎn)生過很多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)分，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的緣由，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

探討，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一樣，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思索：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思索：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思索：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思索：這些詩句中的`“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。

明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn)。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的示意呢?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思索：“木葉”示意的原委是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄舞中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄舞之意。

結(jié)論：“木葉”示意的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的其次個(gè)藝術(shù)特征。

6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充溢朝氣、活力。

7、學(xué)生齊讀第七段，品嘗“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)分。并思索造成這種區(qū)分的緣由。——在藝術(shù)語言中。

五、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1、思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

2、詩歌語言有示意性，其實(shí)不少東西具有肯定的示意性。比如：紅色代表熱忱、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純凈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

六、思索同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

思索1：古詩中有很多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思索2：請依據(jù)你所熟識的梅花詩，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

以上就是語文網(wǎng)我共享的《說木葉》教案設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)三維目標(biāo)

1、品嘗文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。

2、了解詩歌語言具有潛在示意性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。

3、初步培育學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱讀觀賞實(shí)力。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：品嘗文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。

2、難點(diǎn)：了解詩歌語言具有潛在示意性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的學(xué)問和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品嘗練習(xí)。

三、教學(xué)方法：

1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；

2、指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；

3、多媒體協(xié)助教學(xué)。

四、教學(xué)支配

1課時(shí)

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一）導(dǎo)入新課：詩詞填空

1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。

2、（落紅不是無情物），化作春泥更護(hù)花。探討明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個(gè)問題我們請聞名學(xué)者林庚先生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

二）釋題：“說”屬于爭論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。

三）作者介紹:林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華高校中文系。當(dāng)年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作為一名學(xué)者，林庚教授的探討主要涉及唐詩、楚辭、文學(xué)史等方面林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。

四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）

1、略讀文章前三段，探討明確以下問題：1）本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？

2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？

3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？

4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文詳細(xì)分析“木”的特征。）

2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）

⒈時(shí)至今金秋，《說“木葉”》一文此時(shí)出現(xiàn)可以說正是時(shí)候。先請回答一個(gè)簡潔的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學(xué)會說那是樹，

假如從生物學(xué)角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告知我，在生物學(xué)上，樹與木有何區(qū)分？）

明確：用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)分。

⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)分，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？

明確:是因?yàn)槲覀兊牧?xí)慣。而習(xí)慣的形成正是因?yàn)樵谖覀兊拇竽X里，樹與木的形象是大不一樣的，下面就請同學(xué)快速的閱讀文章（課下要足夠的預(yù)習(xí)，這篇文章較難讀懂）然后說說它們分別是怎樣的形象？像姑娘還是像小伙子，像怎樣的姑娘小伙子？

明確：樹：繁茂，蔥郁，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女。

木：干枯，孤寂，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。

⒊樹與木這樣的差別，主要緣由在什么地方？

明確：給我們的感覺不同

樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿深厚。

木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。

那么，是什么緣由造成了木的這個(gè)特征的呢？答案就在在文章第五段（再讀這一段）

明確：詩歌語言具有示意性。

詩歌語言的示意性對我們有怎樣的影響呢？

明確：文章說，這示意性仿佛是概念的影子，經(jīng)常躲在概念的.背后我們不留神就不會發(fā)覺它的存在。但它卻已在不知不覺中影響了我們。所以，在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個(gè)字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)分。進(jìn)入詩歌，就會形成不同的意象，造成不同的意境和情感。

⒋對于這個(gè)現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨(dú)具的發(fā)覺了。所以在描述清秋的詩句中，詩人們常用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）

木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感，帶來整個(gè)疏朗清秋的氣息）

樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，間或飄落的一兩片還飽含水分的落葉。）

⒌好，這些具有不同示意性的字詞進(jìn)入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？（留意結(jié)合整個(gè)詩句分析）

木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木——空闊黃色樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波

木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下——疏朗微黃

落葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩——繁潤綠色

總結(jié)：不同示意性的詞進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。（板書）

正是有了詩歌語言的示意性，概念相同的樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，面對清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。因?yàn)椤澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。也正是有了詩歌語言的示意性，我們的詩人才會“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說局限，應(yīng)當(dāng)從言內(nèi)到言外，品嘗那言外的微妙味道。

3、讀第7段，作全文小結(jié)。

4、全文思路梳理，整體把握。

五）拓展練習(xí)。

詩歌語言的精妙在于它的示意性，經(jīng)過了肯定時(shí)間的文化沉淀，“木葉”這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的示意性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是許多的，如我們熟識的“歲寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅(jiān)忍）然而，假如全部的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。而高超的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的示意性?？匆韵氯自伱吩姡?/p>

梅花王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。

卜算字·詠梅陸游

驛外斷橋邊，孤獨(dú)開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算字·詠梅毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。留意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅不同的生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點(diǎn)分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別給予了些怎樣的情感。探討分析：

其一：強(qiáng)調(diào)了凌寒獨(dú)開的一枝獨(dú)秀，名貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷芳香，讓人發(fā)覺那正怒放著一簇梅花）——一枝獨(dú)秀，冰清玉潔的女子，當(dāng)如寶釵——令人仰慕

其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風(fēng)雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）——敏感悲傷，質(zhì)本潔來還潔去，當(dāng)如黛玉——令人愛憐

其三：達(dá)觀堅(jiān)決，壯麗豪放（在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）——達(dá)觀豪放，當(dāng)如探春——令人敬佩

師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達(dá)情感，展示形象。

六）課堂總結(jié)。

各位同學(xué)，今日我們學(xué)習(xí)了古典詩歌的語言特點(diǎn)，然而這對于美麗的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那如蒙娜麗沙微笑般神奇的美，有待我們進(jìn)一步的探究，我希望通過今日的學(xué)習(xí)，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)會詩歌的微妙之處有所啟發(fā)..

七）布置課后作業(yè)。

選取詩歌中常見的一種意象，找出與其相關(guān)的四首詩，比較在不同的詩中所代表的形象有什么不同。板書設(shè)計(jì)

說“木葉”

樹：繁茂，蔥郁，婀娜，青翠色——像一位圓潤婀娜的少女

木：干枯，孤寂，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。

木葉：疏朗微黃

樹葉：繁潤青翠

結(jié)論：不同示意性的詞，產(chǎn)生了不同的意境與情感。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1、本文主要是學(xué)習(xí)、理解詩歌語言的示意性特質(zhì)。

2、依據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)會詩歌的精妙之處，給同學(xué)如何鑒賞詩歌供應(yīng)實(shí)感。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

文學(xué)作品中，一個(gè)字精妙與否，可以確定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個(gè)字，造就的卻是豐富的情感與深遠(yuǎn)的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不行分的。今日，我們就通過《說木葉》一文，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。

整體把握課文，概括每個(gè)段落的大意。

第1段，說明從屈原《九歌》起先，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節(jié)士歌》、王褒《渡河北》為例。

第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的非常少見。大量的是用“木葉”，后來又發(fā)展到用“落木”。

第3段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字。由此可見，在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)分。

第4段，說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出，自屈原起先把“木”用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)之后，后代詩人都以此在秋天的情景中取得顯明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較，“樹”沒有落葉的形象，而“木”明顯有落葉的景況。

第5段，說明“木”為什么有這個(gè)特征。因?yàn)樵姼枵Z言在概念的背后，還躲著示意性，它仿佛是概念的影子?！澳尽弊鳛椤皹洹钡母拍畹耐瑫r(shí)，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干，而不大想到葉子，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外，這排斥示意著落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是非常一樣的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。

第6段，說明“木”的其次個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。正因?yàn)橛羞@個(gè)特征，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”，是飽含水分的繁密的葉子；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”，是在蒙蒙細(xì)雨中，沒有干燥之感，因此都與“木葉”的形象不同。至于“落木”，比“木葉”更顯得空闊?！澳救~”的“葉”，有纏綿的一面，“木葉”是疏朗與綿密的交織，而“落木”就連“葉”這個(gè)字所保留下的'一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。

綜上所述，全文大致可以分為三個(gè)部分。

第1至3段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。

第4至6段為其次部分，說明白“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。

第7段是小結(jié)。

“木”的藝術(shù)特征的分析

通過對文章的理解，我們應(yīng)當(dāng)知道造成“木”的這個(gè)特征的緣由：詩歌語言具有示意性（文章第五段開頭）

在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個(gè)字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)分。進(jìn)入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。

第四段：“樹”和“木”的對比

在表示清秋的句中，詩人們用木葉取代了樹葉。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？

空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木

飽滿綠色——樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波

“木”比“樹”更顯得單純，防范本身就含有一個(gè)落葉的因素。

第五段：

“木”的示意性，潛在的形象——樹干，示意著落葉。

“樹”則具有繁茂的枝葉，“樹”與“葉”有太多的一樣。

第六段：“木”所示意的顏色性

“樹”：褐綠色；“木”：黃色

樹葉（綠色繁潤綿密）：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩

木葉（微黃疏朗干燥）：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下

落木：空闊、洗凈

木葉：疏朗而綿密，迢遠(yuǎn)而情深，湘夫人的性格形象

總結(jié)：

正是有了詩歌語言的示意性，樹與木才有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用木葉取代了樹葉。木葉更能體現(xiàn)清秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的示意性，我們的天才詩人屈原才吟出了如此動人的不朽詩句。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1.比較“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”、“落木”在詩歌中不同的意蘊(yùn)。

2.擅長依據(jù)題目，關(guān)鍵性的字、詞、句，去理清文章的大體思路，化繁為簡。

3.在詩歌鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)敏感而有修養(yǎng)的鑒賞者。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

學(xué)情分析：詩歌的示意性是一個(gè)詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的學(xué)問，也簡單為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破相識的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會示意這一表達(dá)技巧，吸取珍貴的藝術(shù)養(yǎng)分。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

背誦杜甫《登高》，師：請想象其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”描摹了一幅怎樣的畫面，是不是說漫天的木頭從天而降呢?

明確：詩人登高仰視，只見無窮無盡的漫天落葉蕭蕭而下，滾滾而來的長江奔流不息。

師：這樣看來，“落木”就是飄落的樹葉。那杜甫為什么不用樹葉、枯葉、落葉，而用落木呢?這個(gè)問題我們還是請聞名學(xué)者林庚先生給我們解答吧。

二、整體感知，明確觀點(diǎn)

Ⅰ發(fā)覺問題(1-3)“木葉”為古代詩人所鐘愛。

Ⅱ分析問題(4-6)分析“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。

Ⅲ總結(jié)全文(7)藝術(shù)領(lǐng)域：一字之差，一字千里。

三、合作探究，品嘗“木”的豐富意蘊(yùn)

1.多媒體顯示詩句，學(xué)生體會“木”與“樹”的不同，得出“木”的第一個(gè)特征。

“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”

“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”

“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹”顯得更單純，它仿佛本身就含有

..

一個(gè)落葉的因素。

.....

2.為什么在中國古典詩詞中，“木”示意了“落葉”?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。

3.辨析“樹葉”與“木葉”“落木”的不同意味，概括“木”的其次個(gè)藝術(shù)特征。

“木”其次個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，它帶來了疏朗的清秋的..........氣息。

..

(表格見學(xué)生導(dǎo)學(xué)案)

4.思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

詩歌語言往往是“言有盡，而意無窮”。我們閱讀詩歌的時(shí)候要深化理解詩歌的語言，才能把握詩人蘊(yùn)含在詩歌里的情感，這是讀詩歌的關(guān)鍵。

四、學(xué)以致用，鑒賞詩歌

我國古典詩歌中，有很多意象在長期的文化進(jìn)程形成了相對穩(wěn)定的感情色調(diào)，詩人們往往用他們表現(xiàn)相像或相通的情感。古詩中有很多耐人尋味的'意象，他們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言。

春夜洛城聞笛李白

誰家玉笛暗飛聲，三入春風(fēng)滿洛城。此夜曲種聞?wù)哿?，何人不起故園情。

前人在評述這首詩的時(shí)候說，“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵。詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”是全詩的關(guān)鍵，“折柳”的寓意是“惜別懷遠(yuǎn)”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”的笛聲引起的?？梢姡罢哿笔侨姷年P(guān)鍵。

多媒體投影：

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經(jīng).采薇》)

相看看指楊柳，別恨轉(zhuǎn)依依。(李冶《送韓揆之江西》)

秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。(李白《憶秦娥》)

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。(戎昱《移家別湖上亭》)

渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。(晏幾道《清平樂》)

今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)

五、布置作業(yè)：

六、小結(jié)：今日，林庚先生通過豐富的例子來告知我們詩歌語言有示意性，這就啟示我們在詩歌鑒賞中要特別注意對意象的細(xì)細(xì)體會，學(xué)會把握詩歌語言的示意性特點(diǎn)，這樣你就會找到一條從平常世界進(jìn)入詩歌世界的通道。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)5

教學(xué)目的：

1.解中國古典詩歌語言富于示意性的特質(zhì)，歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的實(shí)力。

2.熬煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的實(shí)力、總結(jié)歸納分析的實(shí)力，運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)問及獲得的實(shí)力分析詩歌同類現(xiàn)象

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好以及對詩的熱忱，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的酷愛，增加民族自信念和驕傲感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解中國古典詩歌語言示意性的特點(diǎn)。理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；

2.“木”在形象上的藝術(shù)特征的理解

教學(xué)難點(diǎn)：

1.把握文章的寫作目：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)

2.學(xué)會如何鑒賞詩歌，讀懂詩歌中的示意性語言

教學(xué)方法：

朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。

教具打算：

幻燈片

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.簡潔介紹作者

2.從一些詩句入手引入課文

（二）講授新課（30分鐘）

1.請學(xué)生在下面默讀課文，理清每段的主要內(nèi)容并劃分段落（1）第一段的重點(diǎn)在哪里？主要講解并描述的`是什么？

（2）其次段的主要內(nèi)容是什么？其次段主要針對的對象有哪幾個(gè)？

（3）第三段的主要內(nèi)容是什么？第三段的主要對象又有哪些？

（4）第四段的主要內(nèi)容是什么？第四段起先探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？

（5）第五段的主要內(nèi)容是什么？

（6）第六段的主要內(nèi)容是什么？

（7）第七段的主要內(nèi)容是什么？

對課文劃分段落：

第一部分（1~3段）

其次部分（4~6段）

第三部分（7段）

2.老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，再次體會，然后對文中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行分析：

（1）作者分析“木葉”這—藝術(shù)性形象，究竟有什么意義?

（2）“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征是什么？

（3）為什么在中國古典詩詞中，“木”示意了“落葉”呢？

（4）“木”與“樹”的意味有什么異同？

（5）樹葉和木葉的意味有何不同？

（6）木葉和落葉的不同？

（7）“落葉”與“落木”、“落木”與“木葉”的意味有何不同？

（三）歸納小結(jié)

（1）“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)分有哪些？意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充溢木葉微黃干燥不潮濕疏朗飄舞之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。

落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

（2）作者在論述時(shí)，引用了大量的詩句。詩句引用的作用是什么？

（3）本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？

（四）作業(yè)支配（1分鐘）

1查閱資料總結(jié)

我國古代詩歌中常用的一些意象及其代表的意義，體會詩句中不同意象所帶來的不同意境。

2板書設(shè)計(jì)：

說“木葉”

第一部分（1~3段）“木葉”成為詩人鐘愛的一個(gè)形象

其次部分（4~6段）說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征即

第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念和藝術(shù)形象上的異同

“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素、有顏色的示意性

意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充溢木葉微黃干燥不潮濕疏朗、飄舞之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。

落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)6

學(xué)習(xí)目的：

1、弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言示意性的理論；

2、引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文分析詩歌的方法，提高觀賞詩歌的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡潔化。

2、為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。

3、本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深化理解古詩中的“意象”及其作用。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入：詩歌的語言形象往往和它在現(xiàn)實(shí)中的意義不同，例如：

張若虛《春江花月夜》

“春江潮水連海平，海上明月共潮生”

李白《靜夜思》

“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”

《月下獨(dú)酌》

“舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身”

蘇軾《水調(diào)歌頭》

“明月幾時(shí)有，把酒問青天。……但愿人許久，千里共嬋娟”

總結(jié)得出：月亮——思念之情

從中，我們可以得知，在詩歌長期的發(fā)展過程中，不少形象由于表達(dá)情感和運(yùn)用范圍的穩(wěn)固，使之形成了相對固定的審美習(xí)慣。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇文章,信任大家學(xué)過之后就會明白其中的道理了.

二、快速閱讀課文，勾畫出重要句子,思索：文章結(jié)構(gòu)思路如何？

明確：

1、（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。（現(xiàn)象）

鐘愛——木葉=樹葉＜木葉——落木（關(guān)鍵在一個(gè)“木”字）

2、（4－6）“木”被人喜愛的緣由。（特征及緣由）

兩個(gè)藝術(shù)特征：

1、含有落葉的因素（示意性）；

2、有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。

3、（7）總結(jié)：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。（總結(jié)）

三、問題探究：

1、古詩中為什么用“木”不用“樹”？

明確：因?yàn)椤澳尽焙新淙~的因素，有“疏朗”和“枯黃”的示意內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。

2、理解：“‘裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。’這落下的絕不是碧綠松軟的葉子，而是飄舞、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。”為什么讀者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？

明確：這是典型的深秋景象。“木葉”、“落葉”其意象沒有離開一個(gè)“愁”字。時(shí)令到秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。古代文人進(jìn)入中年或暮年，或因壯志未酬、理想未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、山窮水盡，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人……對肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會想到詩中主子公的頹然之貌，悲愴之情。

3、思索：為什么“木”就有了這種示意呢？

比較：“木”和“樹”的區(qū)分：

“木”—木頭、木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲

“樹”—繁密葉子—濃蔭（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲

“木葉”：是疏朗與綿密的交織；

“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。

明確：可見，“木”之所以有了那樣的示意性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象給予了該意象的示意性內(nèi)涵，假如屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？

四、拓展練習(xí)：

1、閱讀下面三首詠柳詩，說明詩中柳樹各自的'特點(diǎn)和詩人寄寓的思想感情。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

垂柳

唐彥謙

絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗輕快？

楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成。

詠柳

曾鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。

解把飛花蒙日月，不知天在有清霜。

明確：

賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，綠葉精致。詩人借詠柳贊美春色的漂亮和大自然的活力。

唐詩：纖柔輕快，妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。

曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之臣。

二、作業(yè)：按如下表格，寫出（1）詩歌

例句；（2）意象特征、示意內(nèi)涵。

（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來）

意象

鳥

雨

燭

……

學(xué)生寫出的例句大體如下：

鳥：打起黃鶯兒／兩個(gè)黃鸝鳴翠柳／玉階空佇立，宿鳥歸飛急／月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中／恨別鳥驚心／千山鳥飛絕／決眥入歸鳥／柴門鳥雀噪／鳥鳴山更幽／羈鳥戀舊林／如隨啼鳥識花情／青鳥殷勤為探看

（鳥：有空遠(yuǎn)感覺）

雨：寒雨連江夜入?yún)牵E雨初歇／夜來風(fēng)雨聲／渭城朝雨浥輕塵／紅雨隨心翻作浪／空山新雨后／葉上初陽千宿雨／山色空濛雨亦奇／細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜／對瀟瀟暮雨灑江天／江雨霏霏江草齊／天街小雨潤如酥

（雨：一是清爽可愛的雨，還有一個(gè)是憂愁的）

燭：何當(dāng)共剪西窗燭／蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明／云母屏風(fēng)燭影深／銀燭秋光泛畫屏／紅燭自憐無好計(jì)／滅燭憐光滿，披衣覺露滋／洞房昨夜停紅燭

（燭：相思情、愁別意）

月：月上柳梢頭／殘?jiān)履樳吤鳎瘲盍稌燥L(fēng)殘?jiān)拢瘎e時(shí)茫茫江浸月／山高月下／煙籠寒水月籠沙／無言獨(dú)上西樓，月如鉤／月是家鄉(xiāng)明／舉杯邀明月／床前明月光／近水樓臺先得月／明月幾時(shí)有／秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)

（月：漂亮、憂愁、冷清、思念）

日：夕陽無限好／日出江花紅勝火／東邊日出西邊雨（日：多為夕陽）

四、課后作業(yè)：

在古詩中找一個(gè)意象，列出有該意象的四首以上的詩詞（越簇新越好，越多越好），并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

一、了解詩歌語言的特質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實(shí)例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言示意性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較的方法，仔細(xì)體會“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的方法獲得實(shí)感。

教學(xué)步驟

一、說“木葉”

木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語言中的示意性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩歌，有很多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色調(diào)，詩人們往往用它們表現(xiàn)相像或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間微小的差異，重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩歌語言中的示意性問題。

但也有的時(shí)候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

作者林庚是聞名的學(xué)者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)當(dāng)說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

二、給下列詞語注音

A、裊裊()桔頌()灼灼()皋()

B、征戌()瘐()纏綿()褒()翩()

C、荃()干燥()漂零()

D、漂泊()迢遠(yuǎn)()桅桿()

三、研讀課文，探討問題。

1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?

特征：樹：繁茂的枝葉枝葉的'綠色，樹干褐綠色

木：木質(zhì)的樹干，落葉的因素木黃色、干燥的質(zhì)感

意味：樹：飽滿

木：疏朗

場合：樹：滿樹葉子吹動，濃陰密密層層

木：秋風(fēng)葉落

2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)探討詩歌語言的示意性（指詞語的形象色調(diào)和聯(lián)想的意義）問題。

(1)“示意性仿佛是概念的影子”

從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色調(diào)不同，引起的聯(lián)想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色調(diào)，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)8

一、教材特點(diǎn)和重點(diǎn)分析：

《說“木葉”》這篇課文是新教材中學(xué)語文其次冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)言就提到：“要整體把握文章的內(nèi)容，提煉作者的主要觀點(diǎn)。”

本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深化到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡潔化。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的實(shí)力，只把教材作為一個(gè)例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時(shí)的三分之一多。

二、學(xué)生狀況的分析：

學(xué)生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞實(shí)力也不高。課文中的詳細(xì)詩句學(xué)生不簡單完全駕馭，但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在老師問題的引導(dǎo)下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點(diǎn)及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延長的詩歌意象的分析，須要給學(xué)生足夠的時(shí)間考慮，任務(wù)不能太多?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學(xué)生獨(dú)自分析，然后四人學(xué)習(xí)小組溝通形成書面的文字表達(dá)并在全班進(jìn)行溝通，學(xué)會舉一反三。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言示意性的理論。

2、理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。

3、能夠初步學(xué)會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。.

四、教學(xué)重點(diǎn)：

理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

課外延長，通過分析詳細(xì)詩歌從而了解意象在表達(dá)情感和營造意境方面的重要作用。

六、課時(shí)支配：

1課時(shí)。

七、課前預(yù)習(xí)：

1、駕馭重點(diǎn)字詞;把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。

2、結(jié)合課后練習(xí)一預(yù)習(xí)課文。

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

(一)詩歌導(dǎo)入，提出疑問

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今日我們就從聞名學(xué)者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。(板書題目)

(二)分析課文，理解觀點(diǎn)

1、在概念上說，“木葉”是意思?

明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。那么為什么在古典詩歌中，出現(xiàn)單獨(dú)的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因?yàn)橹灰恰皹淙~”在古典詩歌中都簡化為“葉”。(這三個(gè)小問題是一個(gè)承接一個(gè)的，文中的信息特別的明顯)

2、“木葉”不簡化為“葉”，這就說明白“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，那么“木”確定在表達(dá)情感和營造意境方面有獨(dú)特的魅力。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?

明確：“樹葉”：因?yàn)椤皹洹迸c“葉”的形象之間非常一樣，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。

“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子?！叭~”經(jīng)常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。

(請學(xué)生體會“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”進(jìn)一步形象化理解“木”與“樹”的不同。)

3、既然“木葉”含有落葉的因素，那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么，“落葉”與“木葉”有什么不同呢?

明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中潮濕的落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必需是干燥的。

4、“木葉”和“落木”有怎樣的`不同呢?

明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。

5、所以，現(xiàn)在我們就能解開剛上課時(shí)提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的懷疑了。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。

明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。

(這是課文的主要觀點(diǎn)的提煉，只要把握住這些基本的信息。學(xué)生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的迥然不同的意味。進(jìn)而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。)

老師小結(jié)：朱光潛先生的《咬文嚼字》告知我們對于文學(xué)作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ā?，是我們常見的客觀事物，它有自己的形態(tài)，有顏色等屬性，但當(dāng)詩人把它寫進(jìn)作品就須要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達(dá)自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)建，于是選擇“木”。那么今日林庚先生就告知我們在詩歌鑒賞中要特別留意對意象的細(xì)細(xì)體會。

(三)文章啟示，訂正誤區(qū)(老師提示)

看了這篇課文，有些同學(xué)覺得分析詩歌很簡單了。只要看到“木”就認(rèn)為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色調(diào)和文化內(nèi)蘊(yùn)，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達(dá)的情感是不同的。同學(xué)們在詳細(xì)的詩歌的分析中還是要考慮詳細(xì)的語境的。

(四)課外延長，訓(xùn)練實(shí)力(課后練習(xí)二結(jié)合補(bǔ)充材料)

1、先請學(xué)生談?wù)剬γ坊ㄆ焚|(zhì)的相識。

2、在老師的引導(dǎo)下，來分析王安石的《梅花》。

指導(dǎo)學(xué)生抓住意象的基本特點(diǎn)，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的名貴品行。

3、請學(xué)生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達(dá)出的不同品質(zhì)和情感。

(五)布置作業(yè)：

課后請同學(xué)們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌，結(jié)合補(bǔ)充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。(這個(gè)單元學(xué)習(xí)文化隨筆，可以讓學(xué)生嘗試)

高二語文說木葉教案設(shè)計(jì)9

一、課文悟讀

詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。一味想方方正正分析詩的人，讀詩必將是顧此失彼的熬煎——詩人跳動的思維恰是淘氣的小精靈，它不守理性的規(guī)則，自然也就不會顧及跌跌撞撞的老學(xué)究。

讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們好像參透了深邃的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)建了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不行能作出“科學(xué)”的解答的。馬致遠(yuǎn)的被譽(yù)為“秋思之祖”的曲子《天凈沙秋思》，展示了秋天夕陽下的特有的意象，表達(dá)了游子浪跡天際的孤獨(dú)與愁苦。曾有一位數(shù)學(xué)老師發(fā)問：什么“枯藤老樹昏鴉”，什么“小橋梳水人家”，什么“古道西風(fēng)瘦馬”，什么“夕陽西下”，把這些雜七雜八的東西湊在一起說個(gè)啥意思呢？我無意貶責(zé)這位老師。我想，假如他讀過《說“木葉”》，定會化解心中的疑團(tuán)。

林先生在這篇詩論中所給的答案是：詩歌語言富于示意性。“這示意性仿佛是概念的影子，經(jīng)常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力氣”，詩人“把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力氣”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，根據(jù)字面的說明，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象經(jīng)常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的示意，還有顏色的示意——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。

林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌神奇的面紗。很值得一提的是，林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來恐嚇讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術(shù)語，而是把深邃的文學(xué)理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕獲和闡釋中。這樣，讀者也會在一種“潛在的力氣”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。

二、亮點(diǎn)探究

1．詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的味道。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同？

探究學(xué)習(xí)：根據(jù)字面的說明，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

2．課文說詩歌語言的示意性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力氣，這些潛在力氣與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味？

探究學(xué)習(xí)：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是非?！碌模冀o人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的.性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的漂亮的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

3．第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征？

探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素；其二，“木”不但讓我們簡單想起樹干，而且還會帶來“木”所示意的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是潮濕的。

4．課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的示意性”，你以為如何？

探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的示意性”，整個(gè)文章的行文思路就要變更，它可能就要從理論的角度來論述，唯恐會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。標(biāo)題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)支配上由引古詩到探意蘊(yùn)，先解除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最終才觸及詩歌語言的示意性的問題并加以闡釋。這樣，把深邃的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深化，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)看法，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應(yīng)當(dāng)是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

5．課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。

探究學(xué)習(xí)：一是作引子，引出爭論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)整文氣，更增加了文章的文化內(nèi)涵。

三、選題設(shè)計(jì)

1．古詩中有很多