【新入園幼兒分離焦慮的成因及優(yōu)化策略研究9200字（論文）】

新入園幼兒分離焦慮的成因及完善對策研究—以長沙市J幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u23661.緒論 .緒論1.1研究背景兒童剛到幼兒園時，從放松和自由的家庭環(huán)境過渡到正常的日托集體環(huán)境時，可能會所面臨的緊張、不安全和焦慮等適應困難，表現出入園焦慮。入園焦慮是幼兒在入園階段出現最多的情緒障礙，也是影響其在園學習生活質量的首要因素。對父母來說，當孩子焦慮導致更大的情緒波動時，負面情緒會非常明顯，對父母的造成了較大的困擾。對于幼兒來說，焦慮會給他們帶來不好的情緒體驗和感覺，使他們難以適應托兒所。嚴重的還會對兒童健康人格的發(fā)展造成負面影響，使幼兒缺乏創(chuàng)造力和智力下降，社會適應能力差?；诖?，本文擬通過對當前入園幼兒的焦慮現狀進行分析，為緩解幼兒入園焦慮尋找最切實有效的實施策略。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究對長沙市雨花區(qū)JTY幼兒園幼兒園入園焦慮的家庭影響因素進行研究，并進行分析，提出具有針對性的對策，為家長和幼兒園如何更好的照顧幼兒的入園情緒，同時如何更改的進行幼兒的入院焦慮緩解提供參考，豐富幼兒入入園焦慮這一問題的解決方案。1.2.2實踐意義從實踐方面著手，依據在幼兒園實習期間的調查分析，總結幼兒入園焦慮的原因，從教師、幼兒園以及家庭的角度出發(fā)，為合理妥善的處理焦慮行為提供緩解措施。通過對幼兒入園焦慮的分析來為新生幼兒入園提供更為可行的建議，從根本上緩解入園焦慮行為。同時為幼兒更快的適應集體生活提供路徑，推動交往溝通能力的不斷深入，保障家園合作的緊密銜接。1.3文獻綜述（參考文獻標注不規(guī)范）1.3.1國外研究現狀及分析國外有關幼兒入園焦慮的研究較少，多數學者認為入園焦慮是分離焦慮所致，更多是對幼兒分離焦慮的研究。鮑爾比用嬰幼兒依戀理論對幼兒分離焦慮進行論證,認為分離焦慮是幼兒與自己所依戀的對象分離時所做出的一種本能的心理反應。美國研究者伊薩克·M·麥克斯（2006）認為幼兒分離焦慮其實是幼兒在幼兒初期面對常見危險時所做出的自然心理反應,這種危險實際上是指幼兒害怕失去自己喜歡的人、事、物。Izard,C.E（1982）以幼兒初入園時的“陌生人焦慮”為切入點，發(fā)現幼兒面對不認識的人和不熟悉的環(huán)境時會產生焦慮。因此，國外部分學者提出一些教育建議。Sullivan，Dana提出的建議是讓家長提前帶幼兒接觸幼兒園，家長果斷與幼兒說再見，采用脫敏法幫助幼兒適應幼兒園的生活等[3]。由于國內外教育理念的不同，國外幼兒從小的自理能力較強，善于與大自然、與周邊陌生的環(huán)境接觸，因此幼兒在入園時不會因為環(huán)境的變化而產生太大的不適應，也就是說幼兒入園時的焦慮問題較國內相應的有所減少。即便如此，國外的教育研究者依然注意到個別幼兒入園焦慮的問題并對此展開研究。國外對于影響幼兒入園焦慮因素的研究，不僅局限于幼兒入園時，而是在幼兒身處家庭教養(yǎng)中就已開始。2018年在《新生入園教師應對策略》中美國心理學家艾里克森指出，父母對待幼兒的態(tài)度對幼兒的社會性發(fā)展有著重要影響，同時也對幼兒的入園適應起著不可忽視的作用。由此可見，家庭教養(yǎng)方式對幼兒入園焦慮有著一定的影響。家庭環(huán)境是幼兒最早接觸的環(huán)境，對幼兒的情緒發(fā)展有著最直接的感染，進而在幼兒的認知發(fā)展水平和相關情緒經驗上起著主導作用。2018年，《學齡前兒童焦慮心理與行為問題關系的探討》一文中McDonald、Spence學者寫到，學齡前兒童入園焦慮情緒與其認知水平有限、高估外界環(huán)境的危險密切相關。在這些研究的基礎上，美國心理學家阿諾德提出，采取不同措施使幼兒漸漸產生對幼兒園的良好表象，有利于幼兒產生入園的良好情緒。以上研究表明，國外眾多學者從不同角度分析幼兒入園焦慮的影響因素，以幼兒情緒發(fā)展為主線，重點著力于家庭教育，從根本上探究幼兒入園焦慮問題。1.3.2國內研究現狀分析國內關于幼兒入園焦慮不同專家學者持有不同的研究觀點。部分專家認為幼兒入園焦慮其實就是分離焦慮，是與親密接觸的依戀對象分離所致。劉昕認為是社會性依戀與分離焦慮的原因所致。也有許多專家學者認為入園焦慮是環(huán)境突然變化，進入陌生的環(huán)境所致。王紅波提出幼兒入園焦慮是因幼兒周圍環(huán)境突然改變所致，并提出讓幼兒園教師做好入園前家訪的緩解對策。公勝男認為幼兒入園焦慮是生活環(huán)境由熟悉到陌生的原因，并提出創(chuàng)造溫馨寬松的幼兒園環(huán)境這一對策[6]。劉佳月提出幼兒入園焦慮是因環(huán)境變化所致，并針對幼兒園提出努力營造和家庭相似的溫馨環(huán)境這一措施[7]。2013年，張曉艷在《有效應對幼兒入園焦慮的幾點思考》一文中指出，入園焦慮是很多家長和教師十分關心的問題，適當的焦慮對孩子的成長有所幫助，而過度焦慮則會對孩子的身心健康發(fā)展產生不利影響，如何幫助幼兒擺脫入園焦慮順利入園是當下幼兒教育的重點問題。而現如今的幼兒園大多存在對幼兒入園焦慮問題有認識視但無計可施現象。2016年，陳露菲，童小青在《讓幼兒成功邁向幼兒園的第一步》一文中，通過對幼兒入園焦慮現象的研究，提出采用家園溝通、創(chuàng)設環(huán)境、親子活動、家長工作相互配合來緩解幼兒入園焦慮。就目前對幼兒入園焦慮的相關理論研究分析來看，雖然幼兒入園焦慮問題已經得到眾多學者的重視，但如何將理論應用于實際幼兒入園這一問題仍有待落實。2017年，郁倩倩在《如何讓幼兒愛上幼兒園》一文中，以新入園幼兒悅悅為觀察對象，通過對其入園前能力了解和入園后焦慮表現的深入研究，提出以家園共育為主導，教師、環(huán)境共同參與的方法來緩解幼兒入園焦慮。綜上所述，我國專家學者多側重從幼兒園角度分析原因提出對策，但幼兒入園前接觸最多的是家庭。因此，家庭對幼兒入園焦慮也起著重要作用，但以家庭為出發(fā)點對幼兒入園焦慮系統研究的文章較少。本文側重從家庭層面下對幼兒園新生入園焦慮進行研究。1.4核心概念界定——分離焦慮1.4.1分離焦慮分離焦慮癥在醫(yī)學上并沒有這個名詞，但有類兒童期的表現，以在分離時出現焦慮的表現為主。該癥在兒童期比較常見，主要是指孩子跟其熟悉的教導人分開后，所出現的一系列癥狀。不一定是焦慮癥，但是這些癥狀以焦慮為主，如緊張、擔心、害怕、恐懼、煩躁、著急等。孩子們很難把這些詞說清楚，但會表現為哭、脾氣大、發(fā)火、黏人、不吃東西、不想玩、不能專心的投入到活動中去，這些情況就會提示有分離焦慮的問題。但是在孩子身上較難獲得前面所說的那種真正的心情的體驗，可以通過觀察其行為發(fā)現孩子可能有分離焦慮的問題，這是一種親密關系或者依戀關系問題的外在表現。1.4.2幼兒入園分離焦慮入園焦慮屬于一種情緒障礙，這種情緒是由于孩子們在陌生環(huán)境中進入幼兒園時與家人分離所引起的焦慮和害怕。它的表現為有：哭泣、恐懼，可能伴有不正常的飲食、午睡、甚至易怒、發(fā)呆和麻木。當新學生進入幼兒園時，這種現象是非常常見的。進入幼兒園的孩子總是要經歷哭鬧、失望和超脫才能適應幼兒園的生活。一些研究人員還將入園焦慮定義為陌生人焦慮。根據有關研究表明，兒童最容易焦慮的原因是對陌生人的恐懼。幼兒園新生面臨著全新的人際關系和陌生人，環(huán)境焦慮也是進入幼兒園的兒童焦慮的根源[6]?；谏鲜龆x，本文將兒童上幼兒園引起的焦慮定義為：當他們即將進入托兒所時，由于脫離了依戀，周圍環(huán)境發(fā)生變化，導致兒童對心理感受和外部行為的異常反應。2幼兒入園分離焦慮的現狀對長沙市雨花區(qū)J幼兒園的1個小班、1個中班，共50.名幼兒進行調查，了解幼兒入園分離焦慮的情況。2.2調查過程與分析2.2.1.入園觀察從幼兒園開學第一天起，對幼兒園小1班的25名幼兒、中1班25名幼兒進行觀察、記錄。從2021年11月1日起，持續(xù)觀察25天。根據幼兒在幼兒園中的作息規(guī)律制定具體、詳細的觀察表。J幼兒園的一日生活作息表：7:30-8:30幼兒開始入園8:30-9:00幼兒集體早餐9:30-10:30幼兒在教師照看下進行教學活動11:00-11:30幼兒集體午餐12:00-14:00幼兒集體午睡14:00-15:00幼兒午睡起床、吃下午甜點15:00-16:30幼兒在教師照看下參與學習任務和其他教學活動16:40家長到幼兒園接幼兒2.2.2.觀察結果分析在調查中的過程中發(fā)現，大多數的接受調查的幼兒都存在著入園分離焦慮的現象，中國有90%的幼兒都出現過入院焦慮，可見幼兒的入園焦慮現象普遍存在。也是時候需要得到家長甚至教師的注意。幼兒分離焦慮具體表現為：（一）哭鬧大多數孩子在開學之初的時候都會哭，當他們和家人分開的時候，第一反應就是緊緊抓住家人的衣服或抱住家人，大聲哭泣，怎么樣都不肯放手，好像再也見不到家人一樣。當老師接過他時，有些人拒絕并掙扎著擺脫，更有甚者會開始嘔吐，拼命想離開幼兒園，有的孩子雖然服從了，但還是在繼續(xù)哭。（二）跟隨對老師有一種特殊的依戀，拒絕做任何事情，只是默默牽著老師的手不放開，吃飯要老師喂，午睡的時候也要老師哄，老師一離開就會坐立不安，到處尋找并且哭鬧。（三）安靜這樣的孩子比較內向，他們來到幼兒園時會靜靜地哭泣，不說話，他們不和其他人一起玩耍，只尋找著可以讓自己依戀的事物。幼兒園、教師和家長都很關心幼兒入園的適應情況。每一位幼兒園老師和新孩子的家長都應該幫助孩子緩解焦慮，幫助孩子在適應期順利應對。幼兒主要焦慮表現人次分布圖大叫大哭默默哭泣依戀老師拒絕吃喝午睡困難獨自一人重復語句4.130108124284.23111815124.32913623224.4285311114.5305211014.6224331114.7151021014.851102014.954000024.1061002004.1182001104.1250013204.1330111104.1441000004.152001000通過幼兒入園焦慮表現人次分布圖看出，幼兒入園分離焦慮的表現形式類型較多樣，如幼兒大哭大叫的次數最高，其次是默默哭泣、依戀老師。從圖中看出，入園前兩天，有入園焦慮的幼兒很多，小1班的幼兒占總人數的90%，中1班的幼兒僅占總人數的10%。入園一周后，中1班的幼兒均沒有入園焦慮，小1班的入園焦慮有所下降。入園1個月后，所觀察的幼兒基本都能適應幼兒園生活，表明隨著時間的推移幼兒的入園焦慮逐步降低。從上面兩個班的情況來看，幼兒年齡是影響幼兒入園焦慮的重要因素，幼兒入園的年齡越小，入園焦慮情況越嚴重。隨著對幼兒園環(huán)境慢慢熟悉，大部分幼兒都能平穩(wěn)渡過入園焦慮期。（這個分析還要再詳細一點，除了年齡，還有其他因素對幼兒入園分離焦慮產生影響嗎？）3.幼兒入園分離焦慮形成的原因HYPERLINK"javascript:;"（一）幼兒自身的原因1.陌生環(huán)境的影響在調查中發(fā)現，大多數的家長認為幼兒分離焦慮的原因是幼兒不適應獲勝的環(huán)境，這種想法占據調查總數的62%。幼兒剛入園時，和家人分開進入陌生環(huán)境，難免會有不適應，出現焦慮。剛進入幼兒園時他們往往會出現不會與同伴交流，不會向老師表達的情況，另外因為年紀原因，有部分幼兒可能會對生活無法自理，這直接導致幼兒難以完成幼兒園的各項任務，這種困惑與無助會給幼兒帶來焦慮。2.無法與父母接觸幼兒習慣在父母的庇護下吃飯，玩耍，習慣父母無微不至的關心，對父母產生了極大的依賴，以至于出現看不到他們就哭鬧的情況。幼兒被送入幼兒園，對他們來說是沒有辦法一下接受這種陌生的環(huán)境的。在這樣的情況下他們的本能反應是去找自己最熟悉的父母，但父母又不在身邊，孩子所接觸到都是他們不認識、陌生的人，他們無法判斷這些人的好壞就會產生抵觸心理。當他們意識到自己要學會在這個陌生的集體大環(huán)境下生活，這種強烈的反差很自然就會使孩子出現焦慮癥。3.幼兒性格原因可以看出大多數的幼兒的性格都是文靜或者慢熱的，這兩種性格占據本次調查總人數的82%，再實際的觀察中發(fā)現，幼兒的性格及活動參與情況性格外向的幼兒更傾向于和同伴進行交往，他們對新事物的探索欲望都很強，并且很樂意積極地參加集體活動，所以更容易體會幼兒園帶給自己的快樂性格內向的孩子活動水平較低，他們害怕接觸新環(huán)境和新事物，產生恐懼心理，所以表現出更為強烈的入園焦慮。（二）幼兒園方面的原因1.幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀上來看幼兒在離開家庭進入幼兒園時，最直觀的感受就是環(huán)境的改變。幼兒的家庭生活，有熟悉的環(huán)境、親切的家人、喜愛的玩具、美味的飯菜等等所有幼兒所習慣的事物。然而在幼兒園內，陌生的教室、陌生的老師和同伴、不適應的午睡小床、不喜歡的營養(yǎng)飯菜等一系列難以適應的外在因素，致使幼兒深感家園環(huán)境脫離的痛苦。幼兒園環(huán)境與幼兒家庭生活的脫離導致幼兒在入園時適應環(huán)境上就煩躁不安，進而在日后的生活習慣培養(yǎng)及教學活動中更加焦慮不堪，難以適應幼兒園生活。2.幼兒園作息時間固定固定的作息時間會約束幼兒的一些行為，從而促使幼兒入園焦慮情緒的產生。幼兒早晨固定的入園時間比他們在家起床活動時間要早，就導致幼兒初入園時對每天固定的早起時間無法適應，在幼兒早早被叫起床的不適感并未消除時就進入陌生的幼兒園，出現哭鬧現象在所難免。幼兒入園情緒不高直接影響早餐情況，嚴重者則會降低一天活動的參與度。與此同理，幼兒午睡時同樣會出現這種情況，幼兒因在家不定時的午睡習慣所以很難適應在園午睡，通常會出現不按時午睡、起床等現象。可見因幼兒園作息時間固定而產生的幼兒入園不適現象嚴重影響幼兒在園狀態(tài)。（三）家庭影響幼兒入園焦慮的原因1.采用傳統溺愛型家庭教養(yǎng)模式在調查中可以發(fā)現，大多數的幼兒都是爺爺奶奶帶，爺爺奶奶帶幼兒通常都是溺愛型家庭，溺愛型教養(yǎng)模式傳統老化，弊大于利，而從家庭方面探究影響幼兒入園焦慮的HYPERLINK"javascript:;"最核心問題就是溺愛。溺愛是指照顧者與幼兒之間的一種特殊關系，即通過不公正的物質給予和行動付出對幼兒賦予滿足與保護，此時幼兒在照顧者的庇護下不去嘗試獨立行動。在這種溺愛型的家庭中，父母對幼兒的任何要求都無條件的答應，很多情況下還用一系列的物質滿足來提升幼兒的幸福感，此時幼兒身上集中了全家人全部的愛。在溺愛型家庭教養(yǎng)模式中長大的幼兒往往會由于過度的愛和一味地滿足而變得以自我為中心、自私任性、情緒不穩(wěn)定、霸道暴躁、交際困難等，在日常生活中這類幼兒常常缺乏這個年齡階段該有有的自理能力。當他們走進幼兒園時，盡管老師是取代家長來給予幼兒關愛，但老師的愛同時要分給很多幼兒，這些缺失的愛便會讓幼兒感覺委屈，并且因為無法獨立完成各項任務而煩躁不安，從而用哭來取得老師的關注，或者通過其他某些特殊行為來讓自己成為焦點。對于這種家長過度溺愛的幼兒，在入園時無法適應集體生活，焦慮情緒也愈發(fā)嚴重。2.家長自身過度焦慮的影響在調查中發(fā)現大多數的家長對于幼兒的分離焦慮都十分的重視。入園初期不僅是對幼兒的考驗，更是對家長的考驗，對于很多高育兒焦慮感的家長來說，入園焦慮是其和孩子共同經歷的過程，他們自身并沒有在把孩子送去幼兒園之前做好準備，因此表現出的擔心焦慮的情緒就更容易感染到孩子。這些家長的焦慮主要來自于對幼兒園工作的不了解以及對教師照顧的不放心，把孩子從自己的溫室里送去一個未知的環(huán)境，家長就會更加擔心焦慮。當孩子進入幼兒園時，他們會因為孩子在幼兒園的一點點不適應而產生恐慌焦慮，甚至比孩子更加嚴重。除此之外，家長還會認為孩子離開自己肯定無法適應陌生的環(huán)境，這些擔心焦慮還會直接或間接的影響到孩子的情緒。有些家長會在接孩子離園時問孩子，今天有沒有哭啊有什么不喜歡的地方嗎等等一系列負面問題，甚至嚴重的還會直接在孩子面前落淚，導致孩子順應家長情緒而加劇焦慮。這些由于家長過度焦慮從而引起幼兒焦慮情緒加重的情況，是幼兒入園焦慮問題所必須解決的外在因素。四、新入園幼兒分離焦慮的緩解措施（一）幼兒方面1.轉移注意力孩子在剛入園哭鬧，這時教師可采用轉移注意力的方法使孩子緩解焦慮癥狀，讓他們的注意力不在離開的父母身上，例如引導孩子看天上白云，樹上的小鳥，墻上的圖畫等等，邊看邊給孩子講故事，關鍵是要找到孩子感興趣的事物，否則孩子會因為不感興趣而無動于衷。2.調起孩子新奇感例如老師可制作一個“電話”，取兩個紙杯，用一根線把紙杯牽起來，一頭對準幼兒的耳朵，一頭對準老師的嘴，老師對著紙杯一頭說悄悄話，幼兒這一頭通過牽著線的紙杯就可以聽。3.親密感的培養(yǎng)幼兒入園焦慮的主要原因就是沒有了父母的保護，從而產生恐懼和不安全感，此時如果教師能夠迅速的與孩子建立良好的關系，讓孩子充分的信任老師并感到溫暖，那焦慮的狀況就會盡快緩解，最有效的方法就是進行身體的撫摸，老師可抱住孩子，用手輕拍其后背，據研究，輕拍孩子的后背可起到安撫的作用，與孩子進行身體的觸摸會讓幼兒消除內心的不安，所以在幼兒入園焦慮哭鬧不止的時候，應讓孩子感受到溫暖，與孩子培養(yǎng)親密感。（二）幼兒園方面1.幼兒園為幼兒創(chuàng)設溫馨舒適環(huán)境為幼兒營造從家庭到幼兒園的良好過渡，創(chuàng)設溫馨舒適的入園環(huán)境，這是他們入園適應所必須準備工作。在幼兒教室的環(huán)境布置上，幼兒園應根據幼兒年齡特點進行相應調整創(chuàng)造，可以通過擴大娃娃家區(qū)角，設計家庭墻粘貼幼兒全家福，選擇溫馨亮麗的墻貼等，使教室充滿溫馨的家庭氛圍。開展親子入園活動，邀請家長帶領幼兒在教師的介紹下對幼兒園大環(huán)境及班級物品擺放進行充分了解，以此來減輕幼兒視角下家園環(huán)境的脫離。同時還應允許幼兒在剛入園的時候選擇一件自帶物入園，可以是幼兒的依戀物、喜歡的玩具等，作為幼兒進入陌生環(huán)境暫時的情感寄托，通過熟悉的物品來增添幼兒園的溫馨感。2.家園合作調整幼兒作息規(guī)律家園作息同步，幫助幼兒適應幼兒園固定的作息時間，在生理上為幼兒創(chuàng)造舒適的入園環(huán)境。在進行幼兒入園準備時，家長需熟知幼兒園時間表，按照按時間表調整幼兒晨間起床和午睡這兩項重要活動的時間，以保證幼兒更好的適應園內生活。幼兒園方面則根據幼兒的年齡特點，進行相應時間調整，比如延緩晨間入園時間、延長午睡時間等。保障家園作息同步，為幼兒順利入園做好充足準備。例如：新生昭昭在剛入園時總是哭著進班，導致他早飯食欲大大減少，集體活動也沒有精力參與，到中午午睡時也不好好睡覺，總是哭鬧，需要老師哄很久才能入睡。家長也跟老師交流昭昭在家的情況，昭昭經常跟媽媽說不想去幼兒園，不想在幼兒園吃早飯，也不想在幼兒園睡午覺，甚至寧愿讓媽媽把他一個人留在家里也不要去幼兒園。老師向家長深入了解后，知道昭昭在上幼兒園前沒有固定的作息時間，有時晚上玩得高興很晚才睡，早上賴床不起，飯也是餓了就吃，到了飯點就又不想吃了，并且沒有午睡習慣。在與老師商定后，媽媽在家也嚴格讓昭昭按照幼兒園的作息時間，這樣一周后昭昭晨間入園就不再哭鬧，活動時也能與小朋友一起玩耍。（三）家庭方面1.家庭教養(yǎng)模式向民主型轉變民主型家庭教養(yǎng)模式最有利于幼兒與家長建立安全依戀，同時也是對幼兒身心健康成長最適宜和提倡的教養(yǎng)模式，因此家庭教養(yǎng)模式向民主型轉變對緩解幼兒入園焦慮現象十分重要。在民主型家庭教養(yǎng)模式中，家長重視與幼兒之間積極的情感交流，并把幼兒視為獨立的個體，生活中最大限度的開發(fā)幼兒的動手能力并時刻對他們進行引導，HYPERLINK"javascript:;"在這種民主教養(yǎng)模式下成長的幼兒，他們大多數的自理能力都較強，他們獨立、合群、充滿自信，平等的家庭氛圍很容易使幼兒形成積極、樂觀、友善的性格。在正確的家庭環(huán)境教育下，HYPERLINK"javascript:;"幼兒在上幼兒園時已經會自己穿衣、吃飯、上廁所等，在老師的帶領下，自己就能獨立完成任務， 2.家長保持自身情緒穩(wěn)定怎樣幫助家長過渡好成人的分離焦慮保持情緒穩(wěn)定，也是緩解幼兒入園焦慮的一項重要環(huán)節(jié)，在面對幼兒入園焦慮時家長的良好情緒是對幼兒最大的安撫。家長過渡好自身焦慮并保持情緒穩(wěn)定需做到以下幾點：信任園所、學會放手、控制自己。相信園所，在幼兒入園前家長就要做好充足的準備，對所選幼兒園的教育理念及園內一日活動流程進行充分了解，進而對幼兒園及幼兒教師產生足夠的信任，以此來穩(wěn)定自己對幼兒入園的憂慮情緒，從而避免幼兒因感受到家長焦慮情緒而愈發(fā)焦慮。結論新入園的小班幼兒引起的焦慮是一個心理問題，如果處理不當，將會對兒童造成嚴重傷害，這就是為什么有必要迅速降低上新入園的小班幼兒焦慮的原因。減輕幼兒所承受的入園焦慮所帶來的苦痛,不僅需要幼兒教師付出努力,也需要家庭和社會的密切配合后,最終才可以幫我們可愛的孩子們解決痛苦,促進他們更健康快樂地生活成長。所以伸出溫暖的手來牽著花朵們踏上這人生社會的第一步。對于小班新入園幼兒而言,無論智力和情感的發(fā)育還不夠成熟,需求表達方式也不夠豐富,情感依賴較強,一旦接受教育面臨生活環(huán)境、情感環(huán)境和交流對象的改變,產生焦慮是屬于正常現象。因此,家長、教師和幼兒園之間應該充分認識焦慮,并分析掌握孩子產生焦慮的原因,通過家園合作,幼師居住溝通協調,幫助孩子擺脫焦慮,更好的接受幼兒園教育,鍛煉提高孩子的基本生活能力。對于孩子來講,從家到園無異于第二次的斷奶,標志著孩子們