聲音的變化說課稿

《聲音的變化》說課稿《聲音的變化》說課稿范文《聲音的變化》說課稿1一、說教材《聲音的變化》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元的第三課。前面初步感受過了聲音的強弱和高低，并且對尺子橡皮筋等物體的發(fā)聲辦法進行了研究，這一課是對前面學(xué)習(xí)的延續(xù)和進一步研究，更多的是對聲音強弱高低變化因素的探究。科學(xué)課程原則提出：要加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等學(xué)習(xí)方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目的設(shè)計以下：1、科學(xué)概念：音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。2、過程與辦法:運用語言來描述和統(tǒng)計的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。3、情感、態(tài)度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。教學(xué)重點：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來教學(xué)難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。教學(xué)準備：為每一組準備：4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、實驗統(tǒng)計單、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。二、說教法根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)含有開放性這一基本理念，針對《聲音的變化》這堂課，我采用下列教學(xué)辦法。1、運用音樂創(chuàng)設(shè)情境出名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石同樣把學(xué)生牢牢吸引住?！痹谡n的開始就激活主體，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。為此，新課引入，我選擇了世界出名進行曲《西班牙斗牛士》供同窗們觀賞，在聽完樂曲后，讓學(xué)生說說聲音有哪幾方面的變化？這樣順利地讓學(xué)生們說出聲音高低、強弱的感覺。2、用開放的教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)法的開放是本課的重要教法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生愛好，激勵學(xué)生大膽嘗試，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的辦法，并按之去進行探究活動，最后理解某些知識，學(xué)會某些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學(xué)生進行某些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。3、重視課堂上師生的交往，為學(xué)生提供充足的探究時間和空間。我們教師要放下架子，以合作者的身份參加到小組的合作探究活動中來，理解學(xué)生的探究狀況，并對個別同窗予以適宜的提示和協(xié)助。倡導(dǎo)學(xué)生在合作探究中互相尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是學(xué)生的合作者。三、說學(xué)法1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，我們科學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)明科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生在觀察、預(yù)測、動手實驗、體現(xiàn)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)小朋友的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的辦法，使小朋友初步形成科學(xué)的世界觀。2、發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生有選擇的進行開放式學(xué)習(xí)。新課標把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充足體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學(xué)生在探究活動中圍繞教學(xué)目的，自己提出有愛好探究的問題，并選擇自己最感愛好的問題開展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計解決問題的實驗。我們要遵照“懂得了也不告訴”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機會“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的辦法。從而充足體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。3、重視疊作交流，在科學(xué)探究的活動過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以小組為單位，加強與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團結(jié)合作來完畢活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。四、說教學(xué)程序哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的出生，我們教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會的?？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參加到科學(xué)探究活動中去，使學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實際狀況，我擬定下列教學(xué)思路和預(yù)設(shè)：一、激趣導(dǎo)入師：今天能和大家一起上課，老師心里非常愉快，為此老師給大家?guī)砹耸澜绯雒M行曲《西班牙斗牛士》，請大家觀賞。（播放音樂）師：聽完音樂，你聽出了聲音有哪幾方面的變化？（排除樂器的變化）【高低強弱等】這節(jié)課，我們就從聲音的強弱和高低兩個方面來研究一下聲音的變化。（板書：聲音的變化）二、新知探究1、研究聲音的強弱和什么有關(guān)。師：那么聲音的強弱和什么有關(guān)呢？我們用撥動尺子的方式來研究。出示實驗環(huán)節(jié)：把塑料尺的一部分伸出桌面大概12厘米。用一只手壓住尺子的一端，另外一只手從下而上撥動尺子的另一端。實驗注意事項：①不要讓直尺拍打桌子。②用力要均勻，以免尺子折斷，傷害到別人或自己。③認真觀察尺子的振動狀態(tài)。④重復(fù)做實驗三次。⑤以小組完畢實驗統(tǒng)計單。生實驗，教師巡視，實驗完畢，生報告。師：誰來解釋一下振動的幅度是什么意思？尺振動時來回來回的距離。（板書：來回的距離）如果我們以一厘米作為距離單位的話，畫6厘米和2厘米示意圖。你能判斷它們的振動幅度嗎？師：來回距離6厘米和來回距離2厘米相比，誰的幅度大？師：通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的強弱與什么有關(guān)？生回答，教師相機板書（振動幅度幅度大聲音強幅度小聲音弱）師揭示：聲音的強弱能夠用音量來描述，音量的單位是分貝。（板書：音量、分貝）2、觀察比較聲音的高低變化①我們剛剛研究了聲音強弱和物體振動的幅度有關(guān)，那么聲音高低終究和什么有關(guān)呢。每個小組都有四個帶有編號的杯子，1號杯里盛滿了水，二號杯子盛了大半杯水；三號杯子盛了半杯水，四號杯子盛了少半杯水。若用鉛筆敲擊杯口，發(fā)出的聲音會是如何的呢？用聲音高、較高、較低、低排序。首先把自己的預(yù)測填寫在實驗統(tǒng)計單的表格中，然后小組進行驗證?！咎崾荆河勉U筆敲擊杯口時，用力要均勻，每次的力度盡量相似?！繉嶒炌戤叄涣鲗嶒灣晒容^實驗預(yù)測，對成果進行分析。②觀察橡皮筋音高的變化為什么盛水多的杯子發(fā)出的聲音低而盛水少的杯子發(fā)出的聲音高呢，接下來，我們用撥動橡皮筋的辦法來繼續(xù)研究聲音的高低。出示實驗環(huán)節(jié)：撥彈橡皮筋，使它發(fā)出聲音。把橡皮筋拉得緊某些，在撥彈，橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？注意事項：撥彈橡皮筋時，盡量用同樣的力度。生實驗，小組交流，完畢表格，報告?！鞠鹌そ钏傻臅r候，振動得慢，發(fā)出的聲音低；緊的時候，振動得快，發(fā)出的聲音高。】師：誰來解釋一下振動的快慢是什么意思？師：是指橡皮筋來回的次數(shù)。師：我們普通是以秒作為時間單位的，（板書5次每秒和2次每秒），1秒鐘振動5次和1秒鐘振動2次相比，誰快誰慢？③師：通過剛剛的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的高低與什么有關(guān)？生回答，教師相機板書。（振動快慢振動快聲音高振動慢聲音低）師揭示：聲音的高低能夠用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的'一種量。音高的單位是赫茲。（師板書：音高赫茲）④現(xiàn)在你能說一說，4個杯子為什么發(fā)出不同的聲音嗎？（與杯子振動的快慢有關(guān)）[師揭示：杯子振動的頻率太快，我們不易感覺到。]3、辨析：有人說：“聲音強就是聲音高，聲音弱就是聲音低”。你同意他的說法嗎？[在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師強調(diào)：聲音的強弱只與物體振動幅度有關(guān)，聲音高低只與振動快慢有關(guān)。]三、拓展延伸。師：諸多物體的長短或粗細發(fā)生變化時，它所發(fā)出的聲音也會發(fā)生變化。下面我們來推測教材75頁幾組物體在敲擊、撥彈時聲音高低會有什么變化。生推測（粗細相似，長短不同時：短的高，長的低。長短相似，粗細不同時：粗的低，細的高。）師：圖中每組材料發(fā)音的高低與大家的預(yù)測與否相似呢？課后，我們以組找到圖中材料，進行驗證，下節(jié)課再交流，好嗎？板書設(shè)計：聲音的變化聲音的強弱（音量）聲音的高低（音高）振動的幅度（來回的距離）振動的快慢（來回的次數(shù)）幅度大幅度小振動快振動慢聲音強聲音弱聲音高聲音低《聲音的變化》說課稿2一、說教材（一）說教學(xué)內(nèi)容：本課選自本單元中的第三小節(jié)，教材共２頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是如何產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的，為背面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充足的準備，起承上啟下的作用。（二）教學(xué)目的及重、難點：1、科學(xué)概念目的：音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。2、過程與辦法目的：按教科書規(guī)定使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時的振動狀態(tài)進行描述，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。3、情感、態(tài)度、價值觀目的：形成善于觀察，并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣．教學(xué)重點：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。教學(xué)難點：把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。（三）教學(xué)材料準備：1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實驗統(tǒng)計單、一種小盒子、2根相似的橡皮筋。2、教師準備：、一種小鼓、尺子。二、學(xué)情分析四年級的學(xué)生對于聲音在各個方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與辦法方面，他們有了一定的觀察基礎(chǔ)，經(jīng)歷了某些探究活動，會進行比較具體的觀察并作對應(yīng)的統(tǒng)計，含有一定的探究能力；在知識方面，他們懂得聲音是不同的，懂得聲音有大小的區(qū)別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程，懂得聲音是由物體振動產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著濃厚的愛好，喜歡科學(xué)探究活動，樂意通過實驗來驗證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會對本課的探究活動起主動作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆，他們聽到高音會誤覺得聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區(qū)別振動時產(chǎn)生的現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。因此“把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上碰到的一種大困難。三、設(shè)計理念通過教師的啟發(fā)式點撥，引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動，使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，展開合理的推測及驗證，總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中，力求突出重點，突破難點，重視過程，也重視概念的滲入，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義．四、說教過程（一）激趣導(dǎo)入：出名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石同樣把學(xué)生牢牢吸引住?！鄙险n伊始，放某些聲音讓學(xué)生聽，全部孩子的注意力會立刻集中到課堂上，學(xué)生在在聽聲音時會產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問，”師抓住時機，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進入新課。（二）自主探究活動一：觀察比較聲音強弱的變化1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強音和弱音，讓學(xué)生分辨有何不同。引出聲音的“強弱”及“音量”的概念。2、做拍手游戲，讓學(xué)生強烈感受聲音的強弱．這近20秒的活動能夠讓學(xué)生對“音量”有更立體更全方面的認識。3、引導(dǎo)學(xué)生猜想：為什么我們能發(fā)出強弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜想可能五花八門，可能與真正因素距離較遠，教師能夠做適宜的引導(dǎo)，如：“我們懂得物體能夠發(fā)出聲音，是由于振動的關(guān)系，那聲音的強弱與物體的振動與否也有關(guān)系呢？”4、學(xué)生交流想法，提出試一試的規(guī)定。提示實驗注意事項。5、學(xué)生運用直尺進行實驗，師巡視指導(dǎo)。6、報告觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)，板書。活動二：觀察比較聲音高低的變化1、認識聲音高低的變化（１）用二胡分別演奏高音低調(diào)和低音高調(diào)兩種聲音，請學(xué)生分辨不同，學(xué)生立刻會發(fā)現(xiàn)強弱的不同。師再追問：除了音量不同之外尚有什么不同嗎？（２）語言描述，并與音樂課和語文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性認識。（3）總結(jié)音高的概念，并板書。2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化（1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會同樣嗎？（2）預(yù)測發(fā)聲狀況，填寫統(tǒng)計單（教材３０頁）。（3）實驗，交流成果。（４）摸摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時嗓子狀態(tài)有何不同？３、觀察橡皮筋音高的變化（1）師：我們在研究聲音強弱的因素的活動時，發(fā)現(xiàn)了是與振動幅度有關(guān)，那你想過音高與振動之關(guān)會有什么關(guān)系嗎？（2）學(xué)生猜想，有的說是與用力的大小有關(guān)，有的說是與物體有關(guān)，有的說與振動的快慢有關(guān)（３）通過教師準備的實驗材料，進行實驗，填寫實驗統(tǒng)計單。（４）報告，分析實驗成果，總結(jié)規(guī)律，板書。（５）引學(xué)生分析上一種實驗中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現(xiàn)象的因素。三、拓展延伸除了松緊能夠決定音高，物體的長短、粗細都會影響物體的振動狀態(tài)，也就是會決定聲音的高低。于是在課的結(jié)尾出示吉它，讓學(xué)生試分析＂調(diào)弦松緊是為什么？＂然后遷移到“琴弦有粗有細，并且總是一手彈弦、別一手