家園共育背景下共建幼小銜接平臺(tái)的實(shí)踐分析 論文

家園共育背景下共建幼小銜接平臺(tái)的實(shí)踐分析園共育背景下幼小銜接的有效開(kāi)展，首先對(duì)幼兒園教育與小學(xué)教育銜接實(shí)施現(xiàn)狀為研究目完成相關(guān)教育任務(wù)，具有一定的指導(dǎo)意義和示范作用。關(guān)鍵詞：家園共育；幼小銜接；教育實(shí)踐引言:《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》是國(guó)家層面為義務(wù)教育階段學(xué)生所制定的“雙減”政策2021年已經(jīng)成為大力度治理整頓校外培訓(xùn)機(jī)幼兒教師與家長(zhǎng)聯(lián)合行動(dòng)，形成家園共育平臺(tái)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，離開(kāi)幼兒園之后進(jìn)入小學(xué)這個(gè)時(shí)間段在生活與學(xué)習(xí)上會(huì)發(fā)生很大的變定的參考價(jià)值。一、相關(guān)概念1.家園共育會(huì)關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。2.幼小銜接就是為了使幼兒在這一階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的銜接。3.家園共育背景下幼小銜接教育實(shí)踐適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，還有學(xué)習(xí)、生活以及社交方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)變。二、目前幼小銜接教育中存在的問(wèn)題1.幼兒方面兒在離開(kāi)幼兒園時(shí)就能夠很容易的適應(yīng)小學(xué)生活。2.教師方面這些時(shí)間，就很難高效的完成自身的教學(xué)任務(wù)。其次，教師教育培訓(xùn)較為缺乏。此外，私立學(xué)前教育的教師一般都很薄弱，業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知水平不容忽視。3.家長(zhǎng)方面甚至出現(xiàn)了過(guò)度保護(hù)、過(guò)度替代、拔苗等不良的教育方式,嚴(yán)重影響到幼兒養(yǎng)成良好的行為。有些家長(zhǎng)以成績(jī)至上原則。在高考接力棒的推動(dòng)下,家長(zhǎng)們?nèi)匀涣?xí)加形式多樣的興趣班、特長(zhǎng)班、提升班。然而,在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)校校園、體驗(yàn)學(xué)生課堂生活、引導(dǎo)孩子參與小學(xué)生等兒童社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),家長(zhǎng)對(duì)參與的欲望和熱情是沒(méi)有很高,甚至一些家長(zhǎng)也明確表示,他們忙于工作,沒(méi)有時(shí)間參與孩子的生活。教育兒童方面,有一些兒童從小沒(méi)有養(yǎng)成好的身體,品德和生活習(xí)慣,家長(zhǎng)有要求孩子改正不良生活習(xí)慣,卻沒(méi)有意識(shí)到自身的不良生活習(xí)慣對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。三、家園共育背景下有效開(kāi)展幼兒園幼小銜接的建議1.幼兒方面（1）樹(shù)立正確的角色定位的適應(yīng)陌生環(huán)境。（2）培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力們對(duì)于小學(xué)生活的適應(yīng)能力。2.教師方面（1）園校配合，有效銜接活動(dòng)。（2）規(guī)范家園共育制度地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。3.家長(zhǎng)方面（1）家長(zhǎng)與教師保持教育一致個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育者，但是在其有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)并不能完善的去培養(yǎng)幼兒的能力。產(chǎn)生積極的作用。他們認(rèn)為,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣比多學(xué)單詞和多學(xué)拼音更重要。然而,整個(gè)社會(huì)還是會(huì)有缺乏對(duì)父母科學(xué)育兒知識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)象。許多家長(zhǎng)想在幼兒教育中做好工作,但他們做不到。（2）家長(zhǎng)建立正確的育兒觀責(zé)任幫助他們真正實(shí)踐起來(lái)。達(dá)成合作，為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)[1]楊國(guó)芳.家園協(xié)作科學(xué)銜接——幼小銜接工作之我見(jiàn)[J].新課程·上旬,2017(10).[2]馬永卿.家園合力，有效開(kāi)展幼小銜接教育[J].都市家教：上半月,2017(4):204-205.[3]大王,2017(3).[4]曹馨月,許英.幼小銜接背景下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(14):146-146.[5]張玉梅.家園共育中的雙向認(rèn)知沖突與改善策略[J].中國(guó)教師,2019(08):22-25.[6]陳念念.淺談家園共育策略對(duì)幼兒教育發(fā)展的作用[J].課程教育研究,2019(28):235-236.[7]朱世芳.幼兒園家園合作共育教育模式探析[J].學(xué)周刊,2019(22):166.[8]高麗萍.淺談?dòng)變簣@家園共育的重要性[J].學(xué)周刊,2019(16):167.[9]高葉香.淺談?dòng)仔°暯拥挠行ч_(kāi)展[J].青春歲月,2017(29).[10] 許立