孤獨癥及發(fā)育障礙兒童個別化教育活動手冊語言表達

介紹：本節(jié)涉及的活動已經(jīng)成功地用于提高孤單癥小朋友的口語體現(xiàn)。我們在每一種語言發(fā)展的水平上選擇了某些活動，為的是通過具體的例子闡明多個不同的教學構(gòu)造和教學目的。由于任何的語言方案必須根據(jù)孩子的特殊和技能，以及他個人的交往愛好制訂個別化的計劃，因此下面的活動不代表唯一的方案，也不是推薦的教學計劃。這些活動最初由老師和父母在構(gòu)造化課堂上使用。一旦孩子掌握了新的技能，我們建議通過多個方式使這些技能在日常生活中也能夠應用。活動的目的涉及以下所述：開始發(fā)音；單詞名體現(xiàn)；短語；社會性反映；活動和事件的描述；問問題；社會性對話。選擇的每一種特殊的語言目的都是為了適應孩子某個特別的交往需要。例如，首先教給孩子那些他將要使用的單詞句，以得到他想要的東西。對于一種孩子，這個詞可能是“抓癢”，對于另外一種孩子可能是“餅干”或“汽車”。選擇這個詞匯是由于它是故意義的，能夠應用的，是符合孩子語言發(fā)展水平的。為了使活動盡量地令孩子感愛好，每一種教學技巧要適合于孩子的自然的愛好。例如，某些孩子喜歡唱歌，某些孩子喜歡身體運動，某些喜歡圖片，某些喜歡玩拼板。當孩子發(fā)現(xiàn)活動涉及的材料或動作是非常有趣的，那么孩子就會增加注意力和聽從語言指令。這些活動與在模仿和認知體現(xiàn)中所進行的活動是親密有關的。通過模仿學習的正常的語言發(fā)展，小朋友聽到某一種詞語，并且重復它。當小朋友能夠理解他所復述的詞語的意思的時候，小朋友才真正地使用語言體現(xiàn)他們的想法。小朋友可能有能力鸚鵡學舌說許多單詞，但是不能使用這些詞語自發(fā)地進行交流，直到小朋友能夠聽懂這些詞語。這樣，模仿和語言理解是任何一種語言方案中的一部分。對于沒有語言的孩子，在我們開始教語言活動之前，手勢語與言語聯(lián)合使用。在下面某些活動中，讀者要特別注意手勢的使用。但是不涉及設計用來教手勢的活動，由于手勢有空間位置關系的模仿。

（191）開始發(fā)音功效領域及年紀：口語認知：發(fā)音0－1歲模仿：語音0－1歲目的：增進故意義語音的發(fā)展。目的：當吹泡泡的時候，發(fā)出一種可辯認的聲音。材料：肥皂泡。操作過程：與丁丁面對面坐在桌子旁。把一瓶泡泡水放到你們中間的桌子上。拿著泡泡水的吹桿，吹出某些泡泡或者讓他自己吹。用你的手指尖弄破某些吹出來的泡泡。每次弄破的時候，都發(fā)出一種能夠分辨的“爆破”的聲音。注意他與否對泡泡或聲音顯示出任何的愛好。在他適應了吹泡泡的活動時，多吹出某些泡泡，然后拿著他的手指導導他自己弄破泡泡。繼續(xù)發(fā)出爆破的聲音。如果他做某些努力，發(fā)出任何的聲音，就模仿他的聲音；如果他沒有做些嘗試去模仿，就引發(fā)他的注意，看著你的嘴，向他示范如何發(fā)出這個聲音。吹出更多的泡泡，重復重復這個過程，直到他自己開始發(fā)出爆破音。無論什么時候他自發(fā)地發(fā)出聲音就立刻予以獎勵。

（192）輔音聲音功效領域及年紀：口語認知：語音0－1歲模仿：語音0－1歲目的：發(fā)展重復簡樸的音的能力。目的：逐步熟悉某些音，重復某首歌中的的這些音。材料：“唐老鴨”書或狗，牛和鴨子的圖片。操作過程：與丁丁一起坐在地板上一種比較舒適的地方。唱“唐老鴨”的歌。當你唱到動物的時候，就說出動物的名稱，向他出示動物的圖片，引導他的注意力在圖片上，然后再引導他的注意力到你的嘴上，你正在發(fā)出這個動物的叫聲，例如，唱“農(nóng)場里有一只狗”，然后確保他看著狗的圖片，然后把他的注意力吸引到你的嘴上，你說：“汪汪……”反重復復強調(diào)“W”的聲音，用你的手指放到他的嘴唇上促使他重復這個發(fā)音，相似的做法是，當你發(fā)出牛的叫聲，“哞……”的時候，重復“M”的音，同時用你的拇指和中指把他的嘴唇壓在一起。當發(fā)出鴨子的叫聲的時候，強調(diào)第一種音節(jié)“G”的音，同時輕輕地壓著他的喉嚨。逐步地促使他在和你唱歌的時候，與你一起發(fā)出某些音，開始的時候不盼望他做任何其它的事情，只是發(fā)出靠近第一種字母的聲音。在早期的階段，確保獎勵他所發(fā)出的任何比較靠近的聲音。隨著他比較擅長做這個活動，促使他更加清晰地發(fā)出聲音，完畢整個詞，也能夠促使他用疊音“咿……咿……，OH”，等參加你的活動。

（193）把聲音結(jié)合起來功效領域及年紀：口語認知：發(fā)音0－1歲模仿：發(fā)音0－1歲社會：人際交往0－1歲目的：發(fā)展學習語言所必需的發(fā)音能力。目的：把兩個體現(xiàn)性的聲音結(jié)合起來。材料：無。操作過程：讓丁丁坐在你的大腿上，復習你們正在學習并且已經(jīng)能夠發(fā)出的輔音。一旦他熟悉了某音，不需要輔助，能夠模仿你（見活動192）就開始把輔音和簡樸的元音連在一起。當他已經(jīng)能夠模仿“K”幾次后來，停止幾秒鐘，然后說：“K-U”,如果他只發(fā)出“K”的音，不要立刻獎勵他，而是重復你的這種組合，強調(diào)元音的聲音。他做出任何努力發(fā)出這個組合的音，就立刻予以獎勵。記住只使用他能夠成功模仿的輔音的聲音。

（194）簡樸的體現(xiàn)功效領域及年紀：口語認知：發(fā)音0－1歲模仿：模仿0－1歲目的：發(fā)展基本的發(fā)音技能。目的：對的地重復和使用簡樸的體現(xiàn)，發(fā)展聲音和活動之間關系的概念。材料：球。操作過程：當你與丁丁一起玩球的時候，把球扔到地上說：“O-O”。重復這個活動，多次發(fā)出這個聲音，盡量使丁丁自發(fā)地發(fā)出相似的聲音。如果需要輔助，通過把他的嘴做成“O”的形狀協(xié)助他發(fā)出這個音。一旦他和你一起發(fā)出這個音，把球扔到地上，停止一會，看一看他與否自己對的地發(fā)出這個音。無論什么時候他對的地發(fā)出這個音，都立刻予以獎勵。當他能夠自己獨立發(fā)出“O-O”的時候，甚至可能是他自己把球扔到地上，用顯示興奮的“O……”的聲音開始重復上述的過程。向他出示一種他喜歡的玩具或獎勵物，發(fā)出這個聲音。在他能夠得到獎勵之前，使他發(fā)出相似的聲音。當他能夠發(fā)出這兩個聲音中的任何一種的時候，開始給他發(fā)明情境，他能夠使用這兩個聲音，但是這兩個情境一定要有所區(qū)別。例如，在一天當中的某一種階段，當他正在看著你的時候，你偶然地把某個東西扔到地上（確信扔的東西是不容易打碎的），看一看他與否自發(fā)地發(fā)出（O-O）的聲音。相似的是，你能夠設計一種打不開某個令人興奮的東西的情境，當他正在觀察你的時候，看一看他與否發(fā)出“O……”聲音。如果他發(fā)出任何其它的聲音，模仿他幾次，然后轉(zhuǎn)回到“O……”的音。

（195）第一種詞語功效領域及年紀：口語認知：發(fā)音0－1歲模仿：發(fā)音0－1歲社會：人際交往0－1歲目的：發(fā)展從模仿性的發(fā)音到故意義的詞語。目的：對的地使用簡樸的詞語的體現(xiàn)。材料：球、甜餅、玩具。操作過程：在教語言的課程中，最佳的單詞普通是“媽媽”和“父親”。開始的時候，讓丁丁坐在你的大腿上，面對著你。吸引他的注意，指著你自己說：“媽媽”。拿著他的手，把手放到你的臉上，多次重復這個詞。如果他嘗試著發(fā)出靠近于這個詞的聲音，就立刻予以獎勵。在他已經(jīng)比較適應這個活動，逐步減少你的輔助，直到他自己放慢速度，比較清晰地發(fā)出這個音。對父親重復相似的過程。其它的教他的詞語是“餅干”、“球”、“狗狗”和“寶寶”。但是在教他這些詞語的時候，重要的是能夠用手拿著這些物品，這樣他能夠把聲音和物品聯(lián)系起來。在教他第一批詞語的時候，記住只選擇有一兩個音節(jié)的那些詞語。

（196）問候和再會功效領域及年紀：口語認知：詞匯1－2歲社會性：人際交往1－2歲

模仿：運動和發(fā)音1－2歲目的：發(fā)展適宜的社會性詞匯。目的：在適宜的時候，自己用手勢或說：“Hi”或“再會”。材料：無。操作過程：無論什么時候，你進入丁丁所在的房間，抓住機會與他進行問候和祝愿的訓練。每次你進入他的房間，舉起你的手，說：“Hi,丁丁”。無論什么時候，你與他坐在一種房間里，其它某個人進入房間的時候，協(xié)助他做手勢，表達歡迎，他做出任何努力發(fā)出“Hi”的聲音，就立刻獎勵他。對“再會”重復上述的過程。無論什么時候，你離開房間，都說：“丁丁，再會”。確保在你離開之前他看著你。如果他沒有做這些動作，發(fā)音或擺手，站在門口一會兒，繼續(xù)擺手說：“再會”。如果他仍舊沒有模仿你的聲音或動作，讓第三個人與他坐在一起，當某個人進入和離開房間的時候，協(xié)助他模仿你的動作。

（197）說出自己的名字功效領域及年紀：口語認知：詞匯1－2歲認知體現(xiàn)：語言理解1－2歲社會性：人際交往1－2歲目的：提高體現(xiàn)性的語言和自我概念。目的：用名字指自己。材料：鏡子。操作過程：在丁丁接受性的理解了自己的名字之后，開始促使他說出他的名字指自己（見活動159）。把他帶到鏡子前，讓他看著自己的反映。多次重復他的名字，讓他指著自己，讓他想象。說：“那是誰呀？那是丁丁”。多次重復上述的過程，然后在說出他的名字之前，停止幾秒鐘。說：“那是誰呀？那是……”，說出他名字的第一種音，但是不完畢它，直到他做些嘗試說。他做出任何嘗試說出自己的名字，就立刻予以獎勵。逐步地完全消除第一種音的輔助。當不用鏡子，教他在其它狀況下說出自己名字的時候，每天給他許多的機會說他的名字是重要的。一種好機會是在吃飯的時候，在飯桌上，讓每個人指著他們自己說出自己的名字。當輪到他的時候，只在必要的時候予以協(xié)助。

（198）環(huán)境中的聲音功效領域及年紀：口語認知：發(fā)音1－2歲認知體現(xiàn)：語言理解1－2歲模仿：發(fā)音1－2歲社會：人際交往1－2歲目的：發(fā)展獨立的發(fā)音和發(fā)展比較好的游戲技能。目的：自發(fā)地發(fā)出動物和環(huán)境中多個不同的聲音。材料：玩具汽車，玩具飛機，絨制狗，絨制貓。操作過程：當丁丁能夠在不需要輔助下模仿物品的聲音（見活動13），教他接受性地分辨這些聲音，和體現(xiàn)性使用這些聲音。把一只填充狗和一種玩具汽車放到他面前的桌子上。說：“給我走起來嗚嗚響的東西”。清晰地強調(diào)這個聲音，用你在教他模仿的過程中使用的相似的方式。當他給你玩具汽車，說：“好棒！丁丁”，然后問他：“它會怎么叫？”。如果他需要，輔助他，你自己發(fā)出這個聲音。用第二種有清脆發(fā)音的物品重復上述的過程。確信在教他接受性和體現(xiàn)性地鑒別聲音之前，他已經(jīng)學會模仿物品的聲音。

（199）口語功效領域及年紀：口語認知：詞匯1－2歲認知體現(xiàn)：語言理解1－2歲目的：發(fā)展口語的知識和使用，增加體現(xiàn)性的語言能力。目的：對的地和獨立地使用簡樸的口語。材料：人經(jīng)常做的活動或動作的圖片。操作過程：讓丁丁坐在桌子旁，你坐在他的正對面。給他看一張圖片，上面一種男人正在做簡樸的和明確的動作，丁丁認識這些動作。例如，給他看一種男人正在走路或正在跑的圖片。說：“看，丁丁，人正在跑”。非常清晰地強調(diào)動詞。他能夠理解所加重語調(diào)的是什么。重復“人正在跑”幾次，每次都加重語調(diào)說動詞。然后問他：“人正在干什么？”。如果他試著說：“人跑”或者“跑”，以及任何靠近的聲音，立刻獎勵他。使用其別人做簡樸的，明確可分辨的活動的圖片重復上述過程。開始教的比較適宜的動詞有“坐”、“吃”、“睡覺”、“跑”、“跳”。隨著他越來越熟悉這項任務，激勵他更加清晰地說出整個詞語。抓住每天生活中的任何機會，強化他理解和體現(xiàn)動詞的知識。例如，當他正在跑的時候，問：“丁丁正在干什么？”，或者：“丁丁給我跑”。如果一種人慢吞吞地走進你的屋子或?qū)W校，向他指著這個人，問：“這個人在干什么？”開始的時候，你只用２或３個動詞。逐步地增加數(shù)量到５個，記住強化他近來在課堂里所學到全部的動詞。

（200）說出家庭組員功效領域及年紀：口語認知：體現(xiàn)1－2歲認知體現(xiàn)：語言理解1－2歲目的：增加體現(xiàn)性的語言和交流技能。目的：不需要輔助，說出每位家庭組員的稱呼。材料：家庭組員現(xiàn)在的照片，涉及寵物（確保每一種家庭組員的照片是清晰可辨的）。操作過程：開始的時候，每次只給丁丁看一張照片。指著照片，確保他正在看著，說：“媽媽，這是媽媽”。然后說：“丁丁，這是誰？這是……”。試著讓他把話補充完整。如果他猶豫，在你慢慢地重復這個詞語的時候，讓他看著你的嘴。然后協(xié)助他說出這個詞語，你能夠用手控制他的嘴唇協(xié)助他做這個詞語的口型。重復上述的過程，直到他在沒有輔助下，能夠持續(xù)５次鑒別出第一張照片。然后增加第二個人的照片。開始以一種固定的次序交替地給他看這兩張照片，但是逐步地打亂次序，這樣他就不能找到規(guī)律。當他在沒有輔助下，能夠鑒別兩張照片最少５次時，指著這個真正的人，重復問相似的問題。如果需要協(xié)助，就再給他看照片。當他已經(jīng)學習了兩個名稱后來，以相似的方式增加更多的家庭組員。在每天，無論什么時候，他看見已經(jīng)懂得了某個人的稱呼，就要問他如何稱呼這個人。

（201）唱歌功效領域及年紀：口語認知：發(fā)音1－2歲感知覺：聽力1－2歲模仿：發(fā)音1－2歲目的：提高發(fā)音能力和發(fā)展對語調(diào)的理解。目的：在和另外一種人唱歌的時候，變化音調(diào)和變調(diào)。材料：無。操作過程：與丁丁一起坐在地板上，給他唱一首簡樸的歌。在唱歌的時候，使用手勢，頻繁地變化曲調(diào)，這樣他就會感覺到唱歌與普通的說話之間的差別。使用的你的雙手和臉部表情讓他懂得唱歌是多么故意思的事。一旦你看到他注意你唱歌了，讓他一起唱這首歌。例如，你能夠唱“拍手歌”，在歌中的適宜地方拍的你的手。一旦他在動作上有所參加，在唱歌時偶然地停止一下，摸著他的嘴，表明他應當幫忙唱歌。在你隨即慢慢地唱出聲音的時候，一定使他看著你。你也能夠試著用你的手引導他的嘴唇。另外一首比較好用的歌是“三只老虎”歌。開始的時候，你應當強化發(fā)出歌曲中的語音的任何努力。隨著他越來越適應地參加這個活動，逐步開始規(guī)定更多特殊的反映。再后來，激勵他模仿你曲調(diào)和聲音高低的變化。

（202）更多功效領域及年紀：口語認知：詞匯1－2歲社會性：人際交往1－2歲目的：發(fā)展更多的概念和提高社會技能。目的：不需要輔助要更多的喜歡的東西。材料：食品獎勵物或孩子喜歡的任何東西。操作過程：準備比較多的你懂得丁丁喜歡的東西，把東西放到他面前的桌子上。當時不要讓他立刻得到，而是讓他坐一段很短的時間。然后引發(fā)他的注意，給他一種東西。然后問他：“丁丁，你想要多一點嗎？”強調(diào)“多”這個詞語，重復幾次。然后給他看另外一種東西，再重復這個問題。給他演示“多”的手勢或者重復這個詞語幾次。如果他沒有做出對的的反映就想試著得到，把東西拿回來，重新再問這個問題。不要讓他得到，直到他發(fā)出靠近的聲音或做出手勢。一旦他做了很大的努力，就立刻給他獎勵，說：“對了，丁丁，多多的”。重復上述的過程，直到把東西都拿完。這個活動應當在每天都重復，直到他不需要你的協(xié)助，就能夠要更多的東西。

（203）一種詞語的發(fā)音功效領域及年紀：口語認知：詞匯2－3歲認知體現(xiàn)：語言理解1－2歲模仿：發(fā)音1－2歲目的：發(fā)展交流技能和發(fā)展詞匯。目的：用一種詞語體現(xiàn)自己的需要和愿望。材料：臺階，自行車，球。操作過程：在教語言體現(xiàn)的時候，每天與丁丁一起做事情時，抓住每一種小的機會是重要的。例如，當他想要下樓去的時候，在樓梯口停一分鐘，問他：“你想做什么？”然后低聲向他說：“下樓”，強調(diào)“下”這個字。讓他站在樓梯口，直到他發(fā)出與“下”很象的聲音。盡量多地重復核心詞。這類其它可能的活動涉及：在你們玩三輪車之前，先問他是“推”還是“拉”；或者問他是想要“踢”還是“拍”球。其它比較好的單詞可能涉及：“癢癢”、“抱抱”、“親親”或“開關”。這果他已有良好的與發(fā)出詞語有關的聲音規(guī)定，因此對他來說，學習什么時候使用和如何發(fā)出這些聲音是重要的。使你的規(guī)定回答只用１或２個詞語，這樣他就能明確地學習每個詞語是什么意思，和對的使用它后他能得到什么東西。

（204）你想要什么？功效領域及年紀：口語認知：詞匯2－3歲目的：提高體現(xiàn)性的語言技能和詞匯。目的：從兩個物品中選擇一種喜歡的物品，說出這個物品的名稱表達愿望。材料：丁丁熟悉的３對常見的生活用品（每一對中一種是丁丁真正喜歡的）。操作過程：丁丁必須學習他可能用語言獲得他想要的東西。開始教他的一種比較好的方式是讓他在兩個物品中間做出選擇，一種物品是他想要的，另一種物品對他是不重要的。與他面對面坐在桌子前面。把成對物品中一種放到你們中間的桌子上。，你能夠使用一種他喜歡的汽車和一種壺蓋（一定要注意另外一種物品不是他始終盯著看的）。用你的雙手控制他的雙手，把他的手放到每一種物品上，同時說出這上物品的名稱。多次重復這些物品的名稱，但是一定要確保在你說出物品名稱的時候，他的手指著該物品。這種方式將會使他比較容易地把詞語和實物建立聯(lián)系。繼續(xù)拿著他的手，把手從物品上拿開。問他：“丁丁，你想要什么？”。制止他的手，你一定要他清晰地明白，如果他不做出某些語言表達，他就不能得到他想要的。如果他說出“車”這個詞，或者做了部分的嘗試，就立刻獎勵他，表彰他，讓他玩一會這個東西。重復以上過程，直到使用完全部準備的成對物品，始終統(tǒng)計他比較樂意說出名稱的物品?？匆豢磁c否在詞語的聲音中有某種替代，，例如，他是不是更有能力靠近地發(fā)出“k（car）”和“tr(truck）”音開頭的詞語。最容易的聲音普通是“p”、“b”、“m”、“n”、“d”、“k”和“t”。

（205）擁有（所屬）功效領域及年紀：口語認知：體現(xiàn)2－3歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲社會：人際交往1－2歲目的：提高口語的體現(xiàn)和教使用“全部”。目的：通過物品屬于誰來分辨這些物品。材料：屬于家庭組員的物品，非常清晰屬于某一種家庭組員（例如，父親的鞋，媽媽的裙子，丁丁的卡車和爺爺?shù)难坨R）。操作過程：與丁丁坐在桌子旁，把四個物品放到他面前的桌子上，單獨地拿起每一種東西，給他分辨。說：“父親的鞋”或“丁丁的卡車”。強調(diào)名稱和所屬關系。在給他分辨了每一種東西后來，讓他根據(jù)理解分辨這些東西。說：“丁丁，把父親的鞋給我”。重復上述的過程，直到當你用相似的方式要這個物品時，他能夠把全部的物品分辨開，當他能夠根據(jù)理解分辨物品，重復這個過程，但是問：“這是誰的鞋？”，如果他不明白，給他第一種音節(jié)，輔助他，無論什么時候他試著分辨物品屬于誰，立刻予以獎勵。開始的時候，不要但愿他清晰地發(fā)出中間“的”聲音。例如“父親鞋”是一種能夠接受的反映。但是始終強調(diào)中間的“的”，直到他開始自己使用它。

（206）“是——不是”的游戲功效領域及年紀：口語認知：詞匯2－3歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲目的：提高對物品名字的知識，發(fā)展會聽短的問題和對的回答下列問題的能力。目的：當出示一種物品，問：“這是……？”的時候，能夠用“是”和“不是”回答。材料：兩個盒子，丁丁認識的５——８個常見的日常生活用品。操作過程：與丁丁面對面坐在桌子前，把兩個盒子放到你們之間的桌子上。給他看你正在使用的每一種物品，然后把這些東西放到一種盒子里。通過給他看每一種物品，你就會讓他懂得在這項任務中有多少個構(gòu)成部分。從盒子里拿出一種物品，舉到他的面前，一定使他看著這個東西，問他：“這是鞋嗎？”。開始的時候你可能必須自己回答這個問題，這樣他就能模仿你的反映。說：“不，它不是鞋”。然后把這個物品放到另外一種盒子里，讓他懂得他已經(jīng)完畢了一種。繼續(xù)用每個物品進行這項活動，直到把全部的物品都放到另外一種盒子里。開始，他可能只能說：“是”或“不是”，或者可能只能點頭或搖頭。隨著他逐步掌握這項任務，激勵他重復回答整個的句子。例如，“是，它是一種杯子”。開始只用少量的物品，隨著他注意力的提高，逐步增加數(shù)量。記住，在做選擇物品的游戲時，物品一定是他熟知的，過多物品的名稱和其它的活動將會使他變得困惑不解。每天使用這個“是——不是”的游戲，問他簡樸的問題，例如，“你想去游泳嗎？”或“你的名字是小紅嗎？”。

（207）說出動物的名稱功效領域及年紀：口語認知：詞匯2－2歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲目的：增加詞匯量。目的：不需要輔助，說出４個動物的名稱。材料：填充動物或動物的圖片。操作過程：當你與丁丁一起做根據(jù)理解分辨動物的活動時（見活動177），偶然地看一看他能否用詞語說出動物的名稱。把４個動物放到他面前的桌子。你說：“丁丁，給我（狗）”，讓他把每一種動物給你。在他把動物給你后來，多次重復這個動物的名稱。按照你的規(guī)定，把全部動物給你后來，拿起一張圖片，給他看。問：“丁丁，這是什么？”如果他需要協(xié)助，就給他第一種音節(jié)，然后停止一下，他接著完畢這個詞語。他試著說出動物的名稱，就立刻予以獎勵。開始的時候，不要盡量強調(diào)這個活動的體現(xiàn)方面的練習，否則他就會受到挫折。隨著他對活動的體現(xiàn)方面越來越適應，逐步地消除活動的理解部分，只讓他說出你給他的動物的名稱。

（208）說出物品的名稱功效領域及年紀：口語認知：詞匯2－3歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲認知體現(xiàn)：類別2－3歲感知覺：視覺1－2歲認知體現(xiàn)：閱讀6－7歲（供選擇）目的：提高自發(fā)地回答下列問題和說出物品名稱的能力。目的：只用視覺的輔助，說出熟悉類別中的一定數(shù)量的物品。材料：按照類別分組的日常生活用品。操作過程：當丁丁通過“指”或者“拿回來”對的的物品，能夠理解性地分辨某一類別的物品時（見活動175），開始教他體現(xiàn)性的分辨相似的物品。使用與活動175中相似的物品。把物品散放在房間里，從你和他坐著的地方能夠清晰地看見。問：“丁丁，吃的是什么？”，清晰地強調(diào)這一類別。開始的時候，他可能想要指或者把東西拿回來，由于這是他以前做過的。這次制止他，不要讓他站起來，去拿那個東西。當他指著對的的東西時，你說：“是的，丁丁。那是什么？”開始你自己說出該物品的名稱幾次。盡量使他重復這個詞語。由于許多的詞語對他來說是比較難的，因此只但愿不完整的或部分的反映。隨著你在一段時期內(nèi)持續(xù)地做這個活動，規(guī)定他在說話上更加精確。如果他沒有找到一種類別中全部的物品，吸引他的注意力到其它的物品上，繼續(xù)上述的過程。隨著你增加他能夠理解和體現(xiàn)類別的數(shù)量，他將學習下面兩種問題之間的差別：蘭色的東西在哪里？他應當用手指；蘭色的是什么？他應當說出物品的名稱。

（209）理解句子功效領域及年紀：口語認知：體現(xiàn)2－3歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲認知體現(xiàn)：閱讀6－7歲（供選擇）認知體現(xiàn)：次序2－3歲目的：體現(xiàn)時使用簡樸的句子構(gòu)造。目的：看著圖片，用３或４個詞語的簡樸句子描述這張圖片，圖片上有一種物品和一動詞。操作過程：把一張紙分成兩部分，一總分寫“誰”，一部分寫“做什么”。把這張紙放到丁丁面前的桌子上。你手里拿著某些圖片，圖片上有一種人正在做某一種動作（例如，一種人正在走的三張圖片）。如果你在這個活動中，也教閱讀，那么就對的地說出每張圖片的內(nèi)容。給他看一張圖片，給他描述這個活動。說：“看，丁丁，這個人正在走”。在你確信他已經(jīng)看過了圖片后來，把它放到圖的上面。然后再拿出另外一張相似動作的圖片（使圖片中人的性別是相似的）把他放到圖中“誰”的旁邊，吸引他的注意力到第二張圖片上，說：“看，丁丁，這是誰？”。盡量使他說：“男人”（或“小孩”或者任何對的的）。如果他沒有反映，吸引他的注意力到一張圖片上，重復句子“人在走”。然后吸引他的注意力到第二張圖片上，重復相似的句子，然后說：“誰？人”。用第三張圖片和“做什么”重復上述的過程。問他：“他在做什么在？”最后讓他把兩個意思放到一種句子里。使用其它的簡樸活動，例如跑，騎，開車，游泳或跳重復上述的過程。一定確保他熟知這些活動，并且全部三張圖片上的人性別是清晰可辨的。

（210）大小功效領域及年紀：口語認知：詞匯3－4歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲目的：發(fā)展對的使用形容詞和提高理解大小的概念。目的：對問題“它是大的，還是小的？”，用說或手勢表達“大”和“小”作為反映。材料：兩個除了大小不同以外相似的物品（例如積木或珠子）。操作過程：當丁丁能夠根據(jù)大小理解性地分辨物體的時候，開始規(guī)定他做某些嘗試體現(xiàn)性地分辨物體的形狀。把兩個大小明顯不同的積木放到他面前的桌子上，說：“丁丁，給我大的”。當他把大的積木給你后來，說：“對了，丁丁，大的”。拿著積木給他看，問：“這個積木是大的，還是小的？”。開始的幾次，你必須自己回答這個問題。說：“看，丁丁，它是大的，你說”。協(xié)助他盡量地使用手勢或說出“大”這個字。他說這個字的任何嘗試都立刻予以獎勵。與他繼續(xù)做理解性地分辨“大”和“小”的活動，但是每一次只教一種體現(xiàn)性的概念，直到他學會兩個。然后開始規(guī)定他交替地分辨“大”、“小”兩個概念。

（211）男和女功效領域及年紀：口語認知：詞匯3－4歲認知體現(xiàn)：類別3－4歲目的：發(fā)展使用人稱代詞，提高男性和女性的區(qū)別。目的：由分辨圖片中的男女發(fā)展到分辨現(xiàn)實中的男性和女性。材料：家庭組員的照片，圖畫書或報紙上的男人和女人的圖片。操作過程：讓丁丁坐在桌子前，你坐在他的身邊。在你的面前放某些圖片。給他一張他一種人做某種活動的照片，說：“看，丁丁，你是男的”。大聲而清晰地強調(diào)“男的”這個詞。然后把照片放在桌子上。用另一張照片重復上述的過程。說：“丁丁，媽媽，她是女的”。然后把這張照片放在上一張照片的旁邊，并排擺在一起。用剩余的照片和圖片重復上述的過程。注意你在重復句子，強調(diào)不同的詞的時候，使他看著圖片。重復說代詞幾次，同時指著指著適宜的圖片，這樣他將漸漸地聽出兩個代詞之間的差別。用更多的圖片重復上述的過程，甚至在他用語言反映之前一次就把全部準備的圖片說一遍。你把圖片放到適宜的一邊（男性或女性）的時候，強調(diào)每張圖片中的代詞。也能夠試著讓他來表明每一張圖片放到哪一邊。當他能夠在沒有你的輔助下分類圖片的時候，在把一張圖片放到對的的一邊之前，停止一下，問：“誰在（跑）？”然后給他第一種音節(jié)，激勵他自己完畢這個回答：“男人在跑”。記住確保句子是短的和簡樸的。只使用他認識的活動。開始，盡量使他能夠重復代詞，但是隨著他技能的提高，盡量使重復整個句子。每天讓他去識別不同的人，直到他能對的分辨。

（212）上/下功效領域及年紀：口語認知：詞匯3－4歲認知體現(xiàn)：語言理解1－2歲目的：提高使用形容詞體現(xiàn)的能力，理解空間關系。目的：使用詞語或手勢表達“上”和“下”，闡明想要的獎勵物的方位。材料：３個杯子，食品獎勵物。操作過程：與丁丁面對面坐在桌子前，給他看強化物。把強化物藏到一種杯子下面，讓他拿。重復整個活動幾次，這樣他就漸漸地適應了這個活動。偶然地把強化物放到杯子上，讓他拿。當他已經(jīng)習慣于在杯子上和杯子下尋找強化物的時候，繼續(xù)這個活動，但是開始說出“上”和“下”。給他看強化物，說：“看，丁丁，下”。一旦你使他看著你的時候，就把強化物放到杯子的下面。使用“上”和“下”重復這個活動幾次。當他坐在桌子前，要和你進行這樣的活動時，在讓他得到強化物之前，開始規(guī)定某種形式的體現(xiàn)方式。例如，在你說：“看，丁丁，下”之后，把一種強化物放到杯子下面，拿著他的手制止他不要立刻得到這個強化物。問他：“它在哪里？”慢慢地說“下”幾次。你的嘴慢慢地形成這個字的口型，如果必要，你能夠觸摸他的嘴唇暗示他應當模仿你。開始時，注意他的任何形式的體現(xiàn)反映。逐步地盡量放慢他說話的速度，一定使他更加注意你形成的這個詞。隨著他更加有能力做出對的的反映，激勵他盡量地發(fā)出聲音或做出手勢。

（213）回答“是……還是……？”的問題功效領域及年紀：口語認知：體現(xiàn)3－4歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲目的：提高語言體現(xiàn)和發(fā)獨立地做出選擇的能力。目的：當予以兩個具體地替代物的時候，獨立地做出選擇，用口語體現(xiàn)選擇。材料：丁丁認識和喜歡的日常生活用品。操作過程：由于在給他一種選擇的時候，他體現(xiàn)自己的想法有困難，因此抓住每天之中給他選擇的每一種機會，這樣他就逐步習慣于聽“還是”這個詞語。例如，在講故事之前，選擇兩本書，把書擺在他的面前。用手勢單獨地指著每一本書，問：“你想要這個，還是那個？”當他抓其中的一本書的時候，重復問句，然后說：“丁丁說‘這個’”。每次給他一種選擇他想要的某種東西的時候，激勵他做出某種形式的語言表達，在這個活動中能夠使用的物品涉及：食品，玩具，或者任何能引發(fā)他愛好的東西。當他已經(jīng)習慣于聽“還是”的問題，并且用語言回答。開始規(guī)定更加特別的回答，涉及到物品的名稱，類別，或者顏色。例如，拿出一種紅色的積木，說出它的顏色，然后在給他看某些蘭色的積木，說出它的顏色。然后用第一種積木重復上述的過程。

（214）有條理的對話功效領域及年紀：口語認知：對話3－4歲認知體現(xiàn)：語言理解2－3歲社會性：人際交往2－3歲目的：發(fā)展適宜的對話技能。目的：對簡樸的對話問題做出對的的反映，提高基本的社會技能。材料：圖片（涉及蔬菜的，公共汽車或自行車，廚房炒菜的等等）。操作過程：丁丁的詞匯量已有了相稱大的增加，但是他必須學習如何在對話中對的地使用它們。在盼望他適應非構(gòu)造性的對話之前，他需要大量的多個不同場合的構(gòu)造化的練習。與他面對面地坐在桌子前，把３張圖片和一種盒子放到他面前的桌子上。制訂一種對話的主題，在對話中，你能夠問他你懂得他能夠回答的問題，例如：“丁丁，你在菜場里買什么？”“你如何去的菜場？”“我們用菜做什么？”對于每一種問題，給他一種固定不變的答案，如果他不能說出問題的對的答案，給他看圖片作為輔助。例如，如果他不能用“汽車”回答第二個問題，就給他看一輛汽車的圖片，并且再次問他這個問題。使用的對話主題能夠使他按照自己的想法說適宜的答案，例如主題應當關注他的活動和愛好。隨著他越來越適應這種構(gòu)造化的對話，盡量消除已經(jīng)建立的程序，問他某些他能夠回答的問題。無論什么時候他自己回答下列問題，就立刻獎勵他。

（215）傳遞短的口語信息功效領域及年紀：口語認知：對話3－4歲社會性：會際交往3－4歲目的：發(fā)展對話技能，提高記憶和社會能力。目的：記住一種短的信息（４——６個字的句子），用語言傳遞給另外一種人。材料：無。操作過程：與丁丁坐在一種房間里，讓另外一種人坐在附近的房間里。帶著丁丁到這個房間里去，這樣他能夠看見另外那個人在那里。每個人應當給丁丁提供一種適宜的強化物。在活動開始之前，兩個人要計劃好給丁丁什么樣的信息，這樣兩個人將會懂得丁丁與否與他們對的地交流。給丁丁一種短的信息，讓他傳遞給另外一種人。例如，說：“丁丁，告訴父親站起來”。如果他沒有立刻去傳遞信息，讓他面對著對的的方向，重復要傳遞的信息。當他走到另一種人的面前的時候，如果他沒有立刻把信息告訴這個人，另外這個人就予以輔助，首先問：“媽媽說什么？”。如果他仍舊不明白，進一步予以輔助，問“起來？”一旦他說出了要傳遞的信息，獎勵他，給他一種相似的信息讓他告訴媽媽。下面是與上面相似的過程，讓他帶著一種不同的信息回到第一種人那里。開始只來回兩次，只有２個信息。逐步增加來回的速度和信息的復雜性。記住，丁丁必須理解信息，否則他就會混淆，或者不能對的地記住。如果他需要一定的協(xié)助，在你讓他把這個信息傳遞給另外一種人之前你先給他示范一下，可能對他是有協(xié)助的。

（216）許多功效領域及年紀：口語認知：詞匯3－4歲認知體現(xiàn)：語言理解3－4歲目的：發(fā)展多，許多的對的使用。目的：當熟悉的物品分組的時候，對的地使用多。材料：丁丁認識的常見的日常生活用品（例如，餅干，球，積木）。操作過程：與丁丁面對面坐在桌子前，把某些物品中的一種放到他面前的桌子上，在你放的時候，說出這個物品的名稱。例如，你在桌子上放一聲餅干，說：“看，丁丁，一塊餅干”。不要讓他得到，而是問：“這是什么，丁?。俊碑斔卮痫灨傻臅r候，把２或３塊餅干放在一起，與第一塊分開放。吸引他的注意力到多的餅干上，說：“許多餅干！”。你一定要強調(diào)“一塊”和“許多”之間的差別。然后指著一塊餅干，問：“丁丁，這是什么？”。在他回答了“一塊餅干”之后，對多的餅干問相似的問題，如果他不能理解“多”這個概念，在他說出餅干之后，給他示范“許多”，并且強調(diào)“多”的音，讓他重復這個詞語。

（217）說出形狀功效領域及年紀：口語認知：詞匯4－5歲認知體現(xiàn)：語言理解4－5歲感知覺：視覺2－3歲目的：提高體現(xiàn)性的語言和命名。目的：用語言分辨３個常見的形狀（方形，圓形，三角形）。材料：幾何形狀板或者用卡紙做成的圓形，方形，三角形。操作過程：當你說“丁丁，給我（圓形）”，他能夠拿給你對的的形狀的時候（見活動176），開始教他說出形狀的名稱。在他給你對的的形狀之后，把它舉到他的面前，多次重復名稱，以強化它。然后問：“丁丁，它是什么形狀？”。重復形狀的名稱幾次，這樣他就會逐步習慣于把“形狀”這個詞和“圓形”、“方形”、“三角形”聯(lián)系起來。在給他做過幾次這樣的過程之后，停止幾秒鐘，只發(fā)出最初的音節(jié)。激勵他自己發(fā)出這個音，然后說出整個詞語。開始，象“三角形”這樣的詞語對他來說將是非常困難的。但是重復接受和強化靠近這個詞語的努力。隨著他技能的提高，逐步地規(guī)定他更加精確的反映，直到他能夠獨立地和清晰地說出這個詞語。

（218）用語言說出物品的功效功效領域及年紀：口語認知：體現(xiàn)4－5歲認知體現(xiàn)：語言理解3－4歲目的：提高對話能力和理解物品的用途。目的：用語言闡明常見日常生活用品的用途。材料：４個常見的日常生活用品（例如，書，勺子，杯子，玩具）。操作過程：當丁丁熟知常見物品的名稱，并且能夠用手勢表明它們的用途后來，試著使他用語言說出物品的用途。例如，給他一本書，說：“看，丁丁，一本書，你用書做什么？”。由于他以前已經(jīng)能夠?qū)Φ牡氖褂迷撐锲罚〞?，因此他可能將要閱讀這本書。因此在你給他下一種物品之前，停止幾秒鐘，說：“看，丁丁，一把勺子，你用勺子干什么？你用勺子吃飯。”不要給他勺子，直到他做出某些努力用語言說出它的用途。記住清晰地說出每一種物品的用途，這樣他就有一種能夠模仿的示范。使用他熟知的任何物品重復上述的過程。

（219）時間問題功效領域及年紀：口語認知：詞匯4－5歲認知體現(xiàn)：語言理解4－5歲目的：提高對時間概念的理解，擴大詞匯量。目的：用一種詞語回答有關某件事情普通發(fā)生的時間的簡樸問題。材料：某人做常見活動的圖片。（例如，跑，吃，和睡覺）。操作過程：給丁丁看一張圖片，盡量讓他解釋在圖片上正在發(fā)生的事情。例如，給他看一張一種男孩睡覺的圖片，問：“這個男孩在做什么？”。當他回答“在睡覺”。說：“對了，這個男孩正在睡覺，男孩在晚上睡覺”。重復“晚上”這個詞語幾次，把它與“睡覺”聯(lián)系起來。用表達在上午和白天所做活動的圖重復上述過程。在他已經(jīng)多次聽到“上午”、“白天”和“晚上”后來，重復上述的活動，但是問他：“這個男孩在什么時候睡覺？”如果他不明白，給他“W”的音，以及手勢讓完畢這個詞語。隨著他的技能的提高，試著反著問問題，“男孩在晚上干什么？”。盡量使他在不看圖片的狀況下回答：“睡覺”。激勵他回想在上午和在白天做過的事情。

（220）數(shù)數(shù)功效領域及年紀：口語認知：詞匯4－5歲認知體現(xiàn)：聯(lián)系4－5歲模仿：口語2－3歲目的：提高詞匯和數(shù)量的概念。目的：不需要輔助，數(shù)到５.材料：積木。操作過程：看一看丁丁與否能夠模仿數(shù)字的發(fā)音。你規(guī)定他給你某一種數(shù)量的積木（到５）。在他給你了對的數(shù)量的積木后來，給他慢慢地數(shù)，在你數(shù)完一種積木后來，就把這個積木單獨放在一種地方。你多次做這個活動之后，在說出最后一種數(shù)字之前，停止一下，看一看他與否自己說這個數(shù)字。例如，說：“丁丁，給我３塊積木”，當他把對的的積木給你，給他數(shù)：“一、二……”。在說出“三”之前停止一下。你拿著第三塊積木，看著他，問：“下一種是什么、”他做出說“三”的任何嘗試，就立刻獎勵他。多次重復這個過程，隨著他對這個活動越來越適應，讓他分辨這一組中最后兩個數(shù)量。隨著他技能的提高，增加數(shù)量。

（221）說出顏色的名稱功效領域及年紀：口語認知：詞匯4－5歲認知體現(xiàn)：語言體現(xiàn)3－4歲目的：發(fā)展描述性形容詞的使用和提高對顏色的理解。目的：體現(xiàn)性地說出４個基本的顏色。材料：彩色的積木。操作過程：與丁丁面對面坐在桌子旁，把４個彩色的積木放到他面前的桌子上。當他對你的語言指令“丁丁，給我蘭色的”（見活動182）能夠有90%的對的率，開始教他體現(xiàn)顏色的知識。當你正在做活動的時候，頻繁地重復顏色的名稱，你一定要講得緩慢和精確，這樣他能夠聽到聲音，和看著你的嘴。在活動的過程中，指著一塊積木，問：“這是什么顏色？”輔助他，給他輕聲地說出這個積