2015開學(xué)培訓(xùn)材料

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式用開放的眼光學(xué)數(shù)學(xué)——賈永軍尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好，今天我交流的題目是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式用開放的眼光學(xué)數(shù)學(xué)。2013年的9月份，學(xué)校將我調(diào)整到一年級組，擔(dān)任一年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，面對新的學(xué)生，新的教材，感覺到自己的壓力很大，轉(zhuǎn)眼間一年多過去了，在使用新教材的過程中，對于這本教材也有了自己的理解，今天就和各位老師交流一下我對新教材的幾點不成熟的看法，希望大家批評指正。新教材的編寫意圖體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?！芭d趣是最好的老師”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教師的課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，新教材的編寫意圖體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時代氣息。如一年級上冊中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學(xué)校運動會的畫面切入；一年級下冊中，“位置”的教學(xué)選取的就是教室的場景，在“20以內(nèi)的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內(nèi)的加減法口算”以一系列學(xué)校生活內(nèi)容（發(fā)新書、聯(lián)歡會、作業(yè)評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現(xiàn)實背景。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，因此教師在平時的課堂教學(xué)中也選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為進(jìn)一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。新教材突出了教給學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。解決問題是數(shù)學(xué)活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動。在教給學(xué)生解決問題的方法上，新教材是分這么幾個步驟進(jìn)行的：出示例題、例題的下面會有三個問題，依次是知道了什么？怎樣解答？解答的對嗎？和以前的教材相比，這種呈現(xiàn)方式有了很大的改動，為什么這樣改動呢？我的理解是教材在突出教給學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。在知道了什么？怎樣解答？解答的對嗎？這三個問題的中間還有很多學(xué)生討論思考的插圖，這實際上是教材的編寫者在提醒我們教師在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論交流等過程。從中不難看出，教材提供鮮活生動的場景后，非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，力求體現(xiàn)“問題情境──建立數(shù)學(xué)模型──解釋、應(yīng)用與拓展”的模式。我們在教學(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探索數(shù)學(xué)知識的機(jī)會和條件，關(guān)注學(xué)生每一個新知識的獲取，在解決問題的數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程，不僅可以體會一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得成功的體驗。在解決問題是數(shù)學(xué)活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動。三、新教材給予學(xué)生足夠空間，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比私贪嫘陆滩脑诰幣艜r十分注意給學(xué)生提供積極思考、充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，有更多的機(jī)會去親自探索、操作實踐，與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現(xiàn)了小組活動、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和民主的學(xué)習(xí)氣氛。例如，一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學(xué)生在小組中經(jīng)歷拼、擺、剪的過程。教材提示要給學(xué)生分組準(zhǔn)備一些平面圖形（正方形、長方形、三角形、圓）、立體圖形（長方體、正方體）的學(xué)具，讓學(xué)生通過拼組活動，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個相同的長方形拼成一個正方形（或長方形），或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形（或三角形）等，使學(xué)生初步體會平面圖形的關(guān)系。教材只給出了一種思路，而具體活動時學(xué)生有很大的空間，既可以拼學(xué)過的圖形，也可以拼沒學(xué)過的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學(xué)生感受幾何美、數(shù)學(xué)美，感受到圖形之間是可以互相轉(zhuǎn)化的。在這個過程中，有分工合作，有自主探索，有動手實踐，有討論交流，學(xué)生不斷親歷、感受這些對于他們來說至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方式。相對于獲得知識來講，這種學(xué)習(xí)方式的改善顯得更為重要。因此教師在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生獨立去完成，讓我們通過每一節(jié)課的教學(xué)，使孩子們“在探索的過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流的過程中逐步完善自己的想法”，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才是最根本的。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維。在人教版新教材中，我們可以看到很多編者精心設(shè)計的問題。如“圖中還可以比什么？”“還可以怎樣分？”“看到每一組，還能想到什么？”“你喜歡用哪種方法？”“還可以怎樣算？”“你是怎樣想的？”“你還能提出什么問題？”“怎樣數(shù)比較快？”從這些問題的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都是開放性的，既無標(biāo)準(zhǔn)答案，又無固定模式，由此不難體會編者對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的引導(dǎo)，對學(xué)生自主意識、創(chuàng)新意識的鼓勵，同時也啟示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。學(xué)生的問題意識越濃厚，意味著對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系的探索越深刻、越充分、越獨特，也就越有利于學(xué)生個性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，提出數(shù)學(xué)問題。比如在“十幾減九”的練習(xí)中，教材給出了一個“小猴摘桃圖”，有的學(xué)生一口氣就能突出六七個問題。而且每當(dāng)教學(xué)中遇到這樣的問題總是能激發(fā)起學(xué)生的