走進高一作文

走進高一作文篇一：高中語文第一課資料

高中語文第一課——帶著思考走進高中課堂

考入高中，學(xué)生們對未來的學(xué)習(xí)充滿期待，希望初高中銜接得更順暢。高一是形成高中語文學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，只有從高一抓起，把握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，學(xué)會合理安排時間，重視學(xué)習(xí)過程，勤于思考，才能養(yǎng)成較高的語文綜合素質(zhì)。

了解初高中語文學(xué)習(xí)的不同

要使語文學(xué)習(xí)更加有效，首先要了解初高中語文學(xué)習(xí)的不同之處。

語文學(xué)習(xí)的能力要求提高。初中學(xué)習(xí)方式以模仿、記憶和基本的理解為主，而高中則是以深入的理解和較高的鑒賞、評價能力為主。也就是說，初中時學(xué)生只要了解一篇文章“寫了什么”，淺顯地懂得“為什么寫”即可；而高中學(xué)習(xí)不僅如此，還要能從選材立意、篇章結(jié)構(gòu)等整體方面理解，更深入地領(lǐng)會文章是“怎樣寫”的，進而對文章的某一方面做出鑒賞和評價。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意；高中就要求學(xué)生能夠了解詩歌發(fā)展的基本過程，了解它每一個時期在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的變化，從而具備一定的鑒賞評價能力。這就要求學(xué)生們步入高中之后，面對課文或課外的文章，不僅要經(jīng)常以讀者的身份去理解作品，還要從構(gòu)思寫作的角度，去揣摩文章在選材立意、篇章結(jié)構(gòu)等方面的佳妙之處，長此以往，必能培養(yǎng)自己較高的鑒賞評價能力。

語文學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。初中語文學(xué)習(xí)一般以感性認識為主，而高中語文則更強調(diào)感性與理性并重；初中主要運用形象思維，而高中則著力培養(yǎng)抽象（邏輯）思維，這在現(xiàn)代文閱讀和作文中表現(xiàn)最為明顯?，F(xiàn)代文閱讀常常要求學(xué)生不僅能感性認知，讀懂文章，還要理性分析、概括、整合、鑒賞、評價。而作文的寫作，與初中相比，高中能力訓(xùn)練的內(nèi)容更突出抽象思維能力的養(yǎng)成過程。要求學(xué)生在日常生活中自覺地觀察、積累和思考，獲得豐富的認識和經(jīng)驗，漸漸形成自己對自我、社會、文化等多方面的認知和觀點，然后用文字將這些認知和觀點寫出來。高考作文對學(xué)生抽象思維能力的要求是比較高的，理性的議論文自不待言，即使是記敘類作文，也要求記敘、抒情、議論并重，通過多種表達方式來表達對世界的認知和觀點。這就要求學(xué)生做生活的有心人，深入地了解、思索、討論、質(zhì)疑，層次清晰地表達自己的看法。一段時間以后，思維品質(zhì)就會有較大提高。

傳統(tǒng)文化的比重增大，要求提高。高中階段，文言文的學(xué)習(xí)量會大大增加，而且學(xué)習(xí)要求也相對較高。初中學(xué)習(xí)文言文，要求了解內(nèi)容，能順暢地朗讀、背誦一些基本課文；

而高中則要求掌握一定數(shù)量的文言實詞、虛詞和常見的文言句式，誦讀淺顯文言文，理解詞句含義，把握思想內(nèi)容，甚至能對此進行評價，背誦一定數(shù)量的文言文名篇。學(xué)習(xí)高中文言文最有效的方法是“積累”和“轉(zhuǎn)化”?！胺e累”最好的辦法就是熟讀甚至成誦，把若干重要的文言篇章熟記于心，文言的實詞意義、虛詞應(yīng)用、各種句式的變化其實已經(jīng)包含其中。這時在了解基本的文言語法之后，各類知識點就爛熟于胸了。“轉(zhuǎn)化”是指把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，在閱讀背誦的基礎(chǔ)上掌握文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，從而能夠自己閱讀比較淺顯的陌生文言文。從高一開始，只要強調(diào)自讀、自譯、自背、自悟，有了語感，有了對實詞、虛詞、句式特點等的一定積累，就能游刃有余地面對高考中的文言文了。

養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對初高中語文學(xué)習(xí)的不同，建議高一新生注意一下幾點：

學(xué)會積累。知識在于積累，聰明在于勤奮。學(xué)好語文，關(guān)鍵在平時。學(xué)生們不妨準備三個歸納本：現(xiàn)代文歸納本，主要歸納現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和文化常識、文學(xué)常識；文言文歸納本，主要歸納文言詞法和句法，即常見實、虛詞的意義和用法；摘錄本，主要把日常學(xué)習(xí)中精彩的句、段和熱點問題匯總起來，并及時寫下自己的感悟。這項工作，不需要花費很多時間，但若能堅持，對語文學(xué)習(xí)大有好處。

提前思考。高一語文以課文為例子和依托，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。與初中教材不同的是，高中閱讀教材信息量大，層次多，篇幅長，如果不提前預(yù)習(xí)和思考，課堂上就會處于被動狀態(tài)，降低聽課效率。因此，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課前熟讀課文，對理解不透徹的地方打上記號，帶著問題進入課堂，會給課堂學(xué)習(xí)帶來動力和求知欲。

勇于表達。表達有口頭表達和書面表達兩種。學(xué)生們在高中階段要特別重視課堂上的討論，要勇于說出自己的看法，敢于和同學(xué)、老師辯論。同時要勤動筆，及時寫下自己的點滴思考，日積月累，語文素養(yǎng)就會顯著提高。

鐘愛語文

語文是什么？從沒有人真真切切地告訴我語文是什么。

語文像那沙漠中的暗泉，迷路者為之重新獲得對生的渴望；語文像濃霧中的一座燈塔，迷失航向的船只因她重新?lián)P起風(fēng)帆；語文像那情人手中的紅玫瑰，女孩對她迷戀深久。

有時候，她是一種自信。蘇軾被貶，仍不乏“老夫聊發(fā)少年狂”的激昂自信。陸游憂國憂民的忠心下有著“從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門”的樸素自信。

有時候，她是一種悠閑。陶淵明歸隱后，過上了“采菊東籬下，悠然見南山”的自得生活。劉禹錫陋室不陋中的“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。

更多的時候，她是一種哀愁。李清照“東籬把酒黃昏后”下卻有“物是人非事事休，欲語淚先流”的苦悶。柳永痛呤“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”。

閉上眼，我感受到了她，那么清新，那么自然，如絲如縷地從指縫、臉頰上滑過，回味無窮??

語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須??

語文是海洋，只要有語文的地方就有快樂和寶藏；語文是土壤，孕育著不屈的靈魂，播撒著真善美的種子。

語文之美，不僅美在形體，更美在風(fēng)骨，美在精髓，以至其任何一塊肌肉的肥瘠，任何一塊文脈的走勢，任何一種表情的意蘊，任何一襲衣袂的擺動，都如巧奪了天工一般，增之則長，減之則短。

真正的語文需要到生活中去尋找。

天邊流過一絲云，你覺得這云真好，淡淡的，輕輕的，任意東西，自由自在。這時你就是在學(xué)語文。初升的朝陽光芒萬丈，你覺得它生機勃發(fā)；如血的殘陽映紅西天，使人無限留戀。這時你也在學(xué)語文。到自然中去尋找語文吧！語文是那巍巍的昆侖，那奔騰的長江；是名城故都里國色天香的牡丹；是荒郊野外隨風(fēng)飄散的蒲公英；是無聲的冷月，靜謐的荷塘；是秦皇島外滔天白浪里的打漁船，暴風(fēng)雨中高傲飛翔的海燕；是青天里的一行白鷺，沉舟側(cè)畔的萬點白帆??

語文給了我們聆聽美的耳朵，發(fā)現(xiàn)美的眼睛，領(lǐng)悟美的頭腦；她閃爍著智慧的光芒從老子的口中娓娓道來，伴著騰騰的殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出；她在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩；她帶我們到景陽崗的青石上感受驚險，送我們到天

姥山的仙人洞里體驗神奇；她讓我們深味：“逝者如斯夫”的感慨；“才下眉頭、卻上心頭”的憂愁；“心遠地自偏”的悠閑；“待從頭，收拾舊山河”的壯志豪情。

與語文同行，她是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬里的尊嚴；是一首詩，字里行間悸動的是獨行的靈魂；是一幅畫，色彩光影調(diào)和的是繽紛的世態(tài)；是一位純潔的天使，閃閃的光芒招引著我們與她同行。

與語文同行，我們便開始了上下求索。詩無達詁，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。她的神秘，她的魅力，她的圣潔，更激發(fā)了我們“欲窮千里目”的豪情。于是，我們這一群追趕太陽的人簇擁而至，無論是鮮花盛開、蝶飛鳳舞，還是大雨滂沱、道路泥濘，我們一樣沉勇而執(zhí)著。

與語文同行，便是與快樂相擁。我們每天都徜徉在美麗富饒的文字之中，與純真的心靈溝通，與古圣先賢對話，與清風(fēng)明月相伴，與天光云影交流。今天，你可能是唐朝的一株柳樹，矗立在古風(fēng)河畔；明天，你可能走近巴爾扎克，涵詠他沉郁而睿智的思想。今天，你可能心無旁騖于秀美的廬山，體味飛流直下三千尺的神韻；明天，你可能停留在維納斯雕像前，思考她的斷臂給人類帶來的美的遐想。

與語文同行，我們的生活便有充滿了詩情畫意。我們與古今文明同在，我們與中外風(fēng)流同在，我們與真理哲思同在。古道西風(fēng)、小橋流水是語文；婉約纏綿、猶抱琵琶是語文；關(guān)東大漢、豪邁灑脫是語文；千里鶯啼、萬種風(fēng)情是語文??于是，我們說：語文的外延與生活的外延相等。

與語文同行，我們加深了對生命的體驗。語文是母語，是孕育學(xué)科的學(xué)科，是最富有人情味的學(xué)科，是學(xué)科中的美麗仙子。同時，在大江東去的波濤中，在怒發(fā)沖冠的憑欄處，在金戈鐵馬的遙想中，他又是學(xué)科中的偉丈夫。語文是鮮活的，這鮮活的生命中蘊涵著我們永恒的追求、探索和希冀。

語文是個性，語文是風(fēng)骨，語文是真誠，語文是善良，語文是美好。與語文同行，我們展示個性，我們突顯風(fēng)骨，我們擁抱真善美。

我們鐘愛語文，我們與語文同行。

篇二：我的大學(xué)夢

我的大學(xué)夢

似水流年，今天的我們已不再是在草地里玩過家家的小朋友；今天的我們已不再是大聲朗讀“床前明月光”的小學(xué)生；今天的我們已經(jīng)告別童年，走向青春。帶著對未來的憧憬，我們來到了中學(xué)，走進了著忙碌而又充實的高中生活，去追尋兒時的夢想。

孩提時代，大學(xué)，于我而言，是個神圣而模糊的字眼。那時的自己，想的更多的是如何快點寫完作業(yè)看動畫片。大學(xué)，只覺是遙遠的事。因為遙遠，便敢肆意地想象。只當它是一個綺麗華彩的夢，可以隨意裝點，卻從未想過，負起這個夢，需要怎樣有力的肩膀。

現(xiàn)在，站在高中的校園里，我長大了，大學(xué)這個夢已經(jīng)真實的出現(xiàn)在我的世界里。我要為了這個夢想去努力，去拼搏，青春與夢是一個等量的交換。你已青春付出多少，就能夠收獲多少，我以全部的青春付出，我只要屬于我的夢，現(xiàn)在便用青春種下我的夢。夢是我們高等智慧生物的專屬，但我們不可以僅是做夢，要為夢付諸于行動，才能無悔于我們的青春，我將以青春為代價，以社會為跳板，向世界展示我的夢。青春與夢是一個等量的交換。你已青春付出多少，就能夠收獲多少，我以全部的青春付出，我只要屬于我的夢，現(xiàn)在便用青春種下我的夢。

夢給了我勇氣和力量，我就要憑著它走下去

夢給予我信念，為我在遠處明一盞燈，雖不能為我指明捷徑，卻可給我希望。希望，就是奇跡的種子，它會生根，他會發(fā)芽，最終開出我人生中最絢麗的花朵結(jié)出最豐盛的果實。

上高一了，再有的感覺便使緊張。在中學(xué)，尤其是優(yōu)秀的中學(xué)，學(xué)習(xí)的競爭相當激烈，從而也會有一定的壓力。稍不留神成績就會拉在隊伍后面，所以絲毫不能放松，要時時都處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們必須要適應(yīng)這種緊張的學(xué)習(xí)氣氛才能在三年的學(xué)習(xí)中取得成績。

走進高一，觸摸到一種新的感覺。我虔誠的期待著，３年之后，從這種充實且緊促的新感覺中，會走出一個全新的自我……我也將向著我的大學(xué)夢奮力追逐，追逐，永不言棄！?。?/p>

篇三：重回清湖中學(xué)

重回清湖中學(xué)

對很多人來說，清湖中學(xué)這個名稱已經(jīng)很陌生了。但對于我來說，她永遠都是我心目中的那個清湖中學(xué)，盡管她后來曾經(jīng)被改稱了四中、濱江高中。

很久沒有去過了。6月12日下午，剛好有點空閑的時間，便有了想去看看的念頭。于是便獨自一人，騎了輛自行車，出了城，慢慢悠悠地朝著清湖中學(xué)方向騎去。

來到清湖，原先的老街已經(jīng)舊貌換新顏了。好在后來還去過，否則還真是不容易找到。順著老街，沿著航山腳下的小路，原先的老房子也消失殆盡，泥路也變成了水泥路。好在路的樣子還在，航山上的樹木更見高大和茂盛了。到了航山橋，停了車，稍稍坐了一下。始建于一九七二年的橋，到今年剛好四十年了，橋還挺好的，來往的電瓶車、摩托車也挺多。航山原先是我們讀書時經(jīng)常攀爬的，當年的上山小道如今已經(jīng)雜草叢生，無從落腳了。早先朝東的大門現(xiàn)在已經(jīng)被封堵了，只好從南邊的校門進入。環(huán)繞校園，沿著田間的小路騎行，以前我們就讀時從河中撈來的鵝卵石砌成的圍墻已基本不見，只有一小段還在，其余的都已經(jīng)變成磚砌的了。南邊的校門的大門緊閉，只有側(cè)門還開著，也僅能通過自行車、電瓶車之類了。進入校園，第一感覺是草長得非常茂盛。騎車在校園的中央大道上，邊上的小路都已被樹木和雜草所遮蔽，無法通行。下了車，看到讀初中和高中時所用過的教室、寢室，如今竟頹敗如此，心中不免有些許傷感。走進高一時我們班主任住過的那個小房間，房子已經(jīng)漏水，房內(nèi)一片狼藉，充滿霉爛的氣息。想當年，我們每天早上很早便起來跑步，班主任也和我們一起跑步，那時候班主任還是單身，很多時候是我們先起的床，再去他的房間叫醒他。我們先在校外跑，遠的時候一直跑到湖前，再跑回來