新課標(biāo)視域下初中語文跨學(xué)科教學(xué)初探

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)主要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這種教學(xué)方法存在明顯的功利性，把大多數(shù)的精力都放在了知識的講解和應(yīng)試技巧的傳授上，雖然對提高學(xué)生語文成績具有一定的效果，但是卻沒有立足于語文教學(xué)的根本，忽視了語文學(xué)科的人文教育價值。新課標(biāo)對語文教學(xué)提出嚴(yán)格的要求，不能把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)限定在書本知識上，要保護(hù)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建開放的認(rèn)知視角。為了讓學(xué)生獲得多元化的發(fā)展，教師要樹立起大語文觀，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法，打破學(xué)科之間的壁壘，密切語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，為語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，拓寬語文教學(xué)的深度與廣度，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者通過分析初中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義，進(jìn)而闡述跨學(xué)科教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識語文知識。一、初中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)在以往的語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，過分看重學(xué)生的語文成績，一味地向?qū)W生講述書本中的基礎(chǔ)知識，以教定學(xué)，把學(xué)生的思維與視野禁錮在了語文課堂上，學(xué)生成為接受知識的容器，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，打破了學(xué)科之間的界限，教師可以根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把不同學(xué)科的知識整合到語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解所學(xué)內(nèi)容，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，完善了學(xué)生的知識體系，還使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，促進(jìn)個性的發(fā)展。（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)活力以前，教師占據(jù)著課堂的主體，在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，很少與教師進(jìn)行互動，課堂氣氛沉悶、無趣。而在跨學(xué)科教學(xué)中，教師以教材為核心引入了其他學(xué)科的相關(guān)知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，促使語文教學(xué)形式也發(fā)生了變化，為學(xué)生靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識創(chuàng)造了有利條件。在跨學(xué)科理念下，越來越多的學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂煥發(fā)出了新的活力，每一個學(xué)生都可以在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)。（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)效果。而且教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其文化素養(yǎng)和知識底蘊(yùn)對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。隨著跨學(xué)科教學(xué)的引入，教師會有意識地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，不斷增加自己的知識儲備，在課堂教學(xué)時游刃有余，給學(xué)生帶來更加新穎的教學(xué)內(nèi)容。在工作之余，為了保障跨學(xué)科教學(xué)效果，教師還會與其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流與溝通，從其他學(xué)科教師那里獲得教學(xué)啟發(fā)，學(xué)到更多的新技能，并將這些內(nèi)化為自身的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。二、新課標(biāo)視域下初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略（一）與音樂學(xué)科相融合，渲染課堂氛圍每一部音樂作品都是音樂創(chuàng)作者情感的表達(dá)，每一篇語文課文也是作者的情感表達(dá)，由此可見，音樂與語文學(xué)科之間有著很多相似之處，可以在日常教學(xué)中進(jìn)行融合和滲透。為此，教師要借助音樂的感染力，把音樂元素引入到語文教學(xué)之中，用音樂渲染課堂氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。還要利用音樂豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生真正走進(jìn)作者的精神世界，感受文章的中心思想和教育意義，讓學(xué)生做一個有溫情的人。我們的日常生活離不開音樂，音樂是生活、學(xué)習(xí)之余放松的主要形式，優(yōu)美的音樂旋律可以滌蕩學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，也可以給學(xué)生帶來無限的力量與智慧，深受學(xué)生的喜愛。教師在課堂教學(xué)中可以把音樂作為課堂的序曲或插曲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入與之情感基調(diào)相一致的音樂作品，用或是委婉或是豪放或是悲涼的音樂旋律烘托課文情調(diào)，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生帶著飽滿的情緒參與到語文知識的深入學(xué)習(xí)中。朗讀是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。在實際教學(xué)中，很多學(xué)生都能流利地讀出文章，但總是缺少一些情感的注入，朗讀效果并不是很理想。為此，教師在教學(xué)中可以采用配樂朗讀的形式，在課文朗讀中為學(xué)生選配與之相適應(yīng)的音樂、歌曲等，讓學(xué)生伴著音樂旋律進(jìn)入到朗讀佳境，動心、動情地朗讀，更深刻地感受文章情感基調(diào)和思想內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)枯燥、無趣的朗讀形式，使課堂朗讀變得有血有肉又有情。在初中語文教材中有很多敘事性較強(qiáng)的文章，為了讓學(xué)生可以更好地理解人物形象，教師可以組織學(xué)生開展情景劇表演活動，把從音樂課中學(xué)到的音樂劇的相關(guān)知識融入語文課堂，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的音樂知識進(jìn)行場景布置、創(chuàng)編劇本、設(shè)計背景音樂等，讓學(xué)生在演繹中感受文章的思想意蘊(yùn)，實現(xiàn)語文與音樂學(xué)科的融合。（二）與美術(shù)學(xué)科相融合，增進(jìn)學(xué)生感知在以往的語文教學(xué)中，教師只注重語文知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生的自我領(lǐng)悟和自我體會，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容認(rèn)識較為膚淺，體會不到其中的意境和情感。為此，教師可以將語文與美術(shù)學(xué)科相融合，把文字的美與藝術(shù)的美融合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建美的情境，使單調(diào)的書本知識變得鮮活起來，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)新力。教師還要注意美術(shù)與語文不是簡單的拼合，必須掌握相關(guān)的美術(shù)技能，渲染溫馨的語文課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文課堂中獲得美育教育。教材是語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)，在初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，從封面圖到課文中的插圖都經(jīng)過了精心設(shè)計，每一幅圖都有其獨(dú)特的教育意義，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，以圖激趣、以圖破疑，使學(xué)生更加深入地品味文本，體會文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文能力。拿出語文教材，首先映入學(xué)生眼簾的就是封面中“海派四杰”的作品，有的描繪了花鳥，有的描繪了人物，有的描繪了山水，都是中國傳統(tǒng)的水墨畫，無形中讓學(xué)生接受了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于學(xué)生高雅生活情趣的建立。打開教材，在每一單元都有與教學(xué)主題相關(guān)的插圖，教師在教學(xué)中要把教材插圖作為引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生從讀圖中初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，這樣不僅能夠降低課堂教學(xué)的難度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。在初中語文教材中，很多文章在段落前都配有作者的肖像，教師在教學(xué)時可以利用作者肖像引出作者生平介紹，使學(xué)生對作者建立起感性的形象，從書本中認(rèn)識更多的文學(xué)家，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在很多課文中配有簡單的插圖，這些插圖往往與課文描寫的情節(jié)、人物、場景等相對應(yīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與領(lǐng)悟，通過圖文結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對課文中的文字描寫產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識。（三）與信息技術(shù)相融合，創(chuàng)新課堂互動在信息化的時代背景下，將信息技術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合是實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的必要途徑，也是語文學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，運(yùn)用信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)需要，適時適當(dāng)?shù)匾敫鞣N新媒體，創(chuàng)新課堂互動形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受現(xiàn)代科技的力量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)的同步提升。另外，學(xué)科之間是相通的，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)音樂元素和美學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的審美情趣，使語文學(xué)習(xí)充滿歡聲笑語。語文是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，生活中處處都有語文。在教授體現(xiàn)現(xiàn)實生活的課文時，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中的畫面，用學(xué)生熟悉的人、事、物喚起已有的生活經(jīng)驗，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生帶著對生活的熱愛之情參與課堂互動?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)為語文教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集體現(xiàn)課文內(nèi)容的圖片或視頻，用生動、形象的畫面為學(xué)生展示文中情境，通過視聽刺激引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，使學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種新媒體不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新了語文教學(xué)手段。在課下，教師可以依托微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建班級學(xué)習(xí)交流平臺，組織學(xué)生在平臺內(nèi)對教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)展開討論，從而打破傳統(tǒng)課堂互動空間的限制，使學(xué)生之間有更加充分的交流，實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師還可以利用電子白板的彈幕功能與學(xué)生進(jìn)行實時互動，不僅可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出調(diào)整與改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。值得注意的是，教師要督促學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者利用網(wǎng)絡(luò)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。（四）與思政學(xué)科相融合，提升思想素質(zhì)初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的黃金時期，很容易受外界不良思想和行為的影響，使學(xué)生“誤入歧途”。所以，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行德育教育顯得尤為重要。語文作為一門人文性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的德育教育資源，是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要載體，與思政學(xué)科具有同樣的教育目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)時要打破學(xué)科界限，把語文教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合起來，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中向?qū)W生滲透家國教育、法治教育、道德教育，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。初中語文教材中所選用的課文都是古今中外的文學(xué)名著，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，也塑造了很多可歌可泣的人物形象。教師在教學(xué)過程中可以立足于文本，注重對其中正面人物形象的分析，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，用人物的光輝事跡和高大形象感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。每一部文學(xué)作品都寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情，有的抒發(fā)了作者對家國的熱愛，有的書寫了人間真情，有的表達(dá)了自己的人生志向等。教師在教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政學(xué)科中的觀點(diǎn)對文章主旨進(jìn)行分析與評價，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)劯邢?，把課堂教學(xué)中的領(lǐng)悟內(nèi)化為自身的情感與素養(yǎng)。隨著對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重視程度的不斷增加，初中語文教材中增加了很多古詩詞內(nèi)容，這是語文與思政學(xué)科相結(jié)合的重要切入點(diǎn)。對于一些蘊(yùn)含深刻哲理的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生更加深刻地理解詩句含義，學(xué)會客觀地解讀社會與人生，并鼓勵學(xué)生將這些詩句背下來，使其成為自己的人生格言和寫作素材，激勵學(xué)生不斷奮進(jìn)，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。（五）與歷史學(xué)科相融合，豐富教學(xué)內(nèi)容俗話說“文史不分家”，歷史學(xué)科與語文學(xué)科之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性。歷史是連亙古今中外的綜合學(xué)科，語文也是如此，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上具有一定的相通性。把語文與歷史學(xué)科整合起來，不僅可以擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。所以，語文教師要加強(qiáng)對歷史知識的學(xué)習(xí)，通過歷史展現(xiàn)語文的博大精深，打開學(xué)生的思維，堅定學(xué)習(xí)的信念。每一篇文章都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，這些創(chuàng)作背景對學(xué)生理解文章內(nèi)容具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合史實為學(xué)生講述文章的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于當(dāng)時的時代背景中，感受當(dāng)時的社會現(xiàn)狀和人們的生活狀況，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生可以更加深刻地體會文章的原始意義。當(dāng)學(xué)生再次閱讀文章時，就會對文章產(chǎn)生更深刻的理解，降低了課堂教學(xué)難度，能夠從中生成更多的語文知識和感悟。初中生閱讀的文章大部分都出自文學(xué)家之手，這些文學(xué)家推動了中國文化史的發(fā)展，教師在教學(xué)中可以利用多媒體展示這些文學(xué)家的生平，還可以引入這些文學(xué)家所創(chuàng)作的在文學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的作品作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地把握作者的寫作風(fēng)格，同時理解當(dāng)時的社會風(fēng)貌及歷史事件。此外，語文教師還