新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究

隨著新課程改革的深入，初中歷史教學(xué)迎來(lái)新機(jī)遇，呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，通常都是教師按照固定的思路授課，不給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使得歷史課堂陷入僵局，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：倡導(dǎo)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，體現(xiàn)育人為本的理念，幫助學(xué)生初步建立歷史觀念和歷史思維。因此，初中歷史教師應(yīng)多角度呈現(xiàn)歷史，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史。筆者先分析初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，再研究新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在提高歷史教學(xué)質(zhì)量。一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方式循規(guī)蹈矩有些初中歷史教師教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)為歷史課堂應(yīng)由教師把控，只要將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生就算完成任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于歷史課堂的有效開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，有的歷史教師不愿意投入精力創(chuàng)新教學(xué)，依然沿用前幾年的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將學(xué)生的視野束縛在課堂上。還有的教師計(jì)算機(jī)操作能力弱，他們擔(dān)心引入信息化教學(xué)會(huì)遇到困難，所以只是采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，每堂課都要書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，教學(xué)效率難以提高。（二）教學(xué)互動(dòng)流于形式師生互動(dòng)能夠增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的好感度，形成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生全身心地參與其中。然而，教師對(duì)于互動(dòng)的重視不足，如果課堂時(shí)間充足就組織互動(dòng)，如果課堂時(shí)間不充足就忽略互動(dòng)，這樣只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，疏遠(yuǎn)學(xué)生與歷史之間的關(guān)系。還有的教師雖然開(kāi)展了互動(dòng)式教學(xué)，但是浮于表面、流于形式，只為學(xué)生提供統(tǒng)一的課堂提問(wèn)，要求學(xué)生當(dāng)堂回答。在此情況下，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效在歷史教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著不可替代的作用，不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以增加師生之間的感情。但是，有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候存在誤區(qū)，只評(píng)價(jià)優(yōu)等生，給予更多的資源支持，卻忽視了學(xué)困生的感受，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候采用固定的話術(shù)，諸如“你回答得很好”“再接再厲”“你很棒”等，很難讓學(xué)生找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。由此可見(jiàn)，部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效，無(wú)法助力學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。二、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略（一）師生轉(zhuǎn)變固有觀念，提高重視程度創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在新的時(shí)代背景下，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。初中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，包含著大量的創(chuàng)新內(nèi)容，而且是一部不斷發(fā)展和創(chuàng)新的歷史。在新課程背景下，各種新政策、新理念的出現(xiàn)為初中歷史教學(xué)創(chuàng)新注入了新活力、新契機(jī)。教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，遵循新課程對(duì)歷史教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的應(yīng)試教育思想，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中起著表率的作用。為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度，教師首先要提升自身的綜合素養(yǎng)，在日常工作和生活中多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，不斷豐富歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升教育教學(xué)素養(yǎng)，用自身淵博的知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去了解更多的歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的崇拜感，讓學(xué)生由此愛(ài)上歷史。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的講授，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶無(wú)趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，這在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)注度。為此，教師要注重自身教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中減少照本宣科，多用豐富幽默的語(yǔ)言為學(xué)生呈現(xiàn)淵博的知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師也要注重自己課堂教學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在帶給學(xué)生歡樂(lè)的同時(shí)，還要向?qū)W生傳遞歷史的正義感，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還可以化身為歷史的講評(píng)者，用激情澎湃的語(yǔ)言讓學(xué)生感受歷史的滄桑演變、明辨歷史中的是非曲直，用自己的教學(xué)激情感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生沉浸于歷史當(dāng)中，對(duì)歷史知識(shí)和歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣與情感，提高重視程度。（二）歷史教學(xué)融入生活，激發(fā)參與熱情貼近生活、貼近社會(huì)是新課程對(duì)中學(xué)歷史提出的基本要求。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！睔v史雖然是對(duì)過(guò)去生活的記錄，但“讀史可以知興替”，有很多歷史知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)仍具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境和生活資源學(xué)習(xí)歷史。教師還要改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受和單純從書(shū)本上學(xué)習(xí)歷史的局面，推動(dòng)歷史教學(xué)的生活化，讓學(xué)生把積極的生活情感融入歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情。在講述一些重要?dú)v史事件時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活背景進(jìn)行詳細(xì)的論述，還可以進(jìn)行古今對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活情況與當(dāng)下相比較，讓學(xué)生深刻地體會(huì)歷史事件產(chǎn)生的原因及影響，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)優(yōu)越感和民族自信心。初中歷史所講述的內(nèi)容與學(xué)生存在較遠(yuǎn)的時(shí)空距離，很多知識(shí)只靠教師的口頭講述是無(wú)法提高學(xué)生的理解能力的。為此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)和利用生活中的教學(xué)資源，將一些仿真字畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、文物等引入課堂中，從更直觀的角度讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生時(shí)或某一歷史朝代的社會(huì)生活風(fēng)貌，從歷史文化的角度深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。不同的地區(qū)有著其獨(dú)特的歷史文化，教師要積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，利用課余時(shí)間組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)夭┪镳^、抗戰(zhàn)紀(jì)念館、歷史遺跡等地，開(kāi)展參觀和研學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟歷史學(xué)習(xí)的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生借助家鄉(xiāng)發(fā)展史理解教材中的歷史知識(shí)，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知。在民間有很多老人見(jiàn)證了祖國(guó)的發(fā)展歷史，也有很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承者，使中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以保存和傳承。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展采訪活動(dòng)，用嘮家常的形式了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)方式。而且學(xué)生還能夠從老人和民間藝人身上感受濃濃的家鄉(xiāng)情，使歷史教育與德育教育進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。（三）運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式在新課程背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，特別是微課的出現(xiàn)為初中歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。微課改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，打破了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要利用好微課這一教學(xué)手段，積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提與基礎(chǔ)。教師可以利用微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成課，并連同預(yù)習(xí)學(xué)案一起上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生對(duì)照微課完成預(yù)習(xí)學(xué)案中的各項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向和重點(diǎn)，提高課前預(yù)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題記錄到預(yù)習(xí)學(xué)案中，并在預(yù)習(xí)完成后上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便教師進(jìn)行分析與總結(jié)，從中查找學(xué)生的共性問(wèn)題，為制定下一步教學(xué)方案提供參考。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生能夠自主理解和掌握的內(nèi)容少講精講；對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)于憑借學(xué)生能力無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。微課具有靈活、方便的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，只要學(xué)生有智能設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)知識(shí)。在課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將每天用到的微課資源上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要在課后有選擇性地學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。教師也可以利用微課為學(xué)生提出一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)視野。（四）靈活布置歷史作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)歷史作業(yè)不僅具有鞏固課堂知識(shí)的作用，也是一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史作業(yè)往往以書(shū)面作業(yè)為主，作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容較為單一，而且還有很多重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也削弱了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要注重作業(yè)的知識(shí)性、啟發(fā)性和教育性，還要注重作業(yè)的開(kāi)放性、探究性和趣味性，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)完成中有所收獲和提高。鑒于歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性和多樣性，在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些具有爭(zhēng)議性的歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)。教師可以以此作為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論式的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)的不同看法，將學(xué)生分成正反兩方，讓雙方在課后自主查找資料，為自己一方觀點(diǎn)搜集論據(jù)，在課堂上拿出一定的時(shí)間，組織雙方展開(kāi)辯論。辯論不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理，都可以為學(xué)生加分，這樣的活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生史論結(jié)合能力的鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。歷史事件和歷史人物是歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置繪畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生用繪制歷史漫畫(huà)的形式描繪歷史現(xiàn)象或歷史事件，用更直觀的形式幫助學(xué)生理解和記憶，還可以讓學(xué)生在其中加入幽默、夸張的筆法，用更為有趣的方式揭示歷史事件的本質(zhì)，展現(xiàn)歷史作業(yè)的思想性和深刻性。歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生在日常課堂中學(xué)到的都是零散的知識(shí)，如果不加以梳理和總結(jié)，很快就會(huì)被學(xué)生遺忘。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫(xiě)歷史小報(bào)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以歷史事件為核心或以時(shí)間為中心軸，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖、編制歷史年表等，將學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（五）創(chuàng)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有激勵(lì)、診斷和促進(jìn)的作用。在以往的歷史教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式存在一定的滯后性和片面性，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。在新課程背景下，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既能關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步，又能指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是建立在知識(shí)積累基礎(chǔ)之上的。因此，教師要實(shí)施全程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀等，積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不同的學(xué)生對(duì)同一歷史知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，因此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，在獨(dú)立思考的前提下說(shuō)出自己的想法，也可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)小作文，從學(xué)生的表述中考查歷史思維及對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。教師還可以采用檔案袋的評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、在實(shí)踐活動(dòng)中取得的成果等收入其中，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)定期打開(kāi)，讓學(xué)生將現(xiàn)在的自己與過(guò)去的自己進(jìn)行對(duì)比，使每