專題五-教師專業(yè)發(fā)展途徑、模式、條件

專題五：教師專業(yè)進展途徑、模式、條件授課對象:07/08/09〔公共選修〕任課教師:金哲華一教師專業(yè)發(fā)展的途徑二教師專業(yè)發(fā)展的模式三教師專業(yè)發(fā)展的影響因素一教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育職前培育共同課—專業(yè)課—教育專業(yè)課—實習(xí)實習(xí)入職教育崗前培訓(xùn)實習(xí)期、見習(xí)期、試用期、預(yù)備期在職培訓(xùn)職后培訓(xùn)

取得教師資格證書校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)教師教育一體化自主進展制定專業(yè)進展規(guī)劃、反思與合作、行動爭論教師專業(yè)成長=閱歷+反思；反思是教師專業(yè)進展的核心因素教師自我教育是專業(yè)抱負(fù)確立、專業(yè)感情積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵二教師專業(yè)發(fā)展模式1、理智取向〔一〕教師專業(yè)進展的三種取向理智取向：教師專業(yè)進展的就是教師把握各種專業(yè)學(xué)問的過程留意對教師專業(yè)進展內(nèi)容進展客觀、理性的分析，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)問、力量構(gòu)造，并最終形成可測量、易操作的的指標(biāo)體系2、反思-實踐取向?qū)嵺`-反思取向：強調(diào)教師作為“一個人”的獨特性，強調(diào)教師個人生活與其專業(yè)生活的關(guān)聯(lián)，更為留意教師“個人的”、“實踐的”專業(yè)學(xué)問在專業(yè)生活中的作用認(rèn)為教師主要不是通過承受學(xué)問，而是通過反思更清晰理解自己，理解自己實踐，并因此實現(xiàn)實現(xiàn)專業(yè)進展留意教師專業(yè)進展的過程性和體驗性，因而特別關(guān)注情感與態(tài)度在教師成長中的作用3、生態(tài)取向生態(tài)取向：超越了理智取向、實踐-反思取向中主要關(guān)于教師本身的局限，強調(diào)教師進展的過程和成功與它所發(fā)生的環(huán)境特別相關(guān)，關(guān)注包括學(xué)校、社會在內(nèi)的多種因素的和諧進展，有其文化的進展。“進展的種子再好，假設(shè)撒在石頭上也不會生根發(fā)芽”〔二〕教師專業(yè)進展的模式巴斯克斯和克洛斯1、自我導(dǎo)向模式2、觀看/評價模式3、進展/提高模式4、培訓(xùn)模式5、探究模式1、自我導(dǎo)向模式理論根底：成人學(xué)習(xí)理論根本假設(shè)：教師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我主導(dǎo)、自我驅(qū)動，明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要；當(dāng)個體進展自己打算的學(xué)習(xí)時，會消失更好的學(xué)習(xí)效果根本環(huán)節(jié)：認(rèn)清需要和興趣依據(jù)需要與興趣制定進展規(guī)劃進展學(xué)習(xí)活動評價學(xué)習(xí)活動評價2、觀看/評價模式三種假設(shè)：反思和分析是專業(yè)成長的核心手段被觀看者對自己實踐的反思也有助于觀看者的提高當(dāng)教師看到變革的樂觀結(jié)果后，他們會更原意投入到變革中根本形態(tài)：評價、臨床視導(dǎo)、同伴練習(xí)經(jīng)受階段：觀看前會議觀看觀看記錄分析觀看后會議實踐模式：教師同伴指導(dǎo)3、進展/提高模式根本觀點：這種模式將解決問題作為教師專業(yè)進展的根底，認(rèn)為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)進展的過程根本假設(shè)：當(dāng)成人面對需要解決問題時，學(xué)習(xí)是最有效的當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來時，最清晰自己需要提高什么通過學(xué)校革新或課程進展，教師會知道自己需要什么學(xué)問和技能主要奉獻：提出教師專業(yè)進展必需與學(xué)校革新和課程的進展嚴(yán)密聯(lián)系實踐模式：校本教研4、培訓(xùn)模式當(dāng)前最常見的教師專業(yè)進展模式根本假設(shè)：一些行為和技術(shù)值得教師復(fù)制，并且能夠應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中根本途徑：主要是借助于工作坊，由專家供給訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動，讓教師進展仿照學(xué)習(xí)實踐模式：微格教學(xué)5、探究模式根本假設(shè)：該模式假設(shè)教師是智性的人，有力量形成問題并尋求答案，形成對教學(xué)新的理解。根本主見：這種模式提倡教師即爭論者，通過行動爭論來促進專業(yè)進展共同特點：教師專業(yè)進展必需有明確的目標(biāo)，且目標(biāo)制定須在教師自身需求與外部要求〔專業(yè)進展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校進展目標(biāo)〕之間保持一種平衡，教師自身應(yīng)參與目標(biāo)的制定；根本目標(biāo)是指向?qū)W生進展，需要把教師個人進展與學(xué)生需求聯(lián)系起來教師專業(yè)進展必需有牢靠的學(xué)問根底首先教師專業(yè)進展的內(nèi)容必需是教學(xué)專業(yè)的學(xué)問根底其次教師專業(yè)進展活動的設(shè)計也必需建立在牢靠的學(xué)問根底之上教師專業(yè)進展必需鑲嵌與教師日常的專業(yè)實踐之中，實踐專業(yè)實踐與專業(yè)進展的一體化，強調(diào)通過反思性實踐和閱歷學(xué)習(xí)實現(xiàn)進展教師專業(yè)進展必需基于良好的專業(yè)環(huán)境。教師合作是教師專業(yè)進展的重要手段，以合作為核心的專業(yè)文化是教師專業(yè)進展的關(guān)鍵教師專業(yè)進展必需是持續(xù)的、長久的。連榕一、培育和培訓(xùn)二、觀看學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)三、合作學(xué)習(xí)與同伴支持四、學(xué)校文化與學(xué)習(xí)型組織一、培育和培訓(xùn)職前教師培育模式職前教師教育機構(gòu)開放化師范、綜合大學(xué)在專業(yè)教育方面并軌，在職業(yè)教育方面分別培育目標(biāo)開放化：師資、綜合專業(yè)人才培育模式多元化：實施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主輔修模式培育層次多元化學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)開放化促進職前教師培育的專業(yè)化、多元化、開放化、綜合大學(xué)化強化教師教育的專業(yè)性實現(xiàn)教師教育一體化：機構(gòu)、層次、階段構(gòu)建開放、多樣化的教師教育模式在職培訓(xùn)模式我國五種模式課程本位模式：學(xué)位、單科、特殊教育、專業(yè)教育一高校為主，以獵取高一級學(xué)位為目標(biāo)教師本位模式：以大學(xué)、師培中心、民間非營利性教師委員會、協(xié)會為主校本模式：教師所在學(xué)校打算和組織協(xié)作式培訓(xùn)模式：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式二、觀看學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)〔一〕觀看學(xué)習(xí)理論依據(jù)：班杜拉觀看學(xué)習(xí)理論根本觀點：觀看學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀看他人的行為表現(xiàn)方式以及行為的后果〔得到嘉獎或懲辦〕，間接學(xué)習(xí)的過程。觀看學(xué)習(xí)受到留意過程、保持留意、再現(xiàn)過程、強化過程等一系列相互聯(lián)系的心理過程的支配。留意過程——觀看保持過程——記憶再現(xiàn)過程——行為強化過程——從行為觀看到行為表現(xiàn)教學(xué)觀看首先請專家對教學(xué)觀看的目的、態(tài)度、技巧和留意事項等進展培訓(xùn)，讓教師了解觀看的內(nèi)涵和目的其次每次教學(xué)觀看都按以下程序進展：教學(xué)觀看前的預(yù)備：確定觀看課題、時間、重點制定教案、教具及預(yù)備教學(xué)資料課堂觀看：從學(xué)生視角動身觀看課堂，記錄課堂實況或思考教學(xué)觀看后爭論：觀看者與授課教師一同分析課堂實錄資料剖析成功閱歷，找出缺乏，共同制定改進措施改進再行動：依據(jù)反響，落實改進措施，調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)行為〔二〕專家指導(dǎo)誰是專家？一類從事教育理論爭論的專業(yè)爭論人員一類是教育實踐第一線閱歷豐富的教研員、專家型教師指導(dǎo)什么？新的教學(xué)學(xué)問與技能指導(dǎo)教師學(xué)會反思和爭論將隱形學(xué)問顯現(xiàn)化，將感性體驗理性化引領(lǐng)和提升教師實踐閱歷，將實踐閱歷轉(zhuǎn)化為實踐才智怎么指導(dǎo)？合作爭論師徒制三、合作學(xué)習(xí)與同伴支持〔一〕合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為根本形式、以學(xué)習(xí)各動態(tài)因素的互動合力為動力資源，以團體成績?yōu)榧为勔罁?jù)的一種學(xué)習(xí)活動和策略體系理論根底：建構(gòu)主義理論：學(xué)問的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果。動機理論：人的學(xué)習(xí)動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)表達了人際相互作用建立起來的一種樂觀的依靠關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系合作學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)中最為重要的因素之一——學(xué)習(xí)動機。教師合作學(xué)習(xí)教師合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性，有利于發(fā)掘和利用教師的群體資源陳向明：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件小組成員的合作技能小組的思維特性組成小組的的技能；小組活動的基本技能；交流思想的技能；表達情感的技能改進社交技巧創(chuàng)設(shè)具有自我批評意識的學(xué)習(xí)氣氛避免群體思維使參與者認(rèn)同自己的小組提高小組目標(biāo)與個人動機間的一致性提高群體內(nèi)聚力建立有效的合作交流機制所有成員任務(wù)分工明確，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)促進正相互依賴制定活動規(guī)則；控制小組規(guī)模（4—6人）；鼓勵積極參與；通過“做中學(xué)”增強參與意識加強安全感小組學(xué)習(xí)中參與者的心理感受具體措施內(nèi)在條件項目〔二〕同伴支持同伴支持：是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與爭論、示范教學(xué)、課例爭論，特殊是有系統(tǒng)的教室觀看與反響等方式，學(xué)習(xí)并彼此共享新的學(xué)問、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)進展同伴支持是各國作為促進教師專業(yè)進展的一種策略：教師同伴支持是“為教師全部”、“為教師所參與”、“為教師所享”的過程教師同伴支持的意義：促進教師把握某種新的教學(xué)技術(shù)和策略，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效果教師同伴支持具有培育教師文化的潛力。教師文化以合作與探究為核心特征，它能為教師專業(yè)進展供給一個良好的環(huán)境教師同伴是教師專業(yè)進展中最重要的資源同伴支持的實質(zhì)就是教師作為專業(yè)人員，對話、探究、合作。同伴支持的目的在于促進教師專業(yè)進展。四、學(xué)校文化與學(xué)習(xí)型組織〔一〕學(xué)校文化學(xué)校文化：是“以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)定的目標(biāo)為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的”社會組織文化。學(xué)校文化構(gòu)成：精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化學(xué)校文化類型：依據(jù)創(chuàng)立過程：成長型、成熟型、衰退型依據(jù)組成局部：教師文化、學(xué)生文化等亞文化群體，課程文化、組織文化、環(huán)境文化、校園文化校園文化與學(xué)校文化界分：任勇：校園指空間、學(xué)生活動，學(xué)校指社會組成；學(xué)校文化包括校園文化鄭杰：校園文化是強調(diào)育人作用；學(xué)校文化是學(xué)校經(jīng)營局部、為了競爭高煥詳：學(xué)校文化是組織文化，強調(diào)價值觀；校園文化是現(xiàn)象文化學(xué)校文化與教師專業(yè)進展封閉型學(xué)校氛圍松散型學(xué)校氛圍封閉使令型學(xué)校氛圍開放型學(xué)校氛圍開放教師行為封閉開放校長行為學(xué)校組織氛圍類型校長和教師僅僅是完成任務(wù)而已，校長忙于發(fā)號施令，給教師負(fù)擔(dān)教師反應(yīng)遲鈍，關(guān)系冷漠，互不關(guān)心，缺乏彼此尊重封閉型學(xué)校氛圍校長愿聽教師意見，支持教師發(fā)展；注意減輕教師負(fù)擔(dān)，給教師發(fā)展權(quán)利教師既不喜歡、不接受校長，同事間也少交流，彼此隔絕，互不尊重松散型學(xué)校氛圍校長不尊重教師發(fā)展，不考慮教師個人需求；極力加強對教師的控制給教師施加過重工作負(fù)擔(dān)教師不管校長要求，指關(guān)注自己工作；同事間合作，私交不錯使令型學(xué)校氛圍相互合作、尊重；校長傾聽教師意見，尊重教師發(fā)展；給予教師教學(xué)自由，盡量使其免于繁雜事務(wù)的干擾教師間交流經(jīng)驗，私交很好、合作、愿意為學(xué)校教學(xué)工作奮斗開放型學(xué)校氛圍特征類型四種類型基本特征教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣“合作”硬造的教師文化基建于教師間的開放、互信和支持自然合作的教師文化教師個體分別忠誠、歸屬不同派別，各派間相互對立，有時為爭取權(quán)力與資源相互競爭分化的教師文化教師間相互隔離，教師主要精力用于處理自己的課堂事物個人主義的教師文化特征類型哈格瑞夫斯：四種教師文化個人主義的教師文化與分化的教師文化，是學(xué)校里最常見的教師文化自然合作的教師文化對與教師專業(yè)進展是最抱負(fù)的一種文化人為的教師文化是“提倡合作的人最當(dāng)警覺的一種狀況；來自群體之外的意圖與興趣，很簡潔打著“合作”的旗子銷蝕了真正的合作〔二〕學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校理論：學(xué)校不是一般的組織，在本質(zhì)上，學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的掌握更多依靠標(biāo)準(zhǔn)、目的、價值觀、專業(yè)精神、團隊精神以及成員間自然而然的互依性，彼此間的責(zé)任感等情感和標(biāo)準(zhǔn)方面的因素良好關(guān)系、共同抱負(fù)和深厚文化，是學(xué)校進展很關(guān)鍵的因素。因此，要建設(shè)更加有效的學(xué)校組織就必需把學(xué)校轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校對于教師而言，它也是教師專業(yè)共同體。路易斯，克魯斯（1995）：教師專業(yè)共同體的定義特征反思對話共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)公開教學(xué)實踐合作共同的價值觀和規(guī)范建構(gòu)條件為教師提供充足時間見面，并交換想法；地域安排上，教師間比較接近，以便相互觀察和互動；保證教師的權(quán)利和學(xué)校自我管理的權(quán)力，使教師自由地做最有益的事情建立學(xué)校范圍的交流體制，召開教學(xué)、學(xué)生和其他事物日常會議；采用諸如團體教學(xué)等需要教師發(fā)揮他們技巧的教學(xué)方法人力/社會資源支持那些樂于提高的教師，他們愿意分析、反思、嘗試新的教學(xué)方法信任并尊重學(xué)習(xí)共同體中所有成員的能力；管理者的支持；使教師融入組織文化的社會過程接受建立學(xué)習(xí)共同體所需知識與技能的機會學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建通過分權(quán)：由孤立氣氛向?qū)υ挌夥辙D(zhuǎn)變從關(guān)注教育學(xué)生