專題五-教師專業(yè)發(fā)展途徑、模式、條件

專題五：教師專業(yè)進展途徑、模式、條件授課對象:07/08/09〔公共選修〕任課教師:金哲華一教師專業(yè)發(fā)展的途徑二教師專業(yè)發(fā)展的模式三教師專業(yè)發(fā)展的影響因素一教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教育職前培育共同課—專業(yè)課—教育專業(yè)課—實習實習入職教育崗前培訓實習期、見習期、試用期、預備期在職培訓職后培訓

取得教師資格證書校外培訓、校本培訓教師教育一體化自主進展制定專業(yè)進展規(guī)劃、反思與合作、行動爭論教師專業(yè)成長=閱歷+反思；反思是教師專業(yè)進展的核心因素教師自我教育是專業(yè)抱負確立、專業(yè)感情積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關鍵二教師專業(yè)發(fā)展模式1、理智取向〔一〕教師專業(yè)進展的三種取向理智取向：教師專業(yè)進展的就是教師把握各種專業(yè)學問的過程留意對教師專業(yè)進展內容進展客觀、理性的分析，構建教師專業(yè)學問、力量構造，并最終形成可測量、易操作的的指標體系2、反思-實踐取向實踐-反思取向：強調教師作為“一個人”的獨特性，強調教師個人生活與其專業(yè)生活的關聯(lián)，更為留意教師“個人的”、“實踐的”專業(yè)學問在專業(yè)生活中的作用認為教師主要不是通過承受學問，而是通過反思更清晰理解自己，理解自己實踐，并因此實現(xiàn)實現(xiàn)專業(yè)進展留意教師專業(yè)進展的過程性和體驗性，因而特別關注情感與態(tài)度在教師成長中的作用3、生態(tài)取向生態(tài)取向：超越了理智取向、實踐-反思取向中主要關于教師本身的局限，強調教師進展的過程和成功與它所發(fā)生的環(huán)境特別相關，關注包括學校、社會在內的多種因素的和諧進展，有其文化的進展。“進展的種子再好，假設撒在石頭上也不會生根發(fā)芽”〔二〕教師專業(yè)進展的模式巴斯克斯和克洛斯1、自我導向模式2、觀看/評價模式3、進展/提高模式4、培訓模式5、探究模式1、自我導向模式理論根底：成人學習理論根本假設：教師作為成人學習者能夠自我主導、自我驅動，明確自己的學習目的和學習需要；當個體進展自己打算的學習時，會消失更好的學習效果根本環(huán)節(jié)：認清需要和興趣依據需要與興趣制定進展規(guī)劃進展學習活動評價學習活動評價2、觀看/評價模式三種假設：反思和分析是專業(yè)成長的核心手段被觀看者對自己實踐的反思也有助于觀看者的提高當教師看到變革的樂觀結果后，他們會更原意投入到變革中根本形態(tài)：評價、臨床視導、同伴練習經受階段：觀看前會議觀看觀看記錄分析觀看后會議實踐模式：教師同伴指導3、進展/提高模式根本觀點：這種模式將解決問題作為教師專業(yè)進展的根底，認為問題解決的過程就是學習進展的過程根本假設：當成人面對需要解決問題時，學習是最有效的當學習與工作聯(lián)系起來時，最清晰自己需要提高什么通過學校革新或課程進展，教師會知道自己需要什么學問和技能主要奉獻：提出教師專業(yè)進展必需與學校革新和課程的進展嚴密聯(lián)系實踐模式：校本教研4、培訓模式當前最常見的教師專業(yè)進展模式根本假設：一些行為和技術值得教師復制，并且能夠應用于實際的課堂教學中根本途徑：主要是借助于工作坊，由專家供給訓練的內容及相應的活動，讓教師進展仿照學習實踐模式：微格教學5、探究模式根本假設：該模式假設教師是智性的人，有力量形成問題并尋求答案，形成對教學新的理解。根本主見：這種模式提倡教師即爭論者，通過行動爭論來促進專業(yè)進展共同特點：教師專業(yè)進展必需有明確的目標，且目標制定須在教師自身需求與外部要求〔專業(yè)進展標準、學校進展目標〕之間保持一種平衡，教師自身應參與目標的制定；根本目標是指向學生進展，需要把教師個人進展與學生需求聯(lián)系起來教師專業(yè)進展必需有牢靠的學問根底首先教師專業(yè)進展的內容必需是教學專業(yè)的學問根底其次教師專業(yè)進展活動的設計也必需建立在牢靠的學問根底之上教師專業(yè)進展必需鑲嵌與教師日常的專業(yè)實踐之中，實踐專業(yè)實踐與專業(yè)進展的一體化，強調通過反思性實踐和閱歷學習實現(xiàn)進展教師專業(yè)進展必需基于良好的專業(yè)環(huán)境。教師合作是教師專業(yè)進展的重要手段，以合作為核心的專業(yè)文化是教師專業(yè)進展的關鍵教師專業(yè)進展必需是持續(xù)的、長久的。連榕一、培育和培訓二、觀看學習與專家指導三、合作學習與同伴支持四、學校文化與學習型組織一、培育和培訓職前教師培育模式職前教師教育機構開放化師范、綜合大學在專業(yè)教育方面并軌，在職業(yè)教育方面分別培育目標開放化：師資、綜合專業(yè)人才培育模式多元化：實施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主輔修模式培育層次多元化學生擇業(yè)目標開放化促進職前教師培育的專業(yè)化、多元化、開放化、綜合大學化強化教師教育的專業(yè)性實現(xiàn)教師教育一體化：機構、層次、階段構建開放、多樣化的教師教育模式在職培訓模式我國五種模式課程本位模式：學位、單科、特殊教育、專業(yè)教育一高校為主，以獵取高一級學位為目標教師本位模式：以大學、師培中心、民間非營利性教師委員會、協(xié)會為主校本模式：教師所在學校打算和組織協(xié)作式培訓模式：網絡培訓模式二、觀看學習與專家指導〔一〕觀看學習理論依據：班杜拉觀看學習理論根本觀點：觀看學習：是指學習者在社會情境中，通過觀看他人的行為表現(xiàn)方式以及行為的后果〔得到嘉獎或懲辦〕，間接學習的過程。觀看學習受到留意過程、保持留意、再現(xiàn)過程、強化過程等一系列相互聯(lián)系的心理過程的支配。留意過程——觀看保持過程——記憶再現(xiàn)過程——行為強化過程——從行為觀看到行為表現(xiàn)教學觀看首先請專家對教學觀看的目的、態(tài)度、技巧和留意事項等進展培訓，讓教師了解觀看的內涵和目的其次每次教學觀看都按以下程序進展：教學觀看前的預備：確定觀看課題、時間、重點制定教案、教具及預備教學資料課堂觀看：從學生視角動身觀看課堂，記錄課堂實況或思考教學觀看后爭論：觀看者與授課教師一同分析課堂實錄資料剖析成功閱歷，找出缺乏，共同制定改進措施改進再行動：依據反響，落實改進措施，調整教學策略、改進教學行為〔二〕專家指導誰是專家？一類從事教育理論爭論的專業(yè)爭論人員一類是教育實踐第一線閱歷豐富的教研員、專家型教師指導什么？新的教學學問與技能指導教師學會反思和爭論將隱形學問顯現(xiàn)化，將感性體驗理性化引領和提升教師實踐閱歷，將實踐閱歷轉化為實踐才智怎么指導？合作爭論師徒制三、合作學習與同伴支持〔一〕合作學習合作學習：是以學習目標為導向，以小組為根本形式、以學習各動態(tài)因素的互動合力為動力資源，以團體成績?yōu)榧为勔罁囊环N學習活動和策略體系理論根底：建構主義理論：學問的建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結果。動機理論：人的學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質表達了人際相互作用建立起來的一種樂觀的依靠關系。激發(fā)動機的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關系合作學習也有利于激發(fā)和保持學習中最為重要的因素之一——學習動機。教師合作學習教師合作學習有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性，有利于發(fā)掘和利用教師的群體資源陳向明：合作學習的內在條件小組成員的合作技能小組的思維特性組成小組的的技能；小組活動的基本技能；交流思想的技能；表達情感的技能改進社交技巧創(chuàng)設具有自我批評意識的學習氣氛避免群體思維使參與者認同自己的小組提高小組目標與個人動機間的一致性提高群體內聚力建立有效的合作交流機制所有成員任務分工明確，各自承擔相應的責任、義務促進正相互依賴制定活動規(guī)則；控制小組規(guī)模（4—6人）；鼓勵積極參與；通過“做中學”增強參與意識加強安全感小組學習中參與者的心理感受具體措施內在條件項目〔二〕同伴支持同伴支持：是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與爭論、示范教學、課例爭論，特殊是有系統(tǒng)的教室觀看與反響等方式，學習并彼此共享新的學問、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業(yè)進展同伴支持是各國作為促進教師專業(yè)進展的一種策略：教師同伴支持是“為教師全部”、“為教師所參與”、“為教師所享”的過程教師同伴支持的意義：促進教師把握某種新的教學技術和策略，改進教學行為，提高教學效果教師同伴支持具有培育教師文化的潛力。教師文化以合作與探究為核心特征，它能為教師專業(yè)進展供給一個良好的環(huán)境教師同伴是教師專業(yè)進展中最重要的資源同伴支持的實質就是教師作為專業(yè)人員，對話、探究、合作。同伴支持的目的在于促進教師專業(yè)進展。四、學校文化與學習型組織〔一〕學校文化學校文化：是“以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的”社會組織文化。學校文化構成：精神文化、制度文化、行為文化、物質文化學校文化類型：依據創(chuàng)立過程：成長型、成熟型、衰退型依據組成局部：教師文化、學生文化等亞文化群體，課程文化、組織文化、環(huán)境文化、校園文化校園文化與學校文化界分：任勇：校園指空間、學生活動，學校指社會組成；學校文化包括校園文化鄭杰：校園文化是強調育人作用；學校文化是學校經營局部、為了競爭高煥詳：學校文化是組織文化，強調價值觀；校園文化是現(xiàn)象文化學校文化與教師專業(yè)進展封閉型學校氛圍松散型學校氛圍封閉使令型學校氛圍開放型學校氛圍開放教師行為封閉開放校長行為學校組織氛圍類型校長和教師僅僅是完成任務而已，校長忙于發(fā)號施令，給教師負擔教師反應遲鈍，關系冷漠，互不關心，缺乏彼此尊重封閉型學校氛圍校長愿聽教師意見，支持教師發(fā)展；注意減輕教師負擔，給教師發(fā)展權利教師既不喜歡、不接受校長，同事間也少交流，彼此隔絕，互不尊重松散型學校氛圍校長不尊重教師發(fā)展，不考慮教師個人需求；極力加強對教師的控制給教師施加過重工作負擔教師不管校長要求，指關注自己工作；同事間合作，私交不錯使令型學校氛圍相互合作、尊重；校長傾聽教師意見，尊重教師發(fā)展；給予教師教學自由，盡量使其免于繁雜事務的干擾教師間交流經驗，私交很好、合作、愿意為學校教學工作奮斗開放型學校氛圍特征類型四種類型基本特征教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣“合作”硬造的教師文化基建于教師間的開放、互信和支持自然合作的教師文化教師個體分別忠誠、歸屬不同派別，各派間相互對立，有時為爭取權力與資源相互競爭分化的教師文化教師間相互隔離，教師主要精力用于處理自己的課堂事物個人主義的教師文化特征類型哈格瑞夫斯：四種教師文化個人主義的教師文化與分化的教師文化，是學校里最常見的教師文化自然合作的教師文化對與教師專業(yè)進展是最抱負的一種文化人為的教師文化是“提倡合作的人最當警覺的一種狀況；來自群體之外的意圖與興趣，很簡潔打著“合作”的旗子銷蝕了真正的合作〔二〕學習型學校學習型學校理論：學校不是一般的組織，在本質上，學校是學習共同體學習共同體內的掌握更多依靠標準、目的、價值觀、專業(yè)精神、團隊精神以及成員間自然而然的互依性，彼此間的責任感等情感和標準方面的因素良好關系、共同抱負和深厚文化，是學校進展很關鍵的因素。因此，要建設更加有效的學校組織就必需把學校轉變成學習共同體，即學習型學校學習型學校對于教師而言，它也是教師專業(yè)共同體。路易斯，克魯斯（1995）：教師專業(yè)共同體的定義特征反思對話共同關注學生的學習公開教學實踐合作共同的價值觀和規(guī)范建構條件為教師提供充足時間見面，并交換想法；地域安排上，教師間比較接近，以便相互觀察和互動；保證教師的權利和學校自我管理的權力，使教師自由地做最有益的事情建立學校范圍的交流體制，召開教學、學生和其他事物日常會議；采用諸如團體教學等需要教師發(fā)揮他們技巧的教學方法人力/社會資源支持那些樂于提高的教師，他們愿意分析、反思、嘗試新的教學方法信任并尊重學習共同體中所有成員的能力；管理者的支持；使教師融入組織文化的社會過程接受建立學習共同體所需知識與技能的機會學習型學校的構建通過分權：由孤立氣氛向對話氣氛轉變從關注教育學生