2教育研究的基本要素詳解

教育爭論的根本要素1概念概念是人們思維的產(chǎn)物概念和概念化心象(mentalimage)：當(dāng)對象不在面前時(shí)，我們的頭腦中消逝出的形象稱為知覺形象或者組織樣式稱為心象。概念是對所觀測事物本質(zhì)的抽象表達(dá)概念和名詞表達(dá)方面的問題(1)同一概念，論文前后用不同的名詞，或同一名詞，前后代表不同屬性。(2)推出新名詞而無后續(xù)內(nèi)容。(3)內(nèi)容創(chuàng)新變成名詞創(chuàng)新。“西班牙”和“東坡肉”“三星白蘭地”和“五月黃梅天”“林黛玉”被譯成“黑寡婦”“學(xué)問經(jīng)濟(jì)”“economybasedonknowledge”科學(xué)爭論應(yīng)使用中性名詞“某校長一星期有五天在酒店、飯館用餐”“這位校長成天吃吃喝喝，幾乎不在家吃飯”“一天不喝黨的酒，不知道道路怎么走；一天不吃黨的飯，不知道工作怎么干”“中午圍著盤子轉(zhuǎn)，晚上圍著裙子轉(zhuǎn)”“你我他定理”，我是立場堅(jiān)決的，你是不輕易為他人折服的，他是花崗巖式的頑固腦袋”“皎潔的月兒輕柔地灑下一絲絲銀白的月光，隱隱地透過樹梢，使凱薩林的粉頰呈現(xiàn)出令人癡癡欲醉的紅暈”“月亮反射太陽的光線，經(jīng)過樹枝中間的缺口，照在凱薩林的兩頰，留下了紅色的印記，這個(gè)紅色多么迷人”2定義

定義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性即內(nèi)涵的規(guī)律方法。它是關(guān)于一個(gè)字、詞或短語之意義的論斷。甲：我厭煩鈔票，很臟。乙：不過，新印的鈔票不臟。甲：雖然是新印的，其臟與舊何異?乙：新的和舊的一樣臟，這怎么能說得通?建立定義的方式(1)同義詞界定。(2)指明法?！扒荨笔蛆Z、雞、鴨……(3)數(shù)學(xué)表達(dá)式。n！=1×2×3×…×(n-1)×n(4)語義定義。定義設(shè)定錯(cuò)誤(1)以例代定義。(2)種差被無視，或者描述范圍不恰當(dāng)。(3)“屬”被無視或選擇不當(dāng)。(4)承受負(fù)詞。(5)冗長、嚕嗦。好定義的標(biāo)準(zhǔn)(1)一個(gè)定義不能太寬或太窄。(2)定義不應(yīng)當(dāng)包括模糊的、不明確的、晦澀的、比方性的語言。表示駱駝主要在沙漠地區(qū)使用，但它卻不構(gòu)成“駱駝”的充分定義。(3)定義不應(yīng)當(dāng)是循環(huán)的。(4)定義應(yīng)當(dāng)對所定義的事物的主要特性作出界定。理論的定義

(theoreticaldefinitions)

一個(gè)概念，一個(gè)建構(gòu)，假設(shè)要科學(xué)的意義，必需是一個(gè)指出其與其他概念之間關(guān)系的或明或暗的理論架構(gòu)的一局部，是它們的先行者、結(jié)果或是共生的。一般說來，一個(gè)建構(gòu)的理論定義常常使用一些需要進(jìn)一步定義的詞匯，因此，包含著無窮的回溯種子。實(shí)證的定義

(empiricaldefinitions)

在爭論理論的定義時(shí)，我們說一個(gè)建構(gòu)是在某個(gè)理論框架中與其他建構(gòu)的聯(lián)系中獲得意義的。然而，為了檢驗(yàn)從理論獲得的假設(shè)，必需把建構(gòu)與可觀看的現(xiàn)象相聯(lián)系起來。操作性定義的幾個(gè)例子1.學(xué)習(xí)力氣：在斯坦福一比奈智力氣表LM表格中的分?jǐn)?shù)。2.科研力氣：衣阿華(IOWA)根本技能測試科學(xué)測量的分?jǐn)?shù)。3.發(fā)散思維：磚的用途測試的分?jǐn)?shù)。4.概念理解力氣：要求準(zhǔn)確理解5個(gè)概念的時(shí)間。3變量

變量指具有可度量性的概念，其屬性在幅度上和強(qiáng)度上的變化程度可加以度量，如教學(xué)質(zhì)量滿足度、勞動(dòng)生產(chǎn)率等。變量和屬性關(guān)系變量類型自變量因變量例1：不同教育水平的師生課堂溝通爭論。自變量：不同的教育水平，3個(gè)類別一小學(xué)、初中、高中。因變量：測量出的師生溝通課堂觀看各項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。例2：學(xué)校地理分布影響7年級(jí)學(xué)生對學(xué)校態(tài)度的爭論。自變量：學(xué)校地理分布，3個(gè)類別城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村。因變量：對學(xué)校態(tài)度的各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)。例3：不同材料對概念理解的影響爭論。自變量：材料的種類：圖片、語音等。因變量：理解概念所需的時(shí)間。例4：男女教師職業(yè)態(tài)度爭論。自變量：教師性別：男、女。因變量：職業(yè)態(tài)度各類指標(biāo)分?jǐn)?shù)。中間變量是可推斷其存在的變量，但它不能夠被把握或測量。假設(shè)它有影響的話，其影響只能從爭論的自變量與因變量的關(guān)系之中推斷出來。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的例子中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格就是一個(gè)中間變量。變量類別類別變量連續(xù)變量測量水平定類量表(nominalscale)定類型數(shù)據(jù)是指沒有內(nèi)在固定大小或凹凸挨次，一般以數(shù)值、字符、文字表示的分類數(shù)據(jù)，如性別男和女。定序量表(ordinalscale)假設(shè)Ａ大于Ｂ，則Ｂ必小于Ａ假設(shè)Ａ＞Ｂ，Ｂ＞Ｃ，則Ａ＞Ｃ定距量表(intervalscale)定距型數(shù)據(jù)是數(shù)字型變量，可以求加減平均值等，但不存在基準(zhǔn)0值，即當(dāng)變量值為0時(shí)不是表示沒有，如溫度變量，當(dāng)溫度為0時(shí)，并不是表示沒有溫度，這樣溫度就為定距變量。Ｘ’＝a+bXＦ＝32＋1.8C80℃／40℃≠176℉／104℉智商某門課程的學(xué)業(yè)成績定比量表(ratioscale)定比型變量就是常說的數(shù)值變量，擁有零值及數(shù)據(jù)間的距離是相等被定義的，通常指諸如身高、體重、血壓等的連續(xù)性數(shù)據(jù)，也包括諸如人數(shù)、商品件數(shù)等離散型數(shù)據(jù)，也可以做根本運(yùn)算。不同測量水平的變量，能夠應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)分析方法是不同的有的變量代表著不同的測量層次

4理論、問題和假設(shè)

理論是一組構(gòu)造化的概念、定義和命題，用來解釋和猜測現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。三個(gè)要素：(1)概念框架；(2)說明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題；(3)供驗(yàn)證的背景。第一，理論是由假設(shè)干個(gè)而不是一個(gè)命題組成。其次，所提出理論能構(gòu)成一套演繹體系，要求這種理論在形式上是由多層次的不同抽象等級(jí)的命題構(gòu)成。第三，理論要能解釋現(xiàn)實(shí)。理論的作用

1.理論作為參考框架

2.理論的偏見

二、問題

“一個(gè)問題的形成比它答案更重要，由于答案可能僅僅是一種數(shù)學(xué)與試驗(yàn)技能。提出新問題、新的可能性、從一個(gè)新的角度考慮老的問題，要求制造性的想像而且常常能夠推動(dòng)科學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)步”?！拔覀兯^看到的不是事物本身的特征，而是我們的提問方法所提示的特征?！眴栴}的特點(diǎn)與形式

一個(gè)問題是兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間關(guān)系的陳述。對此，需要留意兩個(gè)問題：1要成為一個(gè)問題，陳述必需至少指出兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系。2關(guān)系并不局限于計(jì)算自變量與因變量之間的相關(guān)系數(shù)，而且也包括自變量對因變量之影響的推斷。形式一：才智力氣與學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系是什么？性別與攻擊行為之間的關(guān)系是什么？教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是