蔣軍晶祖父的園子教學實錄

蔣軍晶《祖父的園子》教室實錄師：請看我在黑板上寫一種名字——（板書：蕭紅）.你們說這小我與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢？生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者.師：你能不克不及換一種說法,但意思同樣.生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的.師：先生有個習慣,當看到一篇好文章的時刻,就會去存眷這篇文章是誰寫的.《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的,這是一種值得記住的名字.師：請再看我寫——（板書：《呼蘭河傳》）,這是一本書,因此蔣先生加了書名號,這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢？生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一種片斷.生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書.師：蔣先生要寫的第三個詞是--（板書：回想）.你們能說說“回想”的意思嗎？生：“回想”就是一小我想起以前的事.師：那么,你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢？生：我覺得應當是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回想本身以前的生涯.師：是啊,呼蘭河,較好聽的一種名字,那是東北的一種小縣城,那是蕭紅長大的地方.蕭紅在《呼蘭河傳》里,寫了她小時刻看到的.聽到的.閱歷的.師：在《祖父的園子》這個“片斷”里都回想了什么呢？先讀讀這篇課文.（生自由朗誦）師：適才蔣先生和你們一路讀這篇課文,我方才讀完.有的同窗早就讀完了,請舉手示意一下（有七八個學生舉手）,蔣先生不是要表彰你們,而是想提示你們,你們讀得偏快了,如許快地念書,你沒時光停下來想,停下來想象一下當時的情景.但是,也有的同窗尚有三段沒讀完呢.有嗎？（有五六小我舉手）蔣先生要提示你們,你們讀得太慢了.（眾笑）你們此后啊,上課前應當把課文讀讀熟.師：下面,沒讀完課文的持續(xù)把課文讀完,已經讀完的,本身再選擇個中幾段讀一讀.（生念書）師：在這篇文章里,作者蕭紅都想起了什么？生：她想起了在園子里和祖父一路拔草.（師生板書“拔草”）師：在園子里,“我”和祖父一路還做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花.（板書“栽花”）生：“我”還和祖父一路鏟地.（板書“鏟地”）生：他們還一路澆菜.（板書“澆菜”）師:是啊,蕭紅想起了本身在園子里和祖父一路栽花.拔草.鏟地.澆菜.除了這些做過的事,蕭紅還想起了她在園子里看到的諸多事物,她看到了什么？生：她在園子里看到了蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓.螞蚱.師：蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓.螞蚱,四個詞,八個字,大家一路跟我寫一遍,寫完后,你就發(fā)明這八個字之間有個配合點.（學生書空）師：除了這些小動物,園子里尚有諸多瓜果蔬菜呢,你發(fā)明了嗎？生：有倭瓜.黃瓜.玉米.師：倭瓜你們必然看到過.生：我們沒有.師：南瓜看到過嗎？生：看到過.師：倭瓜就是南瓜啊.生：??？（笑）師：來,我們再一路來整頓一下.（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父,她想起了園子里的蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓.螞蚱,她想起了園子里的倭瓜.黃瓜.玉米,她想起了和祖父一路在園子里栽花.拔草.鏟地.澆菜.人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米事：栽花拔草鏟地澆菜[點評：顯然,教者的采用了板書追問的辦法,介紹作者.作品及重要內容.傳遞的信息特殊清晰,特別是寫一寫,看一看,理一理,賽過聽一聽的專家教養(yǎng)后果.可見蔣先生的語文專家教養(yǎng)心理學理論功底非同日常.]師：這篇文章,你說容易也容易,說難明也難明.蕭紅畢竟想起了什么？請你默讀課文,你會發(fā)明這里有一段話寫得很特殊.這個特另外句子,不是比方句,比方句我們讀得多了,也不是排比句,排比句我們也讀得諸多,這個句子,特殊在哪里呢？你剛讀的時刻,甚至都覺得它很嚕蘇.你找到的話,請你畫下來.（生讀.畫）“一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜同意爬上架就爬上架,同意爬上房就爬上房.黃瓜同意開一朵花,就開一朵花,同意結一種瓜,就結一種瓜.若都不肯意,就是一種瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它.玉米同意長多高就長多高,它若同意長上天去,也沒有人管.”師：是啊,這一段話,很特殊,如果你控制它的特色了,讀幾遍,就能夠把它背下來.（生自由讀.試背.先生隱蔽一句,學生背一句,學生挑釁愿望很強,氛圍很熱鬧.最后先生指著空白的屏幕請大家一路“讀”,學生“讀”得不亦樂乎.）師：為什么我們能夠這樣快把這段話大致背下來呢？生：里面的句子是重復的,比較好記.師：是啊,特另外寫法往往蘊含了特另外情緒,蕭紅反重復復寫,我們也來反重復復讀一讀.倭瓜同意爬上架——（生接）就爬上架,同意爬上房——（生接）就爬上房.黃瓜同意開一朵花——（生接）就開一朵花,同意結一種瓜——（生接）就結一種瓜.玉米同意長多高——（生接）就長多高,蝴蝶同意飛到哪兒--（生接）就飛到哪兒.師：我們試著再讀快一點.倭瓜同意爬上架——（生接）……師：反過來,你們帶著我讀,好嗎？（師生換讀）師：特另外寫法有特另外心境.讀這段內容有些“重復”的話,你有什么感觸感染？生：我覺得園子里的一切都很自由,很愉快.生：我覺得一切都是無憂無慮的,想到哪兒就到哪兒,想干什么就干什么.生：我覺得院子里的動物.植物性命力很興旺.師：是啊,這就是特另外寫法有特另外心境.讀這一段話,我們感到到園子里的一切是那樣自由.快活.暖和.其實,在這篇課文里尚有一段重復構造的話,你們找找.（生默讀,查找.）生：我找到的是這一句--祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.師：再往后看,尚有——生：祖父鏟地,我也鏟地.師：再往后看,尚有——生：祖父澆菜,我也過來澆.師：是呀,這也是一段重復構造的話,我們再來重復讀一讀.師：祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽,祖父栽花——（生接）我也栽花,祖父拔草——（生接）我也拔草,祖父鏟地——（生接）我也鏟地,祖父澆菜——（生接）我也澆菜.師：咱們節(jié)拍快一點讀.祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽,祖父栽花——（生接）我也栽花,祖父拔草——（生接）我也拔草,祖父鏟地——（生接）我也鏟地,祖父澆菜——（生接）我也澆菜.師：留心,特另外寫法往往是由于有特另外心境.重復讀這段話,你領略到什么心境？生：自由.無憂無慮.快活.愉快.師：是啊,對“我”來說,園子里的生涯是那樣快活.自由,讓我們帶著這份心境來讀一讀.師：祖父栽花——（生接）我就栽花,祖父拔草——（生接）我就拔草,祖父鏟地——（生接）我就鏟地,祖父澆菜——（生接）我就澆菜,祖父勞動——（生接）我就勞動,祖父真勞動——（生接）（遲疑）我就真勞動.師：“我”是在真勞動？（笑）生：她不是在勞動,她就是在玩.師：在玩,你們說得比較虛心.生：她就是在瞎混鬧,幫倒忙.師：哦,她是瞎混鬧,請你讀一讀第4~14天然段,你從哪里看出她是在瞎混鬧呢？（生默讀.查找根據(jù).）師：找到如許的例子了嗎？我們不必然按文章描述的次序來說.誰來說第一種例子.生：祖父在種小白菜的時刻,她卻東一腳西一腳地瞎鬧.有時把菜種也踢飛了.師：換誰都心疼啊.生：她在鏟地的時刻,真的是亂勾一陣,因此把野草當谷穗留著,把谷穗當野草鋤失落了.師：好嘛,真是幫倒忙,狗尾巴草留著,谷穗沒了.（笑）生：她澆菜的時刻基本不把水往地上澆,她把水往天空揚.師：典范的“人工降雨“”啊.（笑）如許的事你們干過嗎？生（部分）：干過.師：這樣說,有同感了.生（部分）：沒做過.師：如許的事居然沒做過,真是惋惜了.我建議你們去嘗嘗.（笑）師：來,我們一路讀一讀,一路感觸感染一下.生：（讀）祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力量,把水往天空一揚,大喊著：“下雨啰！下雨啰！”師：尚有其它的例子嗎？生：她一會兒捉蜻蜓,一會兒捉蝴蝶.師：活脫脫新版的小貓垂綸.（笑）師：這樣多”瞎鬧“中,你覺得鬧得最厲害的是哪一次？生：我覺得最厲害的一次是把谷穗當野草鋤失落了.由于,把谷穗除失落了,背面就沒有收成了,祖父必然會很朝氣的.師：如果你是祖父,你會有什么后續(xù)行為嗎？生：我歸去后要揍她一頓,讓她好好長長記性.（大笑）生：我也覺得本次鬧得很厲害,由于把谷穗鋤失落其實是太惋惜了,糟蹋食糧.師：是啊,這一點,祖父也看不下去了,是以課文中有了他們一段對話.師：請默讀一下他們的對話,我讀一下他們的對話,你們來評價一下.（師讀對話,故意把祖父的話讀得比較嚴格,把我的話讀得充滿羞愧的語調.）師：怎么樣？我讀得還能夠吧？生：讀得不好.師：讀得不好？我讀得頓挫頓挫,怎么不好了？生：你把“我”的話,讀得太委屈了,“我”固然把谷穗當野草割失落了,但是她仍然很義正辭嚴的.生：祖父的話你也讀得太兇了,這個祖父很慈愛的.師：你從哪里看出祖父很慈愛？生：祖父在說的時刻是笑的,不是緊繃著臉的.師：你們再看看,在這段對話里,“笑”消失了幾回？生：三次.師：是啊,有三次,祖父大笑起來,笑夠了,又笑起來,祖父在和“我”措辭的時刻從頭到尾一向在笑.你覺得祖父是如何的祖父？生：祖父很狹隘.生：這個祖父很和氣.生：我很愛好這個祖父,他很有耐煩,不會亂朝氣.生：這個祖父和孩子同樣和本身的孫女玩在一路.[點評：解讀這個環(huán)節(jié),使我禁不住想起來了蔣軍晶先生的成名作《月光曲》,在設計思路上延續(xù)了教者的重點段沖破法.選擇一種點,向四周輻射,交叉成一張密集的信息網.使得全部教室專家教養(yǎng)節(jié)拍光鮮,意義豐碩.]師：這是一種慈愛.耐煩.狹隘.童心未泯的祖父.祖父很愛笑,有關笑,《呼蘭河傳》里尚有一種片斷,我讀你聽.祖父的笑祖父蹲在地上拔草,我就給他戴花.祖父只懂得我是在捉弄他的帽子,而不懂得我終究是在干什么.我在他的草帽上插了一圈的花,紅通通的二三十朵.我一邊插著一邊笑,當我聽到祖父說：“本年春天雨水大,咱們這棵玫瑰開得這樣噴鼻.二里路也怕聞得到的.”就把我笑得發(fā)抖起來.我?guī)缀鯖]有支撐的才干再插上去.等我插完了,祖父照樣安然的不曉得.他還照樣地拔著垅上的草.我跑得很遠的站著,我不敢往祖父那里看,一看就想笑.因此我借機進屋去找一點吃的來,還沒有等我回到園中,祖父也進屋來了.那滿頭紅通通的花朵,一進來祖母就看見了.她看見什么也沒說,就大笑了起來.父親母親也笑了起來,而以我笑得最厲害,我在炕上打著滾笑.祖父把帽子摘下來一看,原來那玫瑰的噴鼻其實不是由于本年春天雨水大的緣故,而是那花就頂在他的頭上.他把帽子放下,他笑了十多分鐘還停不住,過一會一想起來,又笑了.祖父剛有點忘記了,我就在旁邊提示說：“爺爺……本年春天雨水大呀……”一提起,祖父的笑就又來了.于是我也在炕上打起滾來.（生聽的進程中不時發(fā)出會心的笑聲）師：由于祖父的狹隘.慈愛,因此,你覺得我的生涯是——生：異?？旎?生：無拘無束,無憂無慮.生：自由安閑.師:同窗們,你們發(fā)明沒有,我們剛開端讀這篇課文,覺得蕭紅是在回想園子里的人.事.物（指板書）,讀到如今,我們發(fā)明,蕭紅回想這些人.事.物其實就是在回想本身快活.自由的童年.師：但是蔣先生有一點不太明確,她本身心里的設法主意她固然清晰,但是園子里的瓜果.動物心境若何她怎么懂得呢？豈非她去問了它們？倭瓜,你快活嗎？我快活.蜻蜓,你自由嗎？我自由.（笑）請大家評論辯論一下.（生評論辯論,交換.）生：我覺得是這個園子里的植物,祖父都不管他們.師：你的意思其它地方的植物都有人管？生：由于祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣.師：你的意思其它園子里的植物想長卻不克不及長？（笑）生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物凸起本身心坎的快活.師：嗯,有點意思了,他覺得這是“借景抒情”.生：我覺得就是由于蕭紅本身很快活,因此她覺得院子里的一切也很快活.（掌聲）師：這位同窗厲害,他說到了“通感”.其實我們每小我都體驗過“通感”.你們有快活的時刻吧？（生答：有）是的,快活的時刻,看什么都順眼,看什么都愉快.你們有悲哀的時刻吧？（生答：有）悲哀的時刻,看什么都不順眼,看什么都愁眉苦臉.這就是“通感”.師：同窗們,你們可否猜想一下,童年生涯這樣快活.安閑.無拘無束的蕭紅,長大后的生涯會是如何的？生：我覺得她長大此后,人是很樂不雅的,生涯是很快活的,由于她的童年是在快活中長大的,她的性情會很樂不雅.生：我覺得她長大后,會有一種痛苦的家庭,生涯很圓滿.生：我覺得她長大后不愉快.師：為什么？生：由于大人壓力都是很大的,工作很辛苦.（笑）師：我們懂得一種作家的生涯閱歷,能幫忙我們更加好地懂得他的作品.蕭紅長大后的生涯畢竟是如何的呢?我講你聽.事實上,極少有人的生涯像她這般坎坷多災.18歲的時刻,祖父就逝世了,20歲的時刻,她為了對抗包辦婚姻,分開了本身的家,流落在外,她的生涯從此陷入了困窘,起碼的吃.住也經常沒有下落.并且,她也并沒有像大家所猜想的,失去痛苦安定的家,1940年,她跟著她的第三任丈夫到了噴鼻港,熱鬧.苦悶,1941年,貧病交加的她,由于庸醫(yī)的誤診,永久分開了這個世界,年僅31歲.當我們懂得了她的生平閱歷之后,我們再去讀《祖父的園子》,可能感觸感染會有一點點不合.在《呼蘭河傳》的最后,有一段話,蜜蜂.蝴蝶.蜻蜓,倭瓜.黃瓜.玉米,尚有祖父,再一次出如今蕭紅的筆下.我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父.如今埋著我的祖父.那園里的蝴蝶.螞蚱.蜻蜓,可能照樣年年仍然,可能如今已完整荒漠了.小黃瓜.大倭瓜,可能照樣年年地種著,可能如今基本沒有了……”這些人.事忘記不了,難以忘記,就記在這里了.同窗們,記在哪里了？生：記在《呼蘭河傳》里.師：同窗們,記在哪里了？生：記在了心里.師：如果有機遇,真的能夠測驗測驗去讀讀——《呼蘭河傳》.[點評：若何由課內瀏覽轉向課外,最佳的方法是挑起學生瀏覽的愿望,蔣先生的計謀是高超的,他拔取了原作中的一種節(jié)選《祖父的笑》,學生聽得津津有味;不僅如斯,教者還讓學生猜作家后半生的樣子,教師大段講述蕭紅悲慘的命運.由此形成強烈的反差,極大地挑起了學生課外瀏覽的好奇心以及