基于OBE理念的生物工程專業(yè)畢業(yè)實習課程改革與教學研究

基于OBE理念的生物工程專業(yè)畢業(yè)實習課程改革與教學研究摘要：高等院校課程改革的核心之一，就是將OBE理念貫徹到課程建設中。針對目前工科專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)存在的問題，基于OBE理念，構建了適合于生物工程專業(yè)的多元化實踐教學體系，探索設計了適合的實踐教學方法和教學效果評價體系，強化雙師型教師培養(yǎng)，科研促進實踐教學，取得了較好的效果。關鍵詞：OBE；生物工程；課程改革成果導向教育(Outcome－basededucation)，簡稱為OBE，是20世紀90年代在北美最早發(fā)展起來的，又被稱作能力導向教育、目標導向教育和需求導向教育［1－2］。美國學者Spady于1994年在《基于成果的教育:關鍵問題及答案》中這樣解釋OBE:“基于成果的教育意味著關注與組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本目標:所有學生在完成學習經歷后都能獲得成功，這意味著首先必須清楚地了解教育成果，然后教育成果組織課程、指導和評估以確保這一學習成果最終能夠發(fā)生［3－7］。”在此理論中，是以“不論學生的基礎如何，每個學生都能夠學會”為前提條件的，重視的是學生在取得成果過程中的經過歷程，以及在此歷程中所掌握的技能體現，而非僅僅是在此過程中所學到的知識量化增長。很顯然，OBE適應當代教育發(fā)展的需求，是目前最適合于我校生物工程系的教育理念。通過廣泛深入的調研，切實做好人才培養(yǎng)方案的修訂工作，構建并實施成果導向式教學模式和考核評價機制勢在必行。1、實踐教學目前存在的問題我國高校實踐教學體系的設計基本遵循“課程導向”，更多關注的是知識結構的構建，較少考慮學生的學習效果及能力培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)碎片化。實踐教學體系一般設置課內實驗、各種實習、課程設計和畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)，另外輔助課外的開放實驗、科技創(chuàng)新、各種競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，各環(huán)節(jié)的時間安排及內容設置相對獨立，相互之間缺少有機銜接，缺少邏輯層次，學生在學習過程中難以將所學知識進行關聯應用，不利于學生知識應用能力的培養(yǎng)，也難以養(yǎng)成正確的工程意識。培養(yǎng)模式單一，與社會需求脫節(jié)。目前的課內實踐環(huán)節(jié)(除畢業(yè)環(huán)節(jié))基本是同一專業(yè)學生內容、模式均相同。常實行整班授課，大多數環(huán)節(jié)都是學生按照教師設計步驟進行，學生感覺實踐內容死板，違背了以學生為中心的OBE理念；學科交叉融合較少，對學生應用學科知識解決現實工程問題的重視不足；內容更新慢，跟不上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，與行業(yè)需求脫節(jié)。(3)教學隊伍非工程化。目前很多高校青年教師企業(yè)工程實踐缺乏，很多知識都是從書本而來，照貓畫虎傳授給學生；即使按照學校要求進行六個月的企業(yè)實踐，相當一部分時間也是在企業(yè)實驗室，未能深入生產一線，工程知識比較缺乏。在實踐教學環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學生的工程化能力及思維方式。(4)課外工程實踐輻射面窄。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等活動，采用學生自愿的方式，涉及學生較少，大部分學生在校期間沒有經過系統(tǒng)有效的實踐訓練。參加的同學多數也是以教師成果為主，實踐過程中更多還是教師安排，自身獲得的鍛煉有限。(5)工程實習效果較差。生物類企業(yè)的大型化、連續(xù)化、自動化，使學生的頂崗實習難以接觸到生產核心，極大降低了實習效果。目前開發(fā)的很多虛擬仿真軟件也是以程序式操作為主，學生為順利通過實習考核，往往死記硬背操作程序，忽略了主線之外的知識，更談不上對所學知識的靈活應用。(6)建立穩(wěn)定的實習基地存在困難傳統(tǒng)模式中，實習基地的建立穩(wěn)定性差。原因主要是：大型企業(yè)人員構成較為穩(wěn)定，預留崗位較少，不需要通過培養(yǎng)實習生的方式招聘人才，因此對校企合作并不積極；小型企業(yè)對實習生需求多，但所提供崗位數量不穩(wěn)定，且常常擇優(yōu)錄用，而非全盤接收，同樣不能滿足高校實習需求。（7）缺少有效的評價機制?，F行實踐教學的考核評價，較常采用的仍是實踐報告結合考勤的形式，學生的實踐報告流程化，致使評價結果不客觀，也反映不出學生的實踐情況及效果，更談不到評價實踐環(huán)節(jié)對學生能力培養(yǎng)的作用。2、基于OBE的畢業(yè)實習探索和創(chuàng)新基于OBE教育模式，結合國際工程教育改革及工程教育認證發(fā)展趨勢，對畢業(yè)實習實踐教學過程進行了探索和創(chuàng)新，主要包括以下四個環(huán)節(jié)。（1）建立產教融合實習基地學習科學的研究表明，在實際場所中運用知識時，學習者會對知識理解把握得更加深刻。隨著高校教改的深入進行，實踐教學的重要性地位得到廣泛認同。以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為宗旨，借助政府平臺，以減稅等多種方式積極鼓勵企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供實習崗位，結合校企兩種不同的教育資源，搭建聯合實習基地，已成為探索大學生實習模式改革的重要途徑。（2）構建多元化教學評價方式以工程認證為契機，將OBE理念引入課程評價，構建多元化評價方式，實現實踐教學的持續(xù)改進。依據課程教學大綱，定性和定量結合，多角度、多層次、多目標考察學生的知識掌握、能力和素質提升效果，評價課程教學目標的達成情況。不同層次的實踐教學內容，設計不同的考核重點。（3）強化雙師型教師培養(yǎng)實踐指導教師的工程能力、工程理念對于工科學生實踐教學具有重要的影響。本專業(yè)結合學校青年教師社會實踐制度，幫助青年教師聯系相關企業(yè)進行至少3-6個月的有效企業(yè)實踐，保證工程實踐效果；另外，提升青年教師的工程素質和能力，聘請行業(yè)相關領域工程師擔任實踐教學兼職導師，企業(yè)實習過程中積極邀請工作人員為學生現場講授，切實提升學生企業(yè)實踐效果。（4）科研服務于實踐教學依托本學科科研資源，將科研成果轉化為實驗項目，將先進的科研理念引入實驗教學，激發(fā)學生實踐學習的興趣。根據科研項目產業(yè)化過程，校內建設小型化實習生產線，模擬工廠生產實際，解決了企業(yè)自動化生產中操作點固定的問題。結合企業(yè)實踐教學基地頂崗實習，加深學生對生產工藝的認知掌握。結束語OBE教育模式作為世界先進的教育理念，已在國內外工程領域人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。我校生物工程專業(yè)在畢業(yè)實習中引入OBE理念，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，符合時代發(fā)展的要求。通過與OBE理念相融合，畢業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)為生物工程專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為有效的途徑。參考文獻[1]OutcomesofSignificance［J］．EducationalLeadership，1994，51(6):18－22.［2］陳楠.基于成果導向的程序設計課程教學改革研究［J］．電腦知識與技術，2015，10(11):108－110.［3］WilliamGSpady.Outcome－basededucation:Criticalissuesandanswers［M］．Arlington:AmericanAssociationofSchoolAdministration，1994:1.［4］謝瓊，李曉川.基于OBE理念的《酒店管理概論》課程學習成果評價模式構想［J］．吉林省教育學院學報，2012，28(2):87－88.［5］潘笑勤.成果為本教學法在“領隊英語”教學中的應用［J］．科