基于OBE理念的生物工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)課程改革與教學(xué)研究

基于OBE理念的生物工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)課程改革與教學(xué)研究摘要：高等院校課程改革的核心之一，就是將OBE理念貫徹到課程建設(shè)中。針對目前工科專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的問題，基于OBE理念，構(gòu)建了適合于生物工程專業(yè)的多元化實踐教學(xué)體系，探索設(shè)計了適合的實踐教學(xué)方法和教學(xué)效果評價體系，強化雙師型教師培養(yǎng)，科研促進實踐教學(xué)，取得了較好的效果。關(guān)鍵詞：OBE；生物工程；課程改革成果導(dǎo)向教育(Outcome－basededucation)，簡稱為OBE，是20世紀(jì)90年代在北美最早發(fā)展起來的，又被稱作能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育和需求導(dǎo)向教育［1－2］。美國學(xué)者Spady于1994年在《基于成果的教育:關(guān)鍵問題及答案》中這樣解釋OBE:“基于成果的教育意味著關(guān)注與組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本目標(biāo):所有學(xué)生在完成學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功，這意味著首先必須清楚地了解教育成果，然后教育成果組織課程、指導(dǎo)和評估以確保這一學(xué)習(xí)成果最終能夠發(fā)生［3－7］。”在此理論中，是以“不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，每個學(xué)生都能夠?qū)W會”為前提條件的，重視的是學(xué)生在取得成果過程中的經(jīng)過歷程，以及在此歷程中所掌握的技能體現(xiàn)，而非僅僅是在此過程中所學(xué)到的知識量化增長。很顯然，OBE適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求，是目前最適合于我校生物工程系的教育理念。通過廣泛深入的調(diào)研，切實做好人才培養(yǎng)方案的修訂工作，構(gòu)建并實施成果導(dǎo)向式教學(xué)模式和考核評價機制勢在必行。1、實踐教學(xué)目前存在的問題我國高校實踐教學(xué)體系的設(shè)計基本遵循“課程導(dǎo)向”，更多關(guān)注的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)碎片化。實踐教學(xué)體系一般設(shè)置課內(nèi)實驗、各種實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)，另外輔助課外的開放實驗、科技創(chuàng)新、各種競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，各環(huán)節(jié)的時間安排及內(nèi)容設(shè)置相對獨立，相互之間缺少有機銜接，缺少邏輯層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識進行關(guān)聯(lián)應(yīng)用，不利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也難以養(yǎng)成正確的工程意識。培養(yǎng)模式單一，與社會需求脫節(jié)。目前的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)(除畢業(yè)環(huán)節(jié))基本是同一專業(yè)學(xué)生內(nèi)容、模式均相同。常實行整班授課，大多數(shù)環(huán)節(jié)都是學(xué)生按照教師設(shè)計步驟進行，學(xué)生感覺實踐內(nèi)容死板，違背了以學(xué)生為中心的OBE理念；學(xué)科交叉融合較少，對學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決現(xiàn)實工程問題的重視不足；內(nèi)容更新慢，跟不上行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，與行業(yè)需求脫節(jié)。(3)教學(xué)隊伍非工程化。目前很多高校青年教師企業(yè)工程實踐缺乏，很多知識都是從書本而來，照貓畫虎傳授給學(xué)生；即使按照學(xué)校要求進行六個月的企業(yè)實踐，相當(dāng)一部分時間也是在企業(yè)實驗室，未能深入生產(chǎn)一線，工程知識比較缺乏。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程化能力及思維方式。(4)課外工程實踐輻射面窄。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等活動，采用學(xué)生自愿的方式，涉及學(xué)生較少，大部分學(xué)生在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)有效的實踐訓(xùn)練。參加的同學(xué)多數(shù)也是以教師成果為主，實踐過程中更多還是教師安排，自身獲得的鍛煉有限。(5)工程實習(xí)效果較差。生物類企業(yè)的大型化、連續(xù)化、自動化，使學(xué)生的頂崗實習(xí)難以接觸到生產(chǎn)核心，極大降低了實習(xí)效果。目前開發(fā)的很多虛擬仿真軟件也是以程序式操作為主，學(xué)生為順利通過實習(xí)考核，往往死記硬背操作程序，忽略了主線之外的知識，更談不上對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。(6)建立穩(wěn)定的實習(xí)基地存在困難傳統(tǒng)模式中，實習(xí)基地的建立穩(wěn)定性差。原因主要是：大型企業(yè)人員構(gòu)成較為穩(wěn)定，預(yù)留崗位較少，不需要通過培養(yǎng)實習(xí)生的方式招聘人才，因此對校企合作并不積極；小型企業(yè)對實習(xí)生需求多，但所提供崗位數(shù)量不穩(wěn)定，且常常擇優(yōu)錄用，而非全盤接收，同樣不能滿足高校實習(xí)需求。（7）缺少有效的評價機制。現(xiàn)行實踐教學(xué)的考核評價，較常采用的仍是實踐報告結(jié)合考勤的形式，學(xué)生的實踐報告流程化，致使評價結(jié)果不客觀，也反映不出學(xué)生的實踐情況及效果，更談不到評價實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。2、基于OBE的畢業(yè)實習(xí)探索和創(chuàng)新基于OBE教育模式，結(jié)合國際工程教育改革及工程教育認證發(fā)展趨勢，對畢業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)過程進行了探索和創(chuàng)新，主要包括以下四個環(huán)節(jié)。（1）建立產(chǎn)教融合實習(xí)基地學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，在實際場所中運用知識時，學(xué)習(xí)者會對知識理解把握得更加深刻。隨著高校教改的深入進行，實踐教學(xué)的重要性地位得到廣泛認同。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為宗旨，借助政府平臺，以減稅等多種方式積極鼓勵企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供實習(xí)崗位，結(jié)合校企兩種不同的教育資源，搭建聯(lián)合實習(xí)基地，已成為探索大學(xué)生實習(xí)模式改革的重要途徑。（2）構(gòu)建多元化教學(xué)評價方式以工程認證為契機，將OBE理念引入課程評價，構(gòu)建多元化評價方式，實現(xiàn)實踐教學(xué)的持續(xù)改進。依據(jù)課程教學(xué)大綱，定性和定量結(jié)合，多角度、多層次、多目標(biāo)考察學(xué)生的知識掌握、能力和素質(zhì)提升效果，評價課程教學(xué)目標(biāo)的達成情況。不同層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的考核重點。（3）強化雙師型教師培養(yǎng)實踐指導(dǎo)教師的工程能力、工程理念對于工科學(xué)生實踐教學(xué)具有重要的影響。本專業(yè)結(jié)合學(xué)校青年教師社會實踐制度，幫助青年教師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行至少3-6個月的有效企業(yè)實踐，保證工程實踐效果；另外，提升青年教師的工程素質(zhì)和能力，聘請行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工程師擔(dān)任實踐教學(xué)兼職導(dǎo)師，企業(yè)實習(xí)過程中積極邀請工作人員為學(xué)生現(xiàn)場講授，切實提升學(xué)生企業(yè)實踐效果。（4）科研服務(wù)于實踐教學(xué)依托本學(xué)科科研資源，將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗項目，將先進的科研理念引入實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)科研項目產(chǎn)業(yè)化過程，校內(nèi)建設(shè)小型化實習(xí)生產(chǎn)線，模擬工廠生產(chǎn)實際，解決了企業(yè)自動化生產(chǎn)中操作點固定的問題。結(jié)合企業(yè)實踐教學(xué)基地頂崗實習(xí)，加深學(xué)生對生產(chǎn)工藝的認知掌握。結(jié)束語OBE教育模式作為世界先進的教育理念，已在國內(nèi)外工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。我校生物工程專業(yè)在畢業(yè)實習(xí)中引入OBE理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，符合時代發(fā)展的要求。通過與OBE理念相融合，畢業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為生物工程專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為有效的途徑。參考文獻[1]OutcomesofSignificance［J］．EducationalLeadership，1994，51(6):18－22.［2］陳楠.基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究［J］．電腦知識與技術(shù)，2015，10(11):108－110.［3］WilliamGSpady.Outcome－basededucation:Criticalissuesandanswers［M］．Arlington:AmericanAssociationofSchoolAdministration，1994:1.［4］謝瓊，李曉川.基于OBE理念的《酒店管理概論》課程學(xué)習(xí)成果評價模式構(gòu)想［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，28(2):87－88.［5］潘笑勤.成果為本教學(xué)法在“領(lǐng)隊英語”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科