小學語文-楊氏之子教學設計學情分析教材分析課后反思

《楊氏之子》教學設計教學目標：1.會認“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機智與幽默。教學重點：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。教學難點：能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機智與幽默。教學用具：教學課件教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、單元導讀，引出課題1.談話導入。2.板書課文題目，齊讀課文題目。3.理解課文題目。（1）理解“氏”和“之”的意思。（2）楊氏之子的意思是什么？（楊家的兒子）（3）這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？4.回顧學過的文言文。（1）從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫作文言文。（2）回顧一下，這學期我們學過的一篇文言文。（《自相矛盾》）二、初步感知，讀出韻味1.學生試讀文言文。（1）請同學們借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。（2）學生自由試讀文言文。（3）指名學生讀文言文，集體糾正讀錯的字音。相機指導多音字“為”和“應”的正確讀法。2.教師范讀文言文。3.指名學生讀第一句，進行朗讀指導。4.學生看著課件上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。5.指名學生讀全文。教師相機指導文中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，所以要分開讀，不能連起來讀。6.女生讀，男生讀，全班齊讀文言文。7.檢查學生生字詞預習情況。（課件出示詞語：造詣、禽獸）8.指導學生正確書寫“梁”“詣”和“禽”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）三、熟讀課文，讀懂課文1.自由朗讀課文，整體感知故事的內容。2.回顧學習文言文的方法。還記得我們學習文言文《自相矛盾》的時候，運用了什么方法嗎？（根據(jù)注釋、插圖，聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思。）3.學生自學，理解課文的意思。多讀是一種很好的學習文言文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思，還得借助于注釋。現(xiàn)在請大家結合注釋，逐句理解課文。4.小組討論交流：何以得知楊氏之子“甚聰惠”？5.全班交流反饋。（學生自由交流）6.引導學生講述楊氏之子的故事。誰能把課文的意思連起來，用自己的話講講這個故事？（指名學生講故事）7.再讀課文，讀出感情。現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更有滋味。（全班有感情地讀課文）四、課后作業(yè)：

用自己的話把《楊氏之子》這個故事講給你的家人聽。五、板書設計：楊氏之子有禮貌楊氏子聰明孔君平《楊氏之子》學情分析經過五年的語文課程學習，學生有一定的閱讀能力，絕大多數(shù)學生能自學生字新詞，讀準字音，讀通句子。本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生可能出現(xiàn)畏難情緒，所以在學習的過程中要盡可能的降低難度和學習的恐懼心理。學習目的有三：一是讓學生對文言文有一個初步的認識，有學習的興趣；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。學習中一些字的意思、讀音和書寫可能遇到困難，需要老師“扶一扶”?！稐钍现印沸Ч治霰咎谜n很好的完成了學習目標。本課雖短短的55個字，但從文體上對學生來講，是第一次接觸，對教師來講無疑是一種挑戰(zhàn)。本課教學中，通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動，生生互動。有針對性的討論挖掘了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的個性表達，使學生對文本的感情逐步由表及里，由淺入深，成功的完成教學的重點、難點。課堂參與度高，同學們收獲大，對學習有更深刻的認識。但是在引導學生方面還需加強。《楊氏之子》教學反思《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：一、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課堂教學中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。二、抓住談話，突破難點本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。三、深挖教材，拓展延伸我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現(xiàn)出了應有的禮貌。四、教給方法，學以致用《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎，因此我又引導學生復習以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。教完本課，我覺得還有許多不足之處：1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。2、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富。《楊氏之子》教材分析《楊氏之子》是五年級下冊的文章。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優(yōu)美的語言?！稐钍现印愤x自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓閱讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力?！稐钍现印吩u測練習一、解釋下面句子中劃線的字。1、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。詣：________乃：________2、孔指以示兒曰。示：________曰：________3、未聞孔雀是夫子家禽。未：________聞：________二、仔細讀下面的句子，回答問題：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?1)對話意思：(2)對話精妙極了，妙在何處?《楊氏之子》課標分析《楊氏之子》是部編版小學語文五年級下冊的一篇課文。作為小學階段出現(xiàn)的第一篇文言文，它不僅承擔著激發(fā)學生古文學習興趣的任務，同時還要滲透學習古文的方法，以幫助學生順利實現(xiàn)從小學初步接觸到初中深入閱讀的過渡。重視朗讀指導，在朗讀中理解感悟《語文課程標準》非常重視朗讀，各個學段都有關于朗讀的目標。《語文課程標準解讀》更是要求“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！闭Z文學習，必須要在“讀”上做足工夫。教學本課，我在朗讀指導上注意了目標分層，落實“三讀”：一讀，正確流利，讀好停頓。借助停頓提示符號有效落實。二讀，理解詞句，知其大意。學生在借助注釋、聯(lián)系上文理解詞句意思后，再讀古文，便是帶著理解去讀，建立了意義關聯(lián)，為后面的深入品讀奠定基礎。三讀，入情入境，讀出情趣。在教學時，我引導學生抓住“甚聰惠”“應聲答曰”“未聞”“夫子”等關鍵詞語體會文章蘊含的感情，通過師生分角色朗讀將古文置于一定的故事情境中，學生越讀越有味道，越讀越感受到人物說話的藝術和古文語言的簡潔精練。關注語言文字，體會人物語言藝術魅力課程標準在“課程基本理念”“課程目標和內容”等部分都提到了語文能力的培養(yǎng),也都強調了語言文字運用能力的核心地位。感受人物說話的語言藝術，是本課學習的重難點所在。我選擇從文本入手，抓取“未聞”“夫子”“不當”等幾個關鍵詞語深入品讀，取得不錯效果。如在感受楊氏子說話有理之后，我引導學生對比閱讀：他怎么不直接這樣說呢？（出示：兒應聲答曰：“孔雀是孔家禽?！保W生交流，這樣說太直接了，很沒禮貌。追問：那原文這樣說好在哪里？或者說楊氏子哪個詞用得妙？學生交流，“未聞”一詞用得妙，采用否定的說法，讓人聽起來更委婉一些，更有禮一些。這樣，依托文本本身，學生便體會到楊氏子說話的有理、有禮，比概括幾個術語要印象深刻得多。借助任務單，倡導自主合作探究的學習方式課程標準倡導“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激勵他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W中我借助任務單，給學生以自主合作學習的機會。任務單的內容設計與本課教學目標一脈相承，它是學生進行自主學習的工具和階梯。