發(fā)展心理學題庫

發(fā)展心理學題庫（有答案）

第一章五、論述題

1．結合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

2．結合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。

3．論述教育與發(fā)展的辯正關系。

4．論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系。?????????三、名詞解釋

1、兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。

2、所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

3、心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

4、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。

5、這種研究設計就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比較各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。

四、簡答題

1．兒童心理發(fā)展是兒童心理學的研究對象。

①兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。

②關于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進行的。

③兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點的部分。

2．心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

①心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。

②動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。

③人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。

3．心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。

①心理活動不斷的從簡單、具體向復雜、抽象、概括發(fā)展。

②從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。

③從出生時僅具有一些遺傳素質的差異到逐漸形成個性。

4．①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

②兒童心理發(fā)展的動力。

③教育與發(fā)展的辯正關系。

④兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系。

答案：五、論述題

1．遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

2．一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

3．從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。

量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質變過程。

4．①兒童心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質變，有時還產(chǎn)生大的質變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運動的全過程中的質變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。

②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。

③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。第二章發(fā)展心理學的研究方法三、簡答題

1．簡述兒童發(fā)展心理學的基本原則

2．簡述橫斷研究設計的內容

3．簡述縱向研究設計的內容

4．兒童發(fā)展心理學研究的具體方法

5．兒童發(fā)展心理學研究的一般過程二、名詞解釋

1、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。

2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運動發(fā)展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內部矛盾來研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質變的辯證關系上來研究。

3、橫斷研究就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比較各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。

4、客觀性原則要堅持真實地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。

在研究兒童心理發(fā)展時，要確立客觀的指標。

5、教育心理實驗是自然實驗的一種特殊形式。指在教育教學過程中，采用或改變某種或某些條件來研究兒童心理、行為變化的方法。

6、教育性原則是指在進行研究時所選擇的方法應對兒童身心發(fā)展有利，應該是道德的。

三、簡答題

1、①客觀性原則②發(fā)展性原則③教育性原則④理論聯(lián)系實際原則⑤倫理性原則

2、橫斷研究就是在同一個評價時間內，對不同年齡的人群進行心理觀察或實驗，比較各個年齡的人群在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。

3、簡述縱向研究設計的內容

縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。

4、兒童發(fā)展心理學研究的具體方法

①觀察法②實驗法③調查法

5、兒童發(fā)展心理學研究的一般過程

第一，選擇研究課題

第二，形成假設

第三，標記出假設的變量

第四，變量的控制

第五，實驗結果的整理

第六，實驗結果的分析與討論第三章國外兒童心理發(fā)展的理論一、選擇題

三、名詞解釋

1．皮亞杰??2．復演說??3．成熟勢力說??4．遺傳決定論?5．環(huán)境決定論??6．普萊爾

四、簡答題

1．簡述達維多夫的兒童心理學觀點。

2．簡述遺傳決定論的主要觀點并對其簡要評述。

3．簡述兒童年心理學產(chǎn)生的歷史原因。

4．簡述精神分析學派的主要理論觀點。

5．簡述瓦龍及其巴黎學派的主要理論觀點。

6．簡述格賽爾及其成熟勢力說。

7．簡述霍爾及其復演學說。

8．簡述皮亞杰的主要理論觀點。

9．簡述行為主義的主要理論觀點。

10．簡述皮亞杰思維發(fā)展的階段。

11．簡述皮亞杰兒童心理發(fā)展學說的主要內容。

12．簡述遺傳決定論的主要觀點。

五、論述題

1．試述皮亞杰關于兒童心理認知發(fā)展理論的要點，并作簡要評價。

參考答案

第三章

三、名詞解釋

1、皮亞杰是現(xiàn)代國際著名的兒童心理學家，瑞士日內瓦大學教授，主要研究兒童的思維發(fā)展，研究特點是結合運用生物學、哲學、邏輯和數(shù)學的知識，創(chuàng)立了日內瓦學派。

2、復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。

3、成熟勢力說是由格塞爾提出的，他認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。

4、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。

5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面強調和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

6、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠，1882年出版的《兒童心理》被認為是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學著作，被公認為科學兒童心理學的奠基人。

四、簡答題

1、①兒童心理發(fā)展階段的基礎

②兒童心理發(fā)展的階段性

③兒童心理發(fā)展按兩類主導活動交替進行

④關鍵期問題

2、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。

3、①近代西方社會的發(fā)展及新的兒童觀

②近代自然科學的發(fā)展

③近代教育的要求

4、精神分析學派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強調本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結構和潛意識觀點

5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學家。主要觀點：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關系中來看兒童心理的發(fā)展；兒童心理發(fā)展與一切事物的運動發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機體生長而產(chǎn)生的機能的覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點的。

6、格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟與學習。通過研究的出結論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。

7、復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。

8、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

9、行為主義學派的代表人物是美國心理學家華生創(chuàng)立的，他提出刺激-反應公式，主張只研究行為，否認意識，否認機體內部心理過程的作用，

10、兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

11、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

12、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。

五、論述題

1、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點是關于圖式和外部影響相互作用的思想；還強調動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關系上，他的有些觀點違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質的特點闡述比較清楚，但對量變到質變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。第四章兒童心理發(fā)展的規(guī)律四、簡答題

1．簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。

2．簡述我們關于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標準。

3．簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。

4．簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

5．簡述兒童心理年齡特征的實質。

6．簡述兒童心理發(fā)展的關鍵年齡問題。

7．簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關系。

8．簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。

9．簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。

10．簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。

五、論述題

1．試述教育和發(fā)展的辯證關系。

2．結合學齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。

3．結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

4．試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

5．試述小學兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。

6．試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。

7．結合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。

第四章

三、名詞解釋

1．在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期。

2．在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡。

3．在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，或關鍵年齡。

4．一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

5．通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機體的形態(tài)、構造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結構與機能等解剖生理特點，稱遺傳素質。

6．無需強化的、在一定時期容易形成的反應，稱印刻。

7．在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。

8．一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

四、簡答題

2．一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，這些特殊矛盾或質的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導活動、智力（或思維）水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。

3．遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

4．環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

5．在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。

6．在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡。

7．從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。

量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質變過程。

8．在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣徒逃龡l件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

9．兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展是形成兒童心理年齡特征的物質基礎；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經(jīng)過量變質變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對穩(wěn)定性。

兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

10．遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

五、論述題

1．從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。

量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質變化時，完成了從領會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質變過程。

2．一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

3．兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展是形成兒童心理年齡特征的物質基礎；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經(jīng)過量變質變的過程；最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對穩(wěn)定性。

兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

4．遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

5．①聽教師講解或演示，獲得一般表象；②運用具體的事物實地完成計算活動；③兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的口頭言語來完成計算活動；④兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內部言語，即“心算”的方法來完成計算活動；⑤上述活動的各個環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就能很快地進行運算。此時，兒童真正掌握了運算的智力活動。

6．兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學前期為具體形象思維階段，學齡初期思維的特點是從具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7．一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。第五章嬰兒動作的發(fā)展三、簡答題

1．簡述動作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。

2．簡述乳兒動作發(fā)展的一般規(guī)律。

3．簡述嬰兒運用物體動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。]

4．簡述嬰兒的一般特征是什么。

5．簡述動作在兒童心理發(fā)展中的意義。

四、論述題

1．試述乳兒動作發(fā)展的特點和規(guī)律。

2．結合嬰兒生活實際，試述動作在其心理發(fā)展中的意義。三、簡答題

1．兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。

兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。

2．①從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。

②從上部動作到下部動作。

③從大肌肉動作到小肌肉動作。3．兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。

4．①學會隨意獨立行走，手的動作發(fā)展，準確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；②言語迅速發(fā)展；③開始出現(xiàn)最初的游戲活動；④各種心理活動都帶有明顯的直覺行動性。

5．兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。

兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。

四、論述題

1．①從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。

②從上部動作到下部動作。

③從大肌肉動作到小肌肉動作。

2．兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學會拇指與其余四指對立的抓握動作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動覺聯(lián)合的協(xié)調運動，這就發(fā)展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。

兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。第六章嬰兒認知能力的發(fā)展四、簡答題

1．兒童大腦皮層各區(qū)域成熟的程序是什么？

2．簡述乳兒言語發(fā)生過程的一般規(guī)律。

3．嬰兒期言語發(fā)展，可以劃分為哪兩個階段。

五、論述題

1．結合嬰兒的活動，試述其思維發(fā)展的特點。

2．結合嬰兒的生活實際，試述其言語發(fā)展的特點。三、名詞解釋

1．整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為言語前期

2．嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。

3．空間知覺是人腦對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映。空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺和方位知覺。時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。

四、簡答題

1．枕葉→顳葉→頂葉→額葉

2．（1）言語理解的開始

（2）言語交際的開始

3．（1）理解言語的階段（1歲末——1歲半）

（2）兒童積極的言語活動發(fā)展階段（1歲半——3歲）

五、論述題

1．嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。

2．（1）理解言語的階段（1歲末——1歲半）

（2）兒童積極的言語活動發(fā)展階段（1歲半——3歲）第七章嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、選擇題

1．嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（）

A．沖動性B．兩極性

C．易變性D．感染性

2．嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒的（）

A．易受感染性B．沖動性

C．兩極性D．不穩(wěn)定性

二、簡答題

1．簡述嬰兒情緒發(fā)展特點。

2．簡述嬰兒情感發(fā)展特點。

三、論述題

1．聯(lián)系實際，論述嬰兒情緒發(fā)展特點。

2．聯(lián)系實際，論述嬰兒情感發(fā)展特點。參考答案

第七章

一、選擇題

1.C2.D

二、簡答題

1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。

2．（1）具備了各種基本的情感

（2）高級情感開始萌芽

（3）情感的易變性

三、論述題

1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。

2．（1）具備了各種基本的情感

（2）高級情感開始萌芽

（3）情感的易變性第八章嬰兒個性社會化的發(fā)展三、名詞解釋

1．自我意識

2．個性傾向性

四、簡答題

1．簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。

2．簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說。

五、論述題

1．簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。

2．簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說。

參考答案

一、選擇題

1.A2.B3.B4.D5.A6.C

二、填空題

1．嬰兒期

2．自我意識

3．嬰兒

4．依戀關系明確期

5．青少年

三、名詞解釋

1．自我意識是意識的一個方面、一種形式，即關于作為主體的自我的意識，特別是關于人我關系的意識。

2．個性傾向性是決定個人對事物的態(tài)度和行為的內部動力系統(tǒng)，并能使人的行為表現(xiàn)出積極性。

四、簡答題

1．只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現(xiàn)。

自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。

當兒童開始掌握“我”這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質的變化，即兒童開始從把自己當作客體轉變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。

2．巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質劃分為四種類型：弱型—抑郁質，強、不平衡型—膽汁質，強、平衡、惰性型—粘液質，強、平衡、靈活型—多血質。

五、論述題

1．只有1歲末的時候，兒童才開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，才能算自我意識的最初表現(xiàn)。

自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。

當兒童開始掌握“我”這個詞的時候，在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質的變化，即兒童開始從把自己當作客體轉變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。

2．巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質劃分為四種類型：弱型—抑郁質，強、不平衡型—膽汁質，強、平衡、惰性型—粘液質，強、平衡、靈活型—多血質。第九章學前兒童認知能力的發(fā)展一、選擇題

三、名詞解釋

1．創(chuàng)造性游戲?2．理解?3．內部言語?4．游戲言語?5．自我中心言語?6．判斷?7．問題言語?8．情境性言語?9．主導活動?10．具體形象思維?11．連貫性言語?12．合作游戲

四、簡答題

1．學前兒童掌握概念的主要條件。

2．學前期兒童心理的主要矛盾是什么？

3．簡述游戲是學前兒童的主導活動的原因。

4．內部言語的機能是什么？

5．學前兒童言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在哪些方面？

6．學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢。

五、論述題

1．由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。

2．（1）3歲兒童僅能辨認上下方位；

（2）4歲兒童開始辨認前后方位；

（3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；

（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。

參考答案

三、名詞解釋

1．兒童自己想出來的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。

2．理解就是認識或揭示事物中的本質的東西。它是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。

3．內部言語是一種無聲的言語（默語）；內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；內部言語是在對話言語，即外部言語或有聲言語的基礎上產(chǎn)生的。

4．游戲言語是一種在游戲中行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。

5．自我中心言語的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語”。

6．判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關系。

7．問題言語是在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及尋求解決問題的辦法。

8．情境性言語常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢和表情。

9．主導活動是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動形式。

10．具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行。

11．連貫性言語是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領會。

12．合作游戲的社會化程度比較高，其表現(xiàn)是在聯(lián)合游戲的基礎上，有了明確的分工、合作，兒童能夠按照自己的角色去完成任務，目標很明確。

四、簡答題

1．學前兒童掌握概念的主要條件：

（1）掌握相應的詞。

（2）把相應的詞和一類事物多次結合。

（3）引導兒童對一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點。

（4）把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。

2．學前期兒童心理的主要矛盾是兒童渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間產(chǎn)生了重大的矛盾。

3．由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。

4．內部言語的機能：

（1）主要執(zhí)行自覺的分析綜合的機能。

（2）主要執(zhí)行自覺的自我調節(jié)的機能。

5．學前兒童言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）語音的發(fā)展

（2）詞匯的發(fā)展

（3）語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展

（4）內部言語的發(fā)展，并有可能掌握書面言語

6．學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：

（1）3歲兒童僅能辨認上下方位；

（2）4歲兒童開始辨認前后方位；

（3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；

（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。

五、論述題

1．由于動作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于獨立性的不斷增長，更重要的是由于渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學前兒童的主導活動。

2．（1）3歲兒童僅能辨認上下方位；

（2）4歲兒童開始辨認前后方位；

（3）5歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；

（4）6歲兒童還只能達到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨認尚未發(fā)展完善。第十章學前兒童情緒情感的發(fā)展一、簡答題

1、簡述學前兒童情緒發(fā)展的特點。

2、簡述學前兒童情感發(fā)展的特點。

二、論述題

1、結合實際，論述學前兒童情緒發(fā)展的特點。

2、結合實際，論述學前兒童情感發(fā)展的特點。參考答案一、簡答題

1、（1）情緒易沖動

（2）情緒不穩(wěn)定

2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展

（2）對情感控制調節(jié)能力的發(fā)展

二、論述題

1、（1）情緒易沖動

（2）情緒不穩(wěn)定

2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展

（2）對情感控制調節(jié)能力的發(fā)展第十一章學前兒童意志的發(fā)展一、簡答題

1、簡述學前兒童意志發(fā)展的特點。

二、論述題

1、結合幼兒游戲活動，論述其意志品質的發(fā)展。參考答案

一、簡答題

1、（1）自覺性的發(fā)展

（2）堅持性的發(fā)展

（3）自制力的發(fā)展

二、論述題

1、（1）自覺性的發(fā)展

（2）堅持性的發(fā)展

（3）自制力的發(fā)展第十二章學前兒童個性社會化的發(fā)展二、名詞解釋

1．個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。它主要包括個性傾向性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)。

2．性格是個性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特性的結合。

3．移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗。

4．個性傾向性包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性結構中最活躍的成分，影響心理活動進行的方向。

三、簡答題

1．游戲對兒童心理發(fā)展的作用

（1）游戲是適合于學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。

（2）游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動形式。

2．學前兒童自我意識發(fā)展的特點

（1）從輕信成人的評價到自己獨立的評價

（2）從對外部行為的評價到對內心品質的評價

（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價

3．（1）活潑好動；（2）好奇好問；（3）易沖動、自制力差；（4）易受暗示、模仿性強。

4．學前兒童道德意識發(fā)展的特點

（1）學前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。

（2）在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機基本上仍然受具體的道德范例所支配。

（3）在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據(jù)行為的結果而判斷行為。學前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人的動機、意圖。

四、論述題

1．學前兒童自我意識發(fā)展的特點

（1）從輕信成人的評價到自己獨立的評價

（2）從對外部行為的評價到對內心品質的評價

（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價

2．學前兒童道德意識發(fā)展的特點

（1）學前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。

（2）在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身上，才能初步看到獨立的、主動的社會道德動機，但這些道德動機基本上仍然受具體的道德范例所支配。

（3）在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根據(jù)行為的結果而判斷行為。學前晚期兒童開始能從社會意義上來判斷道德行為，比較注重人的動機、意圖。

3．（一）性格的形成

（1）性格的結構。

（2）性格的穩(wěn)定性與可塑性。

（二）性格的發(fā)展

（1）學前時期是性格開始穩(wěn)定和形成的時期。

（2）促使兒童形成積極的性格特征，改變其不良的性格特征。第十三章學齡兒童認知能力的發(fā)展一三、名詞解釋

1．抽象邏輯思維?2．觀察?3．概念?4．路線略圖知覺?5．延緩重現(xiàn)?6．學習

7．注意集中性?8．識字

四、簡答題

1．小學兒童在知覺過程中，分析與綜合統(tǒng)一水平較低的現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些方面？

2．簡述影響寫作能力形成的因素。

3．簡述小學兒童概括水平的發(fā)展。

4．簡述學齡初期兒童發(fā)展的一般特征。

5．兒童掌握概念一般采用哪兩種方式？

6．小學兒童想象的發(fā)展的特點。

7．簡述學齡初期兒童知覺發(fā)展的一般特點。

8．簡要說明小學兒童識字的心理過程。

9．簡述學齡初期兒童的主要學習動機的兩種類型。

10．簡述小學低年級兒童更多運用機械識記的主要原因。

11．提高小學兒童的記憶能力，如何正確組織復習。

12．簡述學齡初期兒童掌握書面言語的心理過程。

13．簡述皮亞杰關于學齡初期兒童空間方位知覺左右關系發(fā)展的階段。

14．簡述學齡初期兒童內部言語發(fā)展的階段。

15．簡述學齡初期兒童道德意識發(fā)展的主要特點。

五、論述題

1．結合小學語文教學的實際，試述兒童掌握書面言語的心理過程。

2．結合小學兒童記憶的特點，談如何培養(yǎng)兒童意義識記的能力。

3．結合學齡初期兒童注意的特點，談如何利用注意的規(guī)律組織小學的教學。

4．試述學齡初期兒童學習的特點。

5．試述小學兒童思維發(fā)展的一般特點及培養(yǎng)。

6．結合小學兒童概括水平發(fā)展的特點，談兒童掌握概念的一般過程和規(guī)律。

7．試述學齡初期低年級兒童言行脫節(jié)現(xiàn)象的原因及教育措施。

8．試述小學生情感發(fā)展的一般特點及其培養(yǎng)。

9．試述學齡初期兒童學習興趣的發(fā)展。

10．試述學齡初期兒童知覺發(fā)展的一般特點。

11．試述學齡初期兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)。

12．試述學齡初期兒童注意的培養(yǎng)。參三、名詞解釋

1．抽象邏輯思維是正確地掌握概念，并運用概念組成恰當?shù)呐袛啵M行合乎邏輯的推理的思維活動。

2．觀察是一種有意的、有計劃的、比較持久的（雖然在時間上也有間歇）知覺，是知覺的高級形態(tài)。

3．概念是人腦反映客觀事物的本質屬性的思維形式。

4．兒童辨認或繪制方位圖形是從自己這方面出發(fā)、或從某一個熟悉的點出發(fā)向其他有關的方位伸展。

5．延緩重現(xiàn)也叫記憶恢復現(xiàn)象，就是在剛剛記憶材料之后，能夠立即恢復或重現(xiàn)的東西常常不多，而在經(jīng)過一段時間之后，就能較好地恢復或重現(xiàn)。

6．學習是在老師的指導下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。

7．注意集中性是注意指向于一定事物時的聚精會神的程度。

8．識字是兒童掌握書面言語的前提，也是掌握書面言語的初級階段，它為閱讀打下最初的基礎。

四、簡答題

1．（1）在初入學兒童的知覺中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。

（2）在初入學兒童的知覺中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個部分之間的聯(lián)系。

2．（1）以一定的口頭表達能力為基礎，特別是獨白言語的能力在寫作能力的發(fā)展上起著重要作用；

（2）閱讀是寫作的基礎；

（3）寫作更和內部言語的發(fā)展有密切聯(lián)系。

3．（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）本質抽象水平

4．（1）兒童開始進入學校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學習，學習逐步成為兒童的主導活動。

（2）逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡。

（3）兒童有意識地參加集體生活。

5．直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗

6．（1）想象的有意性迅速增長

（2）想象中的創(chuàng)造成分日益增多

（3）想象更富于現(xiàn)實性

7．（1）有意性、目的性的發(fā)展

（2）分析與綜合統(tǒng)一水平的發(fā)展

8．兒童進入學校以后，正式開始在聽到的言語和說出的言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎上，進一步和看到的言語，亦即言語視覺分析器建立新的聯(lián)系，這個過程也就是兒童的識字過程。

9．一類是遠大的與社會意義相聯(lián)系的動機；另一類是直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機。

10．因為小學低年級兒童心理的各個方面還沒有充分地發(fā)展起來，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，知識經(jīng)驗比較貧乏，對于學習材料不易理解，還不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。

11．（1）及時復習，及時強化。

（2）要讓學生“試圖回憶”。

（3）分散時間學習比集中時間學習效果更好。

（4）盡可能動員多種感覺器官參加活動。

12．（1）識字（2）閱讀（3）寫作

13．第一階段──兒童比較固定化的辨認自己的左右方位（5－7歲）。

第二階段──兒童初步地、具體地掌握左右方位的相對性（7－9歲）。

第三階段──兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念（9－11歲）。

14．（1）出聲思維階段（2）過渡階段（3）無聲思維階段

15．（1）在道德知識的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解；

（2）在道德品質的評價上，兒童只注意行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系；

（3）在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。

五、論述題

1．（1）識字

兒童進入學校以后，正式開始在聽到的言語和說出的言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎上，進一步和看到的言語，亦即言語視覺分析器建立新的聯(lián)系，這個過程也就是兒童的識字過程。

（2）閱讀

閱讀是從看到的言語向說出的言語（大聲的或無聲的）過渡。

（3）寫作

寫作是從說出的詞（大聲的或無聲的）向看到的詞過渡。

2．（1）幫助學生透徹的理解教材。

（2）對高年級學生要教會他們良好的記憶方法。

（3）考慮延緩重現(xiàn)的作用。

（4）適當訓練機械識記能力3．（1）充分利用無意注意的規(guī)律；保持和發(fā)展有意注意；無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替進行。

（2）在小學教學過程中兒童注意的培養(yǎng)：

①激發(fā)兒童學習的責任感

②養(yǎng)成經(jīng)常集中注意的習慣

③及時明確認識具體的學習目的任務

④教材內容和教學方法力求豐富多彩

⑤發(fā)展兒童的學習興趣

⑥針對兒童的個別差異

4．（1）學習是在老師的指導下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。

（2）主要掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學校集體所必需的最基本的行為規(guī)范。

5．（1）以具體形象思維為主要形式逐步過度過以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

（2）小學兒童思維的培養(yǎng)①具體、從感性的實踐引向抽象概括

②思維過程中的各種基本能力

③理解學習材料

④兒童正確地掌握概念

⑤兒童抽象邏輯思維能力，也就是培養(yǎng)兒童運用概念來恰當?shù)剡M行判斷、合乎邏輯地進行推理的能力。

6．（1）照概念本身的邏輯順序去掌握，必須循序漸進，因為知識本身是有順序的。

（2）助兒童學會對材料進行分類和系統(tǒng)化工作，也就是對許多有關的概念進行抽象概括。

（3）概念的深刻性、豐富性和系統(tǒng)性，這三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。

7．原因

（1）由于模仿。

（2）由于無意。

（3）道德行為還不穩(wěn)定。

（4）只會說，不會做。

教育措施

（1）自覺紀律的形成和發(fā)展

（2）不斷訓練、反復實踐。

（3）提高道德認識，培養(yǎng)道德情感，磨煉德意志、訓練道德行為

8．特點

（1）情感的內容不斷豐富

（2）情感的深刻性不斷增加

（3）情感更富有穩(wěn)定性

培養(yǎng)

（1）加強思想教育，樹立優(yōu)良學風

（2）在情感教育上注意直觀性

（3）使情感和行動結合起來

（4）使各種學習和活動跟積極的情感體驗結合起來

（5）培養(yǎng)兒童調節(jié)和控制情感的能力

（1）在整個小學時期內，兒童最初對學習的進程，對學習的外部活動更感興趣；以后逐步對學習的內容，對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣。

（2）在整個小學時期內，兒童的學習興趣最初是不分化的，在教育影響下，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內容的初步的分化性興趣。

（3）在整個小學時期內，對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣；對有關抽象因果關系的知識的興趣在初步發(fā)展。

（4）在整個小學時期內，游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，而到中年級以后，這種作用就逐漸降低。

（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀的，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。

10（1）有意性、目的性的發(fā)展

①表現(xiàn)在知覺的選擇性上

②表現(xiàn)在知覺的持續(xù)性上

(2)分析與綜合統(tǒng)一水平的發(fā)展

①在初入學兒童的知覺中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。

②在初入學兒童的知覺中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個部分之間的聯(lián)系。

11．發(fā)展的四個階段：

認識“個別對象”階段；認識“空間聯(lián)系”階段；認識“因果聯(lián)系”階段；認識“對象總體”階段

培養(yǎng)

（1）首要條件是向小學生明確提出觀察的目的、任務和具體的方法。

（2）觀察時要盡可能運用多種感覺器官參加活動。

（3）觀察時要盡可能運用言語。

（4）在教學中正確運用直觀性原則。

12．（1）激發(fā)兒童學習的責任感

（2）養(yǎng)成經(jīng)常集中注意的習慣

（3）及時明確認識具體的學習目的任務

（4）教材內容和教學方法力求豐富多彩

（5）發(fā)展兒童的學習興趣

（6）針對兒童的個別差異第十四章學齡兒童情緒情感的發(fā)展第十四章

一．簡答題

1．簡述情緒發(fā)展理論

2．簡述學齡兒童情緒發(fā)展特點

3．簡述學齡兒童積極情緒的培養(yǎng)

4．簡述學齡兒童情感發(fā)展特點

5．簡述學齡兒童高級情感的表現(xiàn)

6．簡述學齡兒童良好情感的培養(yǎng)

二．論述題

1．簡述情緒發(fā)展理論

2．簡述學齡兒童情緒發(fā)展特點

3．簡述學齡兒童積極情緒的培養(yǎng)

4．簡述學齡兒童情感發(fā)展特點

5．簡述學齡兒童高級情感的表現(xiàn)

6．簡述學齡兒童良好情感的培養(yǎng)參考答案

一．簡答題

1．（１）情緒發(fā)展的學習理論

（２）情緒發(fā)展的認知理論

（３）精神分析理論

（４）人類學理論

２．（１）學習活動的成功與失敗帶來了強烈的情緒體驗

（２）在小學兒童的集體活動中，兒童的集體觀念得到增強，高級情感迅速開始發(fā)展

３．（１）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結合

（２）發(fā)展小學兒童的高級情緒

（３）培養(yǎng)小學兒童控制和調節(jié)情緒的能力

４．（１）情感的內容不斷豐富

（２）情感的深刻性不斷增加

（３）情感更富有穩(wěn)定性

５．（１）道德感

（２）理智感

（３）美感

６．（１）加強思想教育，樹立優(yōu)良學風

（２）在情感教育上注意直觀性

（３）使情感和行動結合起來

（４）使各種學習和活動跟積極的情感體驗結合起來

（５）培養(yǎng)兒童調節(jié)和控制情感的能力

二．論述題

１．（１）情緒發(fā)展的學習理論

（２）情緒發(fā)展的認知理論

（３）精神分析理論

（４）人類學理論

２．（１）學習活動的成功與失敗帶來了強烈的情緒體驗

（２）在小學兒童的集體活動中，兒童的集體觀念得到增強，高級情感迅速開始發(fā)展

３．（１）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結合

（２）發(fā)展小學兒童的高級情緒

（３）培養(yǎng)小學兒童控制和調節(jié)情緒的能力

４．（１）情感的內容不斷豐富

（２）情感的深刻性不斷增加

（３）情感更富有穩(wěn)定性

５．（１）道德感

（２）理智感

（３）美感

６．（１）加強思想教育，樹立優(yōu)良學風

（２）在情感教育上注意直觀性

（３）使情感和行動結合起來

（４）使各種學習和活動跟積極的情感體驗結合起來

（５）培養(yǎng)兒童調節(jié)和控制情感的能力第十五章學齡兒童意志的發(fā)展一、簡答題

１．簡述學齡兒童意志發(fā)展特點

２．簡述學齡兒童意志的培養(yǎng)

二、實例分析

１．二年級小學生張南剛剛向老師報告同桌的小明不注意聽講、做小動作。老師表揚了他，過后他卻馬上在課上玩起自己喜歡的玩具。試對這種表現(xiàn)及其原因作具體分析。

２．小學低年級學生放學后，如果有人誘惑其去網(wǎng)吧玩游戲，他堅持回家做作業(yè)。

試對這種表現(xiàn)及其原因作具體分析。

三、論述題

１．結合實際論述，學齡兒童意志發(fā)展特點

２．結合小學生學習生活實際，論述其良好意志的培養(yǎng)

參考答案

一、簡答題

１．（１）自覺性：行動中具有明顯的目的性，充分認識所采取行動的意義，使自己的行動服從于一定的要求方面的良好品質。

（２）堅持性：行動中能以堅忍不拔的毅力克服困難而堅持到底的良好品質。

（３）果斷性：善于辨別是非、及時采取決定并執(zhí)行決定的能力。

（４）自制性：善于控制和支配自己行動的能力。

２．（１）明確行動的目的性

（２）良好的行為習慣的培養(yǎng)

（３）創(chuàng)設克服困難的情境

（４）戰(zhàn)勝挫折的自我調控能力的培養(yǎng)

二、實例分析

１．意志的自制性品質

２．堅持良好的意志自覺性質

三、論述題

１．（１）自覺性：行動中具有明顯的目的性，充分認識所采取行動的意義，使自己的行動服從于一定的要求方面的良好品質。

（２）堅持性：行動中能以堅忍不拔的毅力克服困難而堅持到底的良好品質。

（３）果斷性：善于辨別是非、及時采取決定并執(zhí)行決定的能力。

（４）自制性：善于控制和支配自己行動的能力。

２．（１）行動的目的性

（２）良好的行為習慣的培養(yǎng)

（３）創(chuàng)設克服困難的情境

（４）戰(zhàn)勝挫折的自我調控能力的培養(yǎng)第十六章學齡兒童個性社會化的發(fā)展

二、名詞解釋

1．集體

2．道德意識

3．道德信念

4．自覺紀律

三、簡答題

１．簡述學齡兒童自我意識發(fā)展特點

２．簡述學齡兒童道德意識的發(fā)展特點

３．簡述影響學齡兒童性格發(fā)展的因素

４．簡述學齡兒童良好性格的培養(yǎng)

四、論述題

１．論述學齡兒童自我意識發(fā)展特點

２．論述學齡兒童道德意識的發(fā)展特點

３．論述影響學齡兒童性格發(fā)展的因素

４．論述學齡兒童良好性格的培養(yǎng)

參考答案

一、填空題

１．道德信念

２．學校集體

二、名詞解釋

1．（１）集體具有明確的共同目的以及由此而產(chǎn)生的共同行動，每一個集體成員都是為共同任務而行動著，彼此互相關心，互相督促。

（２）集體具有統(tǒng)一的領導。

（３）集體具有共同的紀律，每一個成員都能使自己的意志服從于集體的意志，使自己的利益服從于集體的利益。

（４）集體具有共同的輿論，輿論是集體形成的重要標志。

2．道德意識是關于道德的認識或知識，它在兒童道德品質的發(fā)展上起著重大的作用。

3．道德信念是兒童在已有的道德知識的基礎上產(chǎn)生的，它是和一個人的道德觀點、道德原則、道德情感相聯(lián)系的道德意識的高級形態(tài)。

4．自覺紀律就是一種出自內心要求的紀律，而不是依靠外界強制的紀律，是在兒童對于紀律的認識和自覺要求的基礎上形成起來的遵守紀律的行為習慣。

三、簡答題

１．（１）自我評價的獨立性發(fā)展

（２）自我評價的獨立性發(fā)展

（３）自我評價的批判性逐漸加強

２．（１）在道德知識的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解，逐步過渡到比較精確的、本質的理解。

（２）在道德品質的評價上，兒童只注意行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系。

（３）在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。

３．（１）．遺傳

（２）．環(huán)境

（３）．學校教育

４．（１）．培養(yǎng)兒童科學的世界觀、人生觀

（２）．建立良好的兒童集體

（３）．開展各種寓教于樂的活動

（４）．加強自我教育

（５）．注意因材施教

四、論述題

１．（１）自我評價的獨立性發(fā)展

（２）自我評價的獨立性發(fā)展

（３）自我評價的批判性逐漸加強

２．（１）在道德知識的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解，逐步過渡到比較精確的、本質的理解。

（２）在道德品質的評價上，兒童只注意行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系。

（３）在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。

３．（１）．遺傳

（２）．環(huán)境

（３）．學校教育

４．（１）．培養(yǎng)兒童科學的世界觀、人生觀

（２）．建立良好的兒童集體

（３）．開展各種寓教于樂的活動

（４）．加強自我教育

（５）．注意因材施教第十七章青少年認知能力的發(fā)展一二、簡答題

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