“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力研究-基于多層鏈式中介模型的實證分析

三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力研究:

基于多層鏈式中介模型的實證分析［摘要］教師教學勝任力研究有助于提高“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師的整體素質(zhì)，對于鄉(xiāng)村教師隊伍的建設和教育質(zhì)量的提升具有重要的理論和實踐意義。選取“三區(qū)三州”2728名小學數(shù)學教師展開調(diào)查，基于組織環(huán)境視角和自我導向理論，構建多層鏈式中介模型對教師教學勝任力進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn):校長教學領導力對教師教學勝任力的直接影響不顯著，教師專業(yè)自主發(fā)展意識和教學效能感在校長教學領導力與教師教學勝任力之間兼?zhèn)鋯为氈薪楹玩準街薪樽饔谩Ｔ撃Ｐ蛷娬{(diào)了教師教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識對提升教學勝任力的作用，為促進鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村數(shù)學教育教學質(zhì)量提供了有效依據(jù)?；诖耍?三區(qū)三州”小學數(shù)學教師隊伍建設中，應該繼續(xù)加強校長有效的教學領導，提升教師專業(yè)成長自主性，促進持續(xù)發(fā)展;構建專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)整體發(fā)展;借鑒契約學習模式，促進個性發(fā)展。［關鍵詞］鄉(xiāng)村振興“三區(qū)三州”；教學勝任力；校長教學領導力；教學效能感；專業(yè)自主發(fā)展意識一、問題提出2020年底，我國取得了脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利,但脫貧摘帽不是終點，是新奮斗的起點％2021年中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》指出“脫貧攻堅任務完成后,要逐步實現(xiàn)向全面推進鄉(xiāng)村振興的平穩(wěn)過渡?！比瞬耪衽d是鄉(xiāng)村振興的主要內(nèi)容之一,教育發(fā)展是人才振興的重要支撐。教育既能傳播知識、塑造文明鄉(xiāng)風,又能培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設人才，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎性作用。“三區(qū)三州”曾是國家層面的深度貧困地區(qū)，是實現(xiàn)從脫貧攻堅向鄉(xiāng)村振興過渡的重難點區(qū)域。同時，該地區(qū)長期教育基礎較差，教育資源較少，教育質(zhì)量總體較低，以數(shù)學為核心的理科教育質(zhì)量尤其堪憂如何提升該地區(qū)的數(shù)學教育質(zhì)量成為亟待解決的現(xiàn)實問題《中華人民共和國鄉(xiāng)村促進法》指出：提高農(nóng)村基礎教育質(zhì)量要加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)。然而，“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師隊伍仍然整體素質(zhì)偏低、專業(yè)性不強，部分教師為非師范生畢業(yè)且專業(yè)不對口，教師的教育教學理念、教學基礎知識、學科教學能力、現(xiàn)代教學技術、教育研究能力等有待改善「小"不少教師在教學實際中仍然以教材、知識傳授為中心,沿用生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統(tǒng)教學方式。⑶因此，加強“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師隊伍建設，提高小學數(shù)學教師的整體素質(zhì)刻不容緩。教學勝任力是教師為有效完成教學目標，實現(xiàn)成功教學所具備的一系列可測量的個體潛在的心理和行為特征，是優(yōu)秀教師的潛在特征本研究將基于教師教學勝任力視角，探討如何加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設、促進教師專業(yè)成長。以往對教師教學勝任力的相關研究大多單獨探討教師性別也、教齡⑸、學歷囪、感受到的教學壓力「刃、人格特質(zhì)閔等個體因素對教學勝任力的影響，對學校、校長等外部因素［9］，［10］的研究十分薄弱，而且沒有綜合考察內(nèi)外部因素的作用機制，對鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師的關注也比較少。教師教學勝任力受到教師個人和學校環(huán)境等外部因素的綜合影響，外部因素常常通過內(nèi)部因素產(chǎn)生作用。校長是學校教師隊伍的領導者和教學行政事務的管理者,可以通過指導教師教學、激勵教師成長等方式引領教師的專業(yè)發(fā)展％［++K因此，研究“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師的教學勝任力及其影響機制,不僅有助于豐富對教學勝任力的理論研究，也能為促進鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師隊伍建設，改善鄉(xiāng)村小學理科教學質(zhì)量提供重要依據(jù)。故本研究擬從組織環(huán)境視角出發(fā),基于自我導向理論對“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力展開實證研究，構建多層鏈式中介模型分析調(diào)查數(shù)據(jù),探討其影響機制和提升路徑。二、理論模型和研究假設學校為教師的成長提供平臺和場域支持，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校層面的支持和引領。皿校長教學領導力是校長通過對教學活動和教學主體的領導，促進學生和教師發(fā)展的能力。皿+0研究表明，校長有效的教學領導是學校層面引領教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，能激勵教師［11］并提升其工作信心皿，對教師教學行為皿和工作狀態(tài)［16］產(chǎn)生顯著影響，教師工作時的人格特質(zhì)與學校領導方式［17］可以綜合預測教師勝任力，校長教學領導力閥對教師教學勝任力有顯著預測作用。故本研究提出假設N：“三區(qū)三州”校長教學領導力對小學數(shù)學教師教學勝任力有顯著預測作用。根據(jù)自我導向理論，自我導向?qū)W習指在學習時自主制定目標、選擇學習方式和策略、掌握學習進程、做好自我控制和調(diào)節(jié),是成人最好的學習方式「皿"研究證明，在對“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師進行示范培訓時，激發(fā)教師的內(nèi)在動機、驅(qū)動教師自我成長會使培訓結果更好「禎因此,在考慮教師專業(yè)成長的外部支持的同時,還須考慮教師專業(yè)成長的自主性％教師專業(yè)自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的主動進行專業(yè)發(fā)展的意愿和心理傾向研究發(fā)現(xiàn),校長教學領導力對教師專業(yè)發(fā)展具有導向作用）有效的校長教學領導力體現(xiàn)在校長促進教師反思和專業(yè)成長兩方面也，校長教學領導力對教師專業(yè)學習具有顯著的正向預測作用［23］，與教師使用自主支持教學策（存在顯著正相關基于自我導向理論，當校長發(fā)揮教學領導力為教師提供專業(yè)發(fā)展機會和資源、促進教師教學成長時）教師仍須具備專業(yè)自主發(fā)展意識,診斷學習需要、明確學習目標、內(nèi)化學習成果，才能有效提升教學勝任力。教師自主學習的本質(zhì)是在自我發(fā)展需求驅(qū)動下的主動選擇,是教師勝任力發(fā)展的根本動力和直接原因「項教師的繼續(xù)學習能力和終身學習意識與其勝任力呈正相關％［_K鄉(xiāng)村在職教師專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄，他們不僅需要外部力量的支撐和牽引,更需要樹立自我發(fā)展的信念,提高內(nèi)在動力%［12］綜上，本研究提出假設玦“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師專業(yè)自主發(fā)展意識在校長教學領導力與教師教學勝任力之間起中介作用。教學效能感指教師在教學活動中對其有效完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的能力的知覺與信念,包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法,個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。教學效能感是教育信念的核心，老師沒有教育信念就不會主動尋求專業(yè)發(fā)展「禎已有研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能感對其教學行為3、教學監(jiān)控能力盛、教學創(chuàng)新R以及教學效果撲都有重要影響;提高教學效能感可以增強教師的事業(yè)心，使教師教學時更加投入,面對困難時更有韌性和信心⑶K。教學效能感對鄉(xiāng)村教師教學能力的提升也有積極影響。啟校長通過影響教師的教學效能感，也可以促進教師的教學行為和能力發(fā)生改變。多項研究發(fā)現(xiàn)，校長的領導行為會影響教師教學效能感邱，方,校長教學領導力對教師教學效能感有正向預測作用且解釋度較高W。因此，本研究提出假設田“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學效能感在校長教學領導力與教師教學勝任力之間起中介作用。教學效能感強的教師相信自己有能力影響學生,會將教學的成敗歸因為個人的教學能力和課程特征，而非學生本身和家庭的因素，因此會有更大的教學熱情，愿意主動設定教學目標、提升教學能力和改進教學方法。須」，國教師自我效能感作為校長教學領導和教師專業(yè)學習的中介變量影響顯著。藥因此，本研究提出假設H/“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識在校長教學領導力與教師教學勝任力之間起鏈式中介作用。校長教學領導力描述學校整體特征，屬于學校層面的變量，教師教學勝任力、專業(yè)自主發(fā)展意識和教學效能感描述教師個體特征，屬于教師個體層面的變量，個體嵌套于學校，數(shù)據(jù)具有層級結構。如果使用傳統(tǒng)的線性模型進行數(shù)據(jù)分析，既會削弱理論的解釋力，又會降低研究結果的外部效度。"因此，本研究構建多層鏈式中介模型如圖1所示。三、研究方法(—)研究對象“三區(qū)”指西藏自治區(qū)和青海、四川、甘肅、云南四省涉藏地區(qū)以及新疆南疆的和田地區(qū)、阿克圖1多層鏈式中介理論模型蘇地區(qū)、喀什地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州四地區(qū)，“三州”指四川省涼山彝族自治州、云南省怒江~!族自治州、甘肅省臨夏回族自治州?！叭齾^(qū)三州”8。％以上區(qū)域位于青藏高原，地廣人稀、交通不便,施測較困難。綜合人口、地理面積和教育質(zhì)量等因素,采取分層整群隨機抽樣,抽取西藏自治區(qū)拉薩市、山南市、阿里地區(qū)和四川省涼山彝族自治州西昌市、冕寧縣、普格縣六地為樣本縣市，納入當?shù)厮行W，隨機抽取校內(nèi)數(shù)學教師共2771人發(fā)放問卷，約占六地小學數(shù)學教師總數(shù)的50%,有效問卷2728份,有效回收率98.4%。(二)研究工具“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力測評問卷該問卷包括兩部分,第一部分是教師的人口學信息,如性別、教齡、年齡、職稱等;第二部分是小學數(shù)學教師教學勝任力情境判斷測驗。①該測驗分為3個維度:教學知識、教學能力和個人特質(zhì)。其中教學知識測驗采用2014年北京師范大學數(shù)學科學學院曹一鳴、劉曉婷編制的鑰、學數(shù)學教師數(shù)學教學知識測試》，共57題。該測驗的維度與本研究教學知識的維度一致,題目均基于教學情境表述,符合情境判斷測驗高度情境化的特征，因此直接采用。本研究自編剩余兩個維度的測驗，教學能力維度考察教師的課堂教學行為，共14題;根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，個人特質(zhì)維度考察師德相關內(nèi)容，共14題。測驗編制完成后進行預測試，刪改部分題目后形成最終測驗。該測驗內(nèi)部一致性信度較好，總測驗克隆巴赫系數(shù)為0.931,各維度分別為0.907、0.784、0.764；使用驗證性因子分析檢驗三因子結構效度較好,CFI=0.930,TLI=0.928,RMSEA=0.028o校長教學領導力量表采用趙茜開發(fā)的校長教學領導力量表，該量表為李克特5級量表，得分越高說明校長教學領導力越高，包括4個維度50題:促進教師專業(yè)成長14題、設立教育理念與目標16題、營造教學外部環(huán)境10題、監(jiān)控教學常規(guī)開展10題。該工具內(nèi)部一致性信度較好，總量表克隆巴赫系數(shù)為0.990,各維度分別為0.960$0.974、0.934、0.962；使用驗證性因子分析檢驗四因子結構效度較好,CFI=0.924,TLI=0.920,RMSEA=0.060%教師專業(yè)自主發(fā)展意識量表自編李克特5級量表，得分越高說明教師專業(yè)自主發(fā)展意識越高，包括4個維度12題:職業(yè)認知3題、目標規(guī)劃3題、主動學習3題、自我反思3題。該工具的內(nèi)部一致性信度較好,總量表克隆巴赫系數(shù)為0.950,各維度分別為0.846、0.892、0.874、0.867；使用驗證性因子分析檢驗四因子結構效度較好，CFI=0.983,TLI=0.976,RMSEA=0.059。教師教學效能感量表選取俞國良等1995年修訂的中文版教師教學效能感量表的部分題目，該量表為李克特5級量表，部分題目經(jīng)過反向轉換，得分越高說明教學效能感越高，包括2個維度19題:個人教學效能感11題、一般教育效能感8題。該工具內(nèi)部一致性信度較好，總量表克隆巴赫系數(shù)為0.826，各維度分別為0.732、0.886；使用驗證性因子分析檢驗雙因子結構效度較好，CFI=0.972,TLI=0.957,RMSEA=0.048%（三）數(shù)據(jù)分析方法被試的教學勝任力和影響因素水平使用項目反映理論（Itemresponsetheory，簡稱IRT）分數(shù)％進行多層中介分析時，使用多層線性模型（Multilevellinearmodel，簡稱MLM）會造成參數(shù)估計的偏差;使用多層結構方程模型（Multilevelstructuralequationmodel,簡稱MSEM）能得到較準確的中介效應值,但統(tǒng)計功效降低，#類錯誤率增加。逆所以本研究使用多層結構方程模型進行點估計得到比較準確的中介效應值,使用多層線性模型判斷中介效應的顯著性％本研究使用SPSS19.0進行描述性統(tǒng)計和相關分析,CONQUEST估計IRT分數(shù),Mplus7.4進行多層中介分析%四、研究結果（一）描述性統(tǒng)計結果如表1所示，校長教學領導力,教師教學效能感、專業(yè)自主發(fā)展意識和教學勝任力都高于平均水平，教師專業(yè)自主發(fā)展意識得分最高，教學效能感得分最低;所有變量兩兩之間呈顯著正相關，大部分相關系數(shù)在0.2到0.5之間,符合鏈式中介的假設。但簡單相關分析沒有考慮到兩水平數(shù)據(jù)結構及其他變量的影響，故仍需使用多層模型進行進一步檢驗％表1描述性統(tǒng)計結果M土SD12341.教學勝任力0.924±0.89312.校長教學領導力0.81410.8990.079""13.教學效能感0.596±0.3960.417""0.321""14.專業(yè)自主發(fā)展意識1.21210.8090.251""0.492""0.450""1注:*表示在0.05水平上顯著，""表示在0.01水平上顯著（二）多層鏈式中介效應分析教師教學勝任力的跨層相關系數(shù)為0.395,大于0.059,達到了多層模型的使用標準％加入性別、專業(yè)是否對口、職業(yè)類型和專業(yè)類型等控制變量,以校長教學領導力為預測變量、教師教學勝任力為結果變量構建多層線性模型,結果校長教學領導力系數(shù)不顯著（!=0.125,p=0.076）不成立％采用2-1-1類型檢驗多層中介效應模型，模型擬合指數(shù)CFI=0.963,TLI=0.902,RMSEA=0.041,SRMRb=0.007,SRMRW=0.026,模型可接受，三組中介效應的估計值分別為0.220>0.735和0.182,置信區(qū)間都不包括0,中介效應均顯著，％擊4通過驗證，具體結果如圖2所示%

教師層學校層校長教學教師專業(yè)自主發(fā)展意教師教學效能教師教學

效能感’教師專業(yè)自主發(fā)展意識教師教學

勝任力“圖2多層鏈式中介模型教師教學效能注:橢圓形中為潛變量。系數(shù)值為MSEM點估計結果，顯著性為MLM結果。教師層學校層校長教學教師專業(yè)自主發(fā)展意教師教學效能教師教學

效能感’教師專業(yè)自主發(fā)展意識教師教學

勝任力“圖2多層鏈式中介模型教師教學效能注:橢圓形中為潛變量。系數(shù)值為MSEM點估計結果，顯著性為MLM結果。教師專業(yè)自主發(fā)展意教師教學任任型型別業(yè)類類性專業(yè)師職教*表示在0.05水平上顯著"表示在0.01水平上顯著。（一）研究結論學校層面的校長教學領導力不直接影響“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師的教學勝任力，但可以通過教師教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識促進教師教學勝任力的提升。教師在學校層面的教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識對教學勝任力的影響遠大于其在教師個人層面的影響。小學數(shù)學教師教學勝任力與校長教學領導力的關系校長教學領導力對“三區(qū)三州”小學數(shù)學教F的教學勝任力無顯著影響。教學勝任力是包括專業(yè)知識、教學技能、態(tài)度和個人特質(zhì)等的一系列潛在心理和行為特征。⑵葉成雖然已有研究證明校長教學領導力顯著影響教師教學信心、教學行為、教學效果等，但并不能證明其對包含一系列潛在特征的教學勝任力有直接影響。從內(nèi)涵上看,校長教學領導力包括指導教學組織、策劃教學活動、提供教學條件和監(jiān)控教學情況等內(nèi)容，邱1L理應在提高教師教學勝任力方面發(fā)揮不可忽視的重要作用。但本研究證明,這些影響都比較間接，只有通過教師教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識，才能使校長教學領導力發(fā)揮作用。小學數(shù)學教師教學勝任力與教學效能感的關系教學效能感對“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力有顯著的積極影響。教師教學效能感是教師對教育在學生發(fā)展中的作用的一般看法和判斷以及教師對自己教學能力和教學效果的認識和信念,處于教育觀念中的核心地位「禎教學效能感高的教師認可教育教學的意義,相信自己能教好學生，因此愿意主動追求專業(yè)成長，促進教學勝任力的提高。本研究中，學校層級的教學效能感的影響遠大于教師層級，即“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師的集體教學效能感比個人教學效能感更能促進教師教學勝任力的發(fā)展。小學數(shù)學教師教學勝任力與專業(yè)自主發(fā)展意識的關系專業(yè)自主發(fā)展意識對“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力有顯著的積極影響，此結論回應了自我導向?qū)W習理論中對自主性的強調(diào)。自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，也是中小學教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展不能只依靠外部培訓，只有教師樹立專業(yè)自主發(fā)展意識，才能充分發(fā)揮其能動性和主動性,不斷提高教學勝任力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。同樣的，學校層級的專業(yè)自主發(fā)展意識對教學勝任力的影響遠大于教師層級,“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師的集體專業(yè)自主發(fā)展意識更能促進教師教學勝任力的發(fā)展％教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識的中介作用教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識在校長教學領導力和“三區(qū)三州”小學數(shù)學教師教學勝任力之間兼?zhèn)鋯为氈薪楹玩準街薪樽饔谩ＰｉL教學領導力并沒有對教學勝任力產(chǎn)生直接影響,但校長是學校影響力的中心來源,師生的言行舉止無不體現(xiàn)著校長的智慧和思想,教師集體的教學效能感和專業(yè)自主發(fā)展意識中介作用的發(fā)揮離不開校長的影響。校長較強的教學領導力可以提高教師集體教學效能感,從而增強集體專業(yè)自主發(fā)展意識，整體提升教學勝任力。教師專業(yè)發(fā)展之路漫長而艱辛，需要教師具備強大的內(nèi)在動力。教師的集體教學效能感和集體專業(yè)自主發(fā)展意識的提高,不僅能給個人發(fā)展提供充分的支持,也能夠?qū)€體的內(nèi)在發(fā)展動力匯集成團體共同的專業(yè)發(fā)展力，進而促進數(shù)學教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。（二）教育啟示提升專業(yè)成長自主性，促進持續(xù)發(fā)展強調(diào)自主性是自我導向?qū)W習理論的主要觀點,也是提高教師教學勝任力的重要途彳d“三區(qū)三州”的小學數(shù)學教師大多處于教學條件艱苦、教師工作生活條件較差的困境J）K11）新一輪基礎教育改革在全國的推行為其自我更新帶來了一定壓力，數(shù)學教學質(zhì)量較差是當?shù)亟逃虒W長期存在的一個難題，多重壓力使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)思想觀念上的滑坡和行為上的懈怠。如果教師喪失教育教學信念,缺乏專業(yè)發(fā)展自主性和內(nèi)在發(fā)展動力，就很難克服這些困難進行專業(yè)探索和提升。所以,校長應重視數(shù)學教師專業(yè)成長自主性的培養(yǎng),強化教師對職業(yè)意義的認識,堅定他們的教育信念;通過提供教學資源、教學鍛煉機會,使他們有更多體驗成功的機會,獲得積極反饋，提高教學效能感;通過引導教