大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐與思考

大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)踐與思考

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵為了適應(yīng)中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，滿足新型國(guó)家和社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，教育部發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教育要求》。此外，他們還可以在未來(lái)的工作和社會(huì)交流中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭和書面信息交流，提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化能力。大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)包括綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程,以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。如何才能成功實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和復(fù)合型人才,適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需要呢?眾所周知,外語(yǔ)教師在促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程中具有不可替代的關(guān)鍵作用,要想提高我國(guó)高校英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量,培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。而大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響其專業(yè)素質(zhì),影響到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展,影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗,因此,本文試圖從了解大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),發(fā)現(xiàn)問題,并提出相關(guān)優(yōu)化策略,以期促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教師素質(zhì)教育的發(fā)展。二、外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著對(duì)教師教育和發(fā)展研究的深入,斯滕伯格、考爾德黑德、申繼亮、傅道春,衷克定等人從功能角度出發(fā)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,他們將教師的知識(shí)分為3個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這3個(gè)方面共同構(gòu)成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為,教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí),教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),更具體地說(shuō),這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。而伯利納、舒爾曼、格羅斯曼、張艷君等人,則根據(jù)知識(shí)所涉及的范圍,將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)劃分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)。而對(duì)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究則始于20世紀(jì)90年代初,國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容包括二語(yǔ)教師的實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、信念、行為、教師學(xué)習(xí)、批判性反思、專業(yè)發(fā)展等。Schon提出教師是知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者,強(qiáng)調(diào)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)同等重要。作為研究教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最有影響的學(xué)者,Shulman認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋7類知識(shí),即所教學(xué)科知識(shí)(contentknowledge)、普通教學(xué)知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)、課程知識(shí)(curriculumknowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge,acombinationofsubjectmatterunderstandingandpedagogicalskills)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育環(huán)境知識(shí)(knowledgeofeducationalcontexts)、教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景(ends,purposes,valuesandtheirphilosophicalandhistoricalgrounds)知識(shí)[轉(zhuǎn)引自:董金偉。Richards提出,二語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)包括教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流交流技能、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)推理與決策技能以及環(huán)境知識(shí),并指出這些知識(shí)之間存在著密切的關(guān)系。Bertels認(rèn)為教師的學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)該包括語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、懂二語(yǔ)習(xí)得理論、整合和運(yùn)用知識(shí)能力、豐富個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者卻是從關(guān)注外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的角度來(lái)談?wù)撏庹Z(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的。張逸崗、丁方認(rèn)為,外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí),心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí),外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和較高的人品修養(yǎng);戴曼純、張希春指出大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)為扎實(shí)的基本功、教學(xué)效果好、較強(qiáng)的科研能力、外向的性格和身心健康。束定芳則提出,合格外語(yǔ)教師所要具備的專門素質(zhì)應(yīng)為較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)、一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等;柳淑娟認(rèn)為,外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是指外語(yǔ)教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和豐富的學(xué)科知識(shí),要能根據(jù)教育規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律,深入鉆研教材,綜合吸收多方面的知識(shí)和信息,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,研究和改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。吳一安構(gòu)建了高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架,該框架由四個(gè)維度組成:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。通過(guò)上述文獻(xiàn)回顧,可以看出學(xué)者們論述的外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多維度的概念,而且,學(xué)者們對(duì)外語(yǔ)教師知識(shí)的研究從理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)變。因此,借助上述有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論與相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論,我們可以將大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分成以下三部分:(1)大學(xué)英語(yǔ)教師的本體性知識(shí)即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),指大學(xué)英語(yǔ)教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí);(2)大學(xué)英語(yǔ)教師的條件性知識(shí)則指大學(xué)英語(yǔ)教師所具有的相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)(掌握教育科學(xué)理論、教材教法及教育科研等理論、擁有先進(jìn)的教育理念);(3)大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)則指大學(xué)英語(yǔ)教師在面臨外語(yǔ)教學(xué)中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。三、大學(xué)英語(yǔ)教師自身的問題翻閱最近幾年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的核心刊物,我們可以發(fā)現(xiàn),已經(jīng)有多篇文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀及大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為詳細(xì)的調(diào)查分析。如陳榮歆的《對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》,黃建濱、張興奎、蔣景陽(yáng)的《以新大綱為指導(dǎo),探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革》,黃建濱、邵永真的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師情況調(diào)查分析》,夏紀(jì)梅的《大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報(bào)告》,楊忠、張紹杰、謝江巍的《大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與問題分析》,朱望的《推進(jìn)素質(zhì)教育,改革英語(yǔ)教學(xué)模式——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查及對(duì)策思考》,戴曼純、張希春的《高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》,吳一安的《優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)研究》,束定芳的《呼喚具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論》等等。在這些文章中,雖然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行完整、系統(tǒng)的敘述與研究,但都或多或少提及了大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,并有一定的分析。結(jié)合最近我們對(duì)西南民族大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn):(一)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)三大問題1.大學(xué)英語(yǔ)教師的本體性知識(shí)問題在于:許多大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面,難以進(jìn)行復(fù)合、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2.大學(xué)英語(yǔ)教師的條件性知識(shí)問題在于:許多大學(xué)英語(yǔ)教師教育理念落后,對(duì)教育科學(xué)理論、教材教法及教育科研等理論認(rèn)識(shí)膚淺,了解不夠深入。3.大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)問題在于:許多年輕英語(yǔ)教師缺乏外語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。(二)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)問題的原因分析根據(jù)上面提到的相關(guān)文獻(xiàn)所進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查,我們從以下四個(gè)方面來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以上幾大問題的原因。1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資的來(lái)源季紹斌指出,我國(guó)各高校的主要教學(xué)力量來(lái)自優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生和90年代以后畢業(yè)的研究生。由于我國(guó)高校過(guò)去設(shè)置的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,培養(yǎng)模式單一,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。楊忠等人認(rèn)為,導(dǎo)致這種情況的主要原因是因?yàn)槲覈?guó)高校傳統(tǒng)設(shè)置的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,其培養(yǎng)模式單一,教師在學(xué)生時(shí)代大部分精力都花在培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯諸種英語(yǔ)技能上,在文學(xué)文化方面花費(fèi)時(shí)間不多,導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師的文學(xué)功底不深,文化底蘊(yùn)不足。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和文化方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就更顯得薄弱,因此缺少自覺的雙語(yǔ)文化意識(shí),不能在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)更好地把握自身的文化特點(diǎn),只把英語(yǔ)作為工具,忽視了其中的文化因素對(duì)自己的影響和熏陶,因而他們雖然較熟練地掌握了英語(yǔ),但并沒有在兩種文化中自由穿梭而又不失去自我的能力。另外,周燕的調(diào)查則顯示,當(dāng)前許多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本,照貓畫虎,對(duì)現(xiàn)代教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法等缺乏基本的理解和意識(shí)。這主要是由于過(guò)去人們長(zhǎng)期普遍認(rèn)為,誰(shuí)能說(shuō)外語(yǔ)就能教外語(yǔ),從事外語(yǔ)教學(xué)不像從事醫(yī)學(xué)或者工程學(xué)那樣需要特殊的職業(yè)訓(xùn)練,所以重語(yǔ)言技能的培養(yǎng),而忽視教育理論和國(guó)內(nèi)外最新的語(yǔ)言學(xué)科研成果的了解與學(xué)習(xí),缺乏科研意識(shí)、科研精神與興趣,但實(shí)踐證明一定的語(yǔ)言水平只能是外語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本要求,而更重要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是能否有效地組織教學(xué)。2.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資的年齡構(gòu)成戴曼純等人對(duì)40所高校大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,由于近年來(lái)大學(xué)急劇擴(kuò)招、英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏,各高校不得不接收大量的英語(yǔ)本科生進(jìn)入教師隊(duì)伍,從而導(dǎo)致從事大學(xué)英語(yǔ)的教師年齡結(jié)構(gòu)存在較嚴(yán)重的問題,年輕教師偏多。這一調(diào)查結(jié)果與黃建濱、邵永真對(duì)152所高校大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果非常接近。孫自輝經(jīng)過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),教師的條件性知識(shí)隨教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)。1-10年教齡教師條件性知識(shí)發(fā)展較快,11-20年教齡后上升幅度逐漸變緩,并達(dá)到最高值。這反映出年輕教師的教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)要在職后相當(dāng)一段時(shí)間才能達(dá)到在職教師應(yīng)有的水平,這說(shuō)明現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師條件性知識(shí)的缺失或師范教育傳授的條件性知識(shí)還不能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí),孫自輝在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),1-5年教齡教師的實(shí)踐性知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)其他年齡段教師,反映出職前的師范教育缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。隨著教齡的增長(zhǎng),教師的實(shí)踐知識(shí)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭,20年以上教齡教師達(dá)到最高值。這說(shuō)明教師的實(shí)踐知識(shí)是他們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中得以積累的,教學(xué)實(shí)踐越豐富,實(shí)踐知識(shí)發(fā)展就越充分。而高校大學(xué)英語(yǔ)教師的年輕化導(dǎo)致其條件性知識(shí)和時(shí)間性知識(shí)的缺乏。3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資的學(xué)歷構(gòu)成束定芳根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),到目前為止,全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師中具有博士學(xué)位的不到2%,具有碩士學(xué)位的大約在40%左右,60%以上的大學(xué)英語(yǔ)教師只有本科甚至?？茖W(xué)歷。戴曼純等人的調(diào)查結(jié)果則表明,其調(diào)查對(duì)象中有52.4%的大學(xué)英語(yǔ)教師沒有研究生教育背景,調(diào)查對(duì)象中的研究生學(xué)歷者比例似乎較高,而實(shí)際情況并非如此。據(jù)了解,不愿意返回答卷的教師中不少屬于本科學(xué)歷和沒有科研成果的中、青年教師。當(dāng)然,學(xué)歷不能說(shuō)明一切問題。但是,大多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)歷層次低下則將嚴(yán)重影響外語(yǔ)教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力,將難以滿足大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)的要求以及學(xué)生的需求。4.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資的科研情況與經(jīng)歷鑒于科研與教學(xué)的相輔相成關(guān)系,許多專家學(xué)者特地對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師資的科研情況與經(jīng)歷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師中有不少人不重視科研,不作廣泛閱讀,只教語(yǔ)言,不懂理論,科研甚少。教師素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不合理等問題引起了專家學(xué)者的注意。據(jù)戴曼純等人的調(diào)查,大學(xué)英語(yǔ)教師的科研情況非常不容樂觀?？蒲姓撐目倲?shù)不大,核心期刊上發(fā)表論文就更少,初級(jí)職稱者人均發(fā)表僅1.14篇,中級(jí)職稱者人均發(fā)表為0.64篇,高級(jí)職稱者人均3.33,這和楊忠、張紹杰、謝江巍、夏紀(jì)梅、李潔等人對(duì)某些具體學(xué)校英語(yǔ)教師的科研情況調(diào)查結(jié)果非常相似,大學(xué)英語(yǔ)教師不但人均發(fā)表論文數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高,大多數(shù)文章都是屬于介紹性和議論性。楊忠等人認(rèn)為造成這種科研狀況的主要原因有6條:(1)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理,教師在學(xué)生時(shí)代主要在培養(yǎng)英語(yǔ)技能,忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí),沒有掌握一定的科研方法,也不具備必要的科研理念;(2)跨學(xué)科知識(shí)不夠全面,求學(xué)期間沒有學(xué)習(xí)好教育學(xué)理論等高校英語(yǔ)教師必備的知識(shí);(3)缺乏科研意識(shí)和科研精神。由于在學(xué)生時(shí)代,沒有受到必要的科研方法和技能的訓(xùn)練,當(dāng)前許多大學(xué)英語(yǔ)教師不發(fā)展自己的專業(yè)研究方向,靠經(jīng)驗(yàn)搞教學(xué),對(duì)科研有畏懼心理,認(rèn)為搞科研是為了晉升職稱;(4)科研時(shí)間少,科研環(huán)境差,大學(xué)英語(yǔ)教師上課時(shí)數(shù)較多,通常在12-20節(jié)之間,疲于奔命,沒有時(shí)間關(guān)注科研,也無(wú)法了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài);(5)缺乏科研方面的組織者和學(xué)術(shù)帶頭人;(6)缺乏專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)感。另外,大學(xué)英語(yǔ)教師的進(jìn)修和科研經(jīng)歷也非常有限:絕大多數(shù)人(84%)沒有出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)的經(jīng)歷,有35-40%的人沒有參加過(guò)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修。三、外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)能力的提升結(jié)合上述有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題、原因分析,以及教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)與要求,我們認(rèn)為,對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化已是當(dāng)務(wù)之急。而關(guān)于優(yōu)化路徑有兩條:一是借助外力,如接受各種師資培訓(xùn)、向有關(guān)專家學(xué)者請(qǐng)教;二是自修,如爭(zhēng)取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)等。有關(guān)具體的優(yōu)化策略,我們建議如下:(一)平衡大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)其跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)教師自覺主動(dòng)地把自己薄弱方面的知識(shí)作為一定時(shí)期學(xué)習(xí)的主攻方向,一方面積極借助外力,接受各種培訓(xùn),向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教自己薄弱的地方,一方面挖掘自身潛力,爭(zhēng)取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)等方式,盡快使自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)得到平衡;同時(shí),盡快掌握定量研究和定性研究等外語(yǔ)教學(xué)研究方法,提高自身的科研和教學(xué)能力。通過(guò)強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)自己的薄弱環(huán)節(jié),從而促使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。(二)提升和完善大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其專業(yè)能力大學(xué)英語(yǔ)教師如果希望提升和完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)展自己的專業(yè)能力,關(guān)鍵要從兩個(gè)方面做起:一方面是把自己的教學(xué)體驗(yàn)與相關(guān)的理論原理比較聯(lián)系,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論,尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言使用能力,了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài),自覺地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐;另一方面是多觀