2023年《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）

2023年《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會寫“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫“安慰、掃蕩”等13個(gè)詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

3、抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的安慰”，理解作者對天窗的特別感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讀懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2、能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。

教學(xué)策略

1、字詞教學(xué)

學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)分形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。

2、閱讀理解

主要采納提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細(xì)讀課文并思索天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的安慰”一句理解課文，最終結(jié)合全文內(nèi)容體會孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的歡樂。

3、表達(dá)運(yùn)用

運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫感受。

教學(xué)打算

1、預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、打算資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、相識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會寫“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫“安慰、掃蕩”等13個(gè)詞語。

2、能正確、流暢地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)過程

板塊一設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入新課。

（1）課件出示天窗圖片。

（2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？

（3）了解課文題目。

師板書課題：天窗；指名讀課題。

（4）設(shè)置疑問。

師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）

2、生快速閱讀課文，弄清晰什么是天窗。

（1）師引導(dǎo)：原委什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速閱讀課文。

（2）生快速閱讀課文，并找出相關(guān)語句。

（3）示例：在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書：一個(gè)小方洞）

（4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充溢想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的愛好。

板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、生初讀課文，自學(xué)生字詞語。

（1）同桌互讀課文，相互訂正讀得不正確的字音或詞語。

（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)狀況。

2、檢查字詞預(yù)習(xí)。

（1）課件出示本課要求會認(rèn)的字。

（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生說說是用怎樣的方法記住字形的。

（3）形近字識記示例：慰（勸慰）蔚（蔚藍(lán)）藉（安慰）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

（4）課件出示本課要求會寫的字。

師引導(dǎo)學(xué)生視察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷹、霸”2個(gè)字的書寫。鷹：留意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長，留意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。

板塊三朗讀課文，整體感知

1、默讀課文，找出中心句。

（1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。

（2）生默讀課文，邊讀邊思索。

（3）生溝通。（相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的安慰）

2、大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

3、學(xué)習(xí)第1～3自然段。

（1）師引導(dǎo)：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思索：天窗在哪兒？為什么要開天窗？

（2）指名溝通。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。

（3）依據(jù)生的溝通，出示相關(guān)語句。

（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的安慰？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。提出開放性的問題來讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品嘗句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思索的空間。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

2、抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的安慰”，理解作者對天窗的特別感情。

教學(xué)過程

板塊一結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，釋“安慰”

1、導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜愛玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是聞名作家茅盾在《天窗》一文中告知我們的信息。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2、整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請選擇自己喜愛的讀書方式自讀課文，思索：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思索。

（3）師指名溝通，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的安慰。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解“安慰”：誰能給“安慰”找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：勸慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書：唯一的安慰）上課伊始，老師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中留意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文中的關(guān)鍵詞語“安慰”。

板塊二反復(fù)朗讀，悟“安慰”

1、再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思索：在什么狀況下，小小的天窗是孩子們唯一的安慰

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思索。師巡察指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)探討溝通。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2、全班溝通。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的溝通)

(1)溝通句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的安慰”？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告辭了玩耍和游戲，天窗便成了唯一的自我勸慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說，你在什么時(shí)候也有過這樣的心情？

⑤生自由溝通。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a、“到屋里來?。　边@句應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：吩咐、不行違背）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）

b、“被關(guān)在地洞似的屋里了?！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的安慰。

（2）溝通句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)覺了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習(xí)。

a、師引導(dǎo)：下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，仿照“想象”。

課件出示;

請運(yùn)用擬人或比方的手法將句子寫詳細(xì)：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，響徹云霄；這電，帶子似的飛速一瞥。

b、生自由仿寫。師巡察指導(dǎo)。

c、師指名溝通，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名溝通。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a、師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b、示例：紅葉……（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進(jìn)行朗讀）

3、學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段。（課件出示最終一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思索：

①為什么要感謝獨(dú)創(chuàng)“天窗”的大人們？

②為什么說天窗是奇妙的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：奇妙）

③“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

（2）示例：孩子們是擅長想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活閱歷，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真實(shí)、闊達(dá)、困難、的確”了。

（3）生齊讀最終一個(gè)自然段，讀出自己的理解。這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品嘗，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三拓展溝通，談“安慰”

1、拓展溝通。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時(shí)候，什么事是你的安慰呢？請大家分成四人一組進(jìn)行探討溝通。

（2）生小組探討后師指名溝通。

示例：或許是讀書、看電視，或許是什么小玩具……

2、小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，為自己的童年增加一筆美妙的回憶。

3、課后閱讀茅盾先生的其他作品。教材無非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，激勵學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完備統(tǒng)一。

《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種方法理解“唯一、安慰、掃蕩”等詞語的含義。

2、朗讀課文，讀出對文字的獨(dú)特感受，讀出文字蘊(yùn)含的情感。3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。

4、了解作者對家鄉(xiāng)天窗的獨(dú)特感情，感受想象的樂趣，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗。

教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的安慰”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的奇妙。教具打算：課件

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。

設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“重點(diǎn)培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞、和評價(jià)的實(shí)力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培育語感”?；源?，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來以求有效地培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去視察，用自己的頭顱去推斷，用自己的語言去表達(dá)。

教學(xué)程序：

一、視察回憶，整體感知天窗的魅力。

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗原委有什么魅力吸引作家沖突寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

為什么小小的天窗是孩子們唯一的安慰呢？為什么天窗是奇妙的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習(xí)課文。

二、潛心會文，體驗(yàn)想象的奇妙。

1、速讀課文4—7自然段，

1)找出“小小的天窗是唯一的安慰”在其次部分中出現(xiàn)了幾次？2)那么，我們可以把其次部分分成幾層？

2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。

1)學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思索：4、5小節(jié)主要寫什么？“安慰”是什么意思？

2)學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的安慰？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因?yàn)椋?。”的句式來回答?/p>

3)學(xué)法三：細(xì)讀品嘗語言。找出文中的比方句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語體現(xiàn)出孩子們怎樣的心情？

4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

5)學(xué)法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明，望見歌舞般歡樂的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。

3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)其次層6、7小節(jié)。

1)初讀。課文講什么？

2)精讀。小組探討：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的安慰？

3)細(xì)讀比方句、排比句。體會它的妙處。

4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激烈神往而又歡樂。

4、試試解決問題的實(shí)力吧！

1)小小的天窗為什么是奇妙的？

2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實(shí)的？

3)你對“天窗”有哪些新的理解？

三、課堂小結(jié)：

今日我們運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細(xì)讀品嘗語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的安慰”

的緣由，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真實(shí)、更闊達(dá)、更困難、更的確的世界。我們要抓住身邊一切想象的機(jī)會，主動動腦，綻開想象。四、視察想象，特性抒寫。

老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，傾聽美麗的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作美麗的語言寫在紙上吧！用“仰視星空，我看到，想象到進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。

課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人肯定是一個(gè)有創(chuàng)建力的人、愿大家抓住一切想象的機(jī)會,插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)奇妙、奇妙、廣袤的世界!愿你們的明天像星空一樣絢爛奪目!愿你們的人生恒久有一扇天窗在朝你們開放!

《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

２、過程與方法

（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內(nèi)容。

（２）通過對文章4—9段內(nèi)容的'理解，體會作者所表達(dá)的酷愛自然的思想感情。

３、情感、看法與價(jià)值觀

通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達(dá)的酷愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生酷愛自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、不一樣的童年有不一樣的歡樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今日，讓我們接著

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的歡樂。

2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3、提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

二、正課

（一）學(xué)習(xí)4至7段

1、請同學(xué)們閱讀課文的4-7自然段，邊讀邊思索：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？

2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么狀況下出現(xiàn)的？

3、為什么在陣雨來的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的安慰呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。

a、夏天陣雨來了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜愛怎樣？

b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？c、是啊，我們喜愛在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在悲觀與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的安慰。

我們只能（老師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！

d、看天窗！你望見了……

e、比較句子有沒什么不同？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。

f、（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？這扇天窗使你的

心情變得怎么樣??？

g、師生搭配讀4、5段

4、當(dāng)夜幕駕臨 ，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的安慰呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。

a、從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人？

b、溝通匯報(bào)

c、學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話

你會從那小玻璃上面拂過一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹——總之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即會在你的想象中綻開。

老師引導(dǎo)學(xué)生用“或許……或許……或許……”練習(xí)說話，寫話。

d、朗誦6、7段

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）

(二)學(xué)習(xí)8、9段

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美妙的想象，我們的心靈就得不到安慰。所以說——（課件“這小小一方的空白是奇妙的！”）

a、“這小小一方的空白”它指什么？

b、為什么說“這小小一方的空白是奇妙的”？

2、是啊，天窗是奇妙的！你想對獨(dú)創(chuàng)這奇妙天窗的大人們說些什么？

3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透亮玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說獨(dú)創(chuàng)這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最終一段）

a、同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b、理解“無、虛、有、實(shí)”

c、為什么作者說想象到的比看到的更真實(shí)，更闊達(dá)，更困難，更的確？

d、齊讀8、9段

三、總結(jié)拓展

1、齊讀全文

2、同學(xué)們，今日我們觀賞了一篇美麗的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的奇妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的才智之窗。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會綻開想象的翅膀，去相識更廣袤的世界。

四、作業(yè)布置

1、背誦自己喜愛的部分。

2、填寫練習(xí)冊。

3、預(yù)習(xí)27課。

五、板書設(shè)計(jì)計(jì)

26、天窗

孩子們唯一的安慰

望見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特別感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、抄寫佳段佳句。

教學(xué)打算

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

一、引入

今日我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是聞名作家茅盾寫的，這是一篇美麗的散文，信任大家學(xué)習(xí)后肯定會有所收獲的。

二、自學(xué)課文

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑

1、蓖瓿閃廢埃出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，這小小的一方空白是奇妙的。

學(xué)生探討、溝通，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。

2、敝室

（1）為什么說天窗是奇妙的呢？

出示文章最終一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑

1笨純床逋跡結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的安慰？

2“安慰”是什么意思？為什么說天窗是安慰呢？（讀4~6段）

3、蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

一粒星多數(shù)閃閃耀爍可愛的星。一朵云多數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩拂過的一條黑影這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、碧致畚侍

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

五、學(xué)習(xí)想象的方法

1、笨次鬧瀉⒆郵僑綰蝸胂蟮摹

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細(xì)？（細(xì)致視察）

還有哪些地方？

板書：細(xì)致視察

2、痹謐邢腹鄄斕幕礎(chǔ)上，他又是怎樣綻開想象的？（齊讀）

從數(shù)量上綻開想象，從形態(tài)上綻開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3、蓖ü學(xué)習(xí)

我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、形態(tài)等綻開想象，這就告知我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合志向象

4、貝蠹依聰胂笠幌隆

看窗外，細(xì)致視察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

六、總結(jié)

剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人肯定是有創(chuàng)建力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會，綻開想象的翅膀，去相識更廣袤的世界。

《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、復(fù)習(xí)引入，設(shè)疑。

1、復(fù)習(xí)“天窗是什么”？（學(xué)生代表回答）

2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普一般通的玻璃，卻又充溢了奇妙的色調(diào)，成了孩子們唯一的安慰，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是奇妙的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個(gè)原委。（板書課題齊讀）

二、深化學(xué)文，解疑。

（一）其次部分：

師：靜靜讀書，有利思索——在什么狀況下，天窗給孩子們帶來了什么？成了他們唯一的安慰？請大家?guī)е@個(gè)問題，仔細(xì)默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。

1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思索題：

（1）為什么天窗是孩子們唯一的安慰？

（2）透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線、波浪線劃出。

（3）聯(lián)系課文與實(shí)際狀況，理解“安慰”、“唯一”。

2、同桌溝通。

3、匯報(bào)點(diǎn)撥：（課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間寫，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們非常孤獨(dú)、孤獨(dú)時(shí)，天窗給他們帶來了安慰）

（1）通過引導(dǎo)想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內(nèi)容，品嘗重點(diǎn)詞句。

師：是啊！還留戀外邊世界的精彩，卻被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰慧的孩子們發(fā)覺了天窗，透過天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過天窗，孩子們望見了雨腳在那里卜落卜落跳。）

師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多艷羨呀！

（生：孩子們望見了閃電。）

（生：透過天窗，孩子們望見了一顆星、一朵云。）

（生：透過天窗，孩子們望見一條黑影拂過。）

師：大家開動腦筋，孩子們還會望見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮……）

師：是??！我也跟著看到了這一切美妙的事物！這寧靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以翱翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是誰，讓孩子們的想象可以翱翔？（生：天窗。）

師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，起先吧——（生：讀書。）

生：匯報(bào)——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。）

師：愛因斯坦說過：想象比學(xué)問更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比真實(shí)劇烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學(xué)們，把你感受到的想象的威力都出來。

生：（讀第5自然段）

生：評價(jià)（引導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮度，讀的流利程度及語氣語調(diào)等方面面進(jìn)行評價(jià)）。

生：（評價(jià)完畢請其聲情并茂地讀。）

師：把我們帶進(jìn)的一個(gè)風(fēng)雨交加的世界！我們都來通過讀，一起感受想象的威力。

生：齊讀第5自然段。

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？

生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到多數(shù)閃閃耀爍可愛的星，多數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）

生：（你會從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到——

生：（多數(shù)閃閃耀爍可愛的星，多數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）

師：你會從那拂過的一條黑影，想象到——

生：（這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時(shí)，為什么要用上一系列的“或許呢”？（生：因?yàn)楹⒆觽冞€沒來得及看清晰，黑影就消逝在視線，不能確定，只能揣測……）

師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞精確”的特點(diǎn)。我還想問問：這拂過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿蛟S是可愛的小雞、或許是美麗的蝴蝶、或許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“或許……或許……或許……”造句）

師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了歡樂。）

師：用讀把你的感受到的歡樂體現(xiàn)出來。

生：讀弟7自然段。

（生：通過學(xué)習(xí)，我知道天窗是特別奇妙的。）

師：用讀把你的感受到的奇妙體現(xiàn)出來。

生：（讀第7自然段。）

師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來美美地體驗(yàn)天窗在晚上給孩子們帶來的一切美妙！

生：（齊讀第7自然段）

師：想象是這么的美妙，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小貓似的奇幻的云彩；綿羊似的奇幻的云彩……）

師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面拂過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主子遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）

師：家的想象多精彩、真奇妙呀！常言道：人多力氣大，把你們的才智匯合起來，小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。

生：匯報(bào)（師：儼然一個(gè)個(gè)小作家啊！我們棒棒虎中隊(duì)再努力，就有機(jī)會向上級申辦棒棒虎文學(xué)社啦！看來合作的力氣就是大啊?。?/p>

同學(xué)們，當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開時(shí)，黑暗離孩子們遠(yuǎn)去；當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開時(shí)，恐驚離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開時(shí)，孤獨(dú)離孩子們——（生：遠(yuǎn)去！）

當(dāng)這漂亮而奇妙的夜的世界的一切，在孩子們的想象中綻開時(shí)，孤獨(dú)離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。?/p>

師：而留在孩子們心中的只有這——（生：漂亮而奇妙的夜的世界的一切。）

（2）練習(xí)用“安慰”、“唯一”造句。

師：每逢雨天、每個(gè)晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，可以再光明的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的勸慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的安慰呢？學(xué)到這，理解“唯一”、“安慰”的意思嗎？（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒有其它的；“安慰”是勸慰、撫慰的意思。）

師：能用安慰造句嗎？生：（匯報(bào)句子）

4、指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。

（二）第三部分：1、學(xué)生分任務(wù)讀。

師：這小小的一方空白是奇妙的！作者為什么這么說呢？一起看課文最終一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。

女生：齊讀第8自然段

男生：齊讀第9自然段

2、引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。

師：是啊，為什么說這小小的一方空白是奇妙的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實(shí)在是太多了，所以是奇妙的；生：天窗是奇妙的，可孩子們的心、孩子們的想象更奇妙；生：奇妙是因?yàn)橹皇且粔K一般的玻璃，卻給孩子們帶來的歡樂、帶來了許很多多。生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實(shí)，太奇妙了！生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，特別奇妙……）

師：說得真好！掌聲送給以上幾位同學(xué)！天窗雖小，給孩子們帶來的卻許多許多，是在是太奇妙了！所以，作者動情地說：獨(dú)創(chuàng)這天窗的大人們——（生：是應(yīng)當(dāng)被感謝的。)

三、拓展積累，總結(jié)描繪。1、總結(jié)。2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。

師：課下，老師讀課文時(shí)，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)覺它們已經(jīng)融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧——

生：（齊讀：

天窗

你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是漂亮而奇妙的夜的世界

你是孩子們唯一的安慰

啊，天窗

你是奇妙、夢幻的

你是五彩繽紛的

你是開啟心靈之門的鑰匙

你是通向歡樂的橋梁

因?yàn)橛心?，我們不孤?dú)

因?yàn)橛心?，我們不孤?dú)）

師：同學(xué)們真夠意思！特別感謝大家滿意了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。這節(jié)課，同學(xué)們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信念嗎？(生：有！)

師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，登記此時(shí)你的心情或收獲，一個(gè)詞、一句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個(gè)忠實(shí)的聽眾！

３、學(xué)生動筆寫詞、話或小詩。

４、匯報(bào)觀賞。

四、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

2、依據(jù)自身實(shí)際，三選一進(jìn)行練筆

（1）雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物登記來。

（2）車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景”（3）以《窗外》為題，由看到的綻開想象，寫首小詩抒發(fā)情感。

師（結(jié)束語）：同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細(xì)細(xì)品嘗，就會發(fā)覺，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不孤獨(dú)。

《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)要求：

學(xué)問與實(shí)力：

1、學(xué)會本課十個(gè)生字。

2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。

3、抄寫佳段佳句。

過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。

情感看法與價(jià)值觀：體會作者對天窗的特別感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學(xué)打算：課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

一、引入

今日我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是聞名作家茅盾寫的，這是一篇美麗的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

二、自學(xué)課文

1、通讀課文。

2、檢查朗讀，師生正音。

3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑

1、完成練習(xí)，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的安慰，這小小的一方空白是奇妙的。

學(xué)生探討、溝通，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。

2、質(zhì)疑

（1）為什么說天窗是奇妙的呢？

出示文章最終一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的許多？

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑

1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的安慰？

2、“安慰”是什么意思？為什么說天窗是安慰呢？（讀2~5段）

3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。

一粒星多數(shù)閃閃耀爍可愛的星

一朵云多數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂過的一條黑影這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。

（課件展示以上內(nèi)容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、探討問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

小組探討，溝通。

五、學(xué)習(xí)想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細(xì)？（細(xì)致視察）

還有哪些地方？

板書：細(xì)致視察

2、在細(xì)致視察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣綻開想象的？（齊讀）

從數(shù)量上綻開想象，從形態(tài)上綻開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)覺文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、形態(tài)等綻開想象，這就告知我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合志向象

4、大家來想象一下。

看窗外，細(xì)致視察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話