小學(xué)語(yǔ)文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、理清故事情節(jié)。2、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。3、感知人物形象。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。二、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入生活中見(jiàn)過(guò)那些橋？有些是看不見(jiàn)的橋，例如：交流是溝通的橋梁，書(shū)籍是智慧的橋梁，引出本課的題目。(板書(shū)課題橋）（二）積累咆哮（páo）清瘦（shòu）獰笑（níng）沙?。▂?。┓潘粒╯ì）盯（dīng）勢(shì)不可當(dāng)（dāng）吼（hóu）指名讀，重點(diǎn)寫(xiě)咆、肆、啞三個(gè)字，加深印象，兩列詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)的什么？師：齊讀兩邊，邊讀邊思考，老師為什么把這些詞語(yǔ)分成兩組？（板書(shū)：洪水、老漢）（三）初讀大聲朗讀課文，用一句話概括小說(shuō)主要內(nèi)容。提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）（四）、品讀過(guò)渡：結(jié)果是洪水把老漢和兒子沖走了，到底是怎樣的洪水可以把他們沖走了，1、迅速瀏覽課文，找出關(guān)于洪水句子的描寫(xiě)。邊讀邊想象，你能感受什么？（1）生匯報(bào)交流。師出示（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。）從這句話中你感受到了什么？并理解“勢(shì)不可當(dāng)”。（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋，可怕）。誰(shuí)也找到這句話了，你感受到了什么？把你的感受送進(jìn)句中。學(xué)生讀。（2）“勢(shì)不可當(dāng)”那可是什么都擋不住呀！請(qǐng)全體同學(xué)一起讀。（3）描寫(xiě)洪水的句子還有哪句？（近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。）說(shuō)說(shuō)你的感受。是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊?。?）人們已經(jīng)失去了理智，簡(jiǎn)直就像瘋了一樣……我們一起來(lái)讀讀。描寫(xiě)洪水的句子還有嗎？生匯報(bào)交流。(死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)你感受了什么？人們的生命危在旦夕。（5）出示課件，直接描寫(xiě)洪水的句子出現(xiàn)在屏幕上，我們一起讀一讀。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)洪水的兇猛、可怕、猖狂。2、過(guò)渡：面對(duì)兇猛、瘋狂襲來(lái)的洪水，人們的反應(yīng)是怎樣的？用詞語(yǔ)概括。驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄(計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以使選擇的學(xué)習(xí)方法更具有針對(duì)性，這樣學(xué)生運(yùn)用時(shí)才會(huì)更得心應(yīng)手。)3、過(guò)渡：面對(duì)可怕的洪水和驚慌失措的百姓，老漢時(shí)怎樣表現(xiàn)的呢？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)老漢的語(yǔ)句，（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。）（隨學(xué)生提出，出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。）（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（抓住關(guān)健詞）不說(shuō)話：人們都驚慌失措了，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。從老漢不說(shuō)話中看出了老漢在想辦法，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。指導(dǎo)朗讀盯：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會(huì)走向死亡。所以這種目光里透出的是一種堅(jiān)定，更是一種書(shū)記的威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，我們看到了一位沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼的老漢。（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？（群眾）老漢始終把群眾的安危放在第一位。這真是一位沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、關(guān)心群眾的老漢。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀、議的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)，學(xué)生的情感得到陶冶升華，并且訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)歸納能力）（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇）你從哪看出他很兇？（沖、揪、吼、像一只豹子）。指導(dǎo)朗讀，他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？重點(diǎn)分析“揪”字（板書(shū)：小伙子）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。重點(diǎn)分析“推”字。過(guò)渡：在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把生的希望留給了村民們，同學(xué)們，他真是一個(gè)不徇私情、無(wú)私無(wú)畏、關(guān)心群眾的老漢?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生將自讀自悟與感情朗讀有機(jī)結(jié)合在一起，借助朗讀傳遞自己內(nèi)心的感動(dòng)，有效的烘托了課堂氣氛。）（五）悟讀升華精神（音樂(lè)起）師配樂(lè)朗誦過(guò)渡：洪水吞沒(méi)了這對(duì)父子，只留下一片白茫茫的世界?！拔逄煲院螅樗肆?。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她的兒子?！边@位白發(fā)蒼蒼的老太太，本該頤享天年的時(shí)候，一場(chǎng)洪水奪走了她兩位至親的生命，如今陰陽(yáng)兩隔，留下一個(gè)年邁的老人嘗盡喪夫之痛和喪子之痛，這位肝腸寸斷的老母親，她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。黑板上依次把洪水、老漢、小伙子擦掉。（六）練筆我們來(lái)到老漢墓前，你想對(duì)他說(shuō)什么？三、拓展走出《橋》，走進(jìn)生活——依然會(huì)遇到那位“老漢”。無(wú)論是地震中爭(zhēng)分奪秒救人的消防員戰(zhàn)士，還是病房里為人民減輕痛苦的醫(yī)生，還是在洪水中為保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的解放軍戰(zhàn)士，他們都在為我們搭建橋梁，每天上下學(xué)執(zhí)勤的老師，馬路上的交警，隨處可見(jiàn)的志愿者，他們也在為我們搭建安全的橋梁?？偨Y(jié)：感恩，希望孩子們心懷感恩，感恩那些處處為我們搭建橋梁的人，也希望你們歸來(lái)時(shí)可以為別人搭建橋梁。板書(shū)：橋============生命橋《橋》學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的朗讀能力和語(yǔ)言感悟能力以及研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分,對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高。這篇課文篇雖然幅短小，表達(dá)特點(diǎn)突出，課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受。學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，還有把人物形象放在典型環(huán)境里分析。《橋》效果分析本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：1、以“讀”為主線。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題:即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在閱讀感悟的同時(shí)，要滲透學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法：“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的？”“聯(lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的。”2、對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維?！袄蠞h不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴，他公正無(wú)私，他是群眾的靠山。提升學(xué)生對(duì)老漢精神的感悟。3、在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成攙扶老太太去祭奠的人，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)?？傊诮虒W(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的雨大，洪水的迅猛，以及人們的躁動(dòng)及老漢的沉穩(wěn)的語(yǔ)句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥侨私贪媪昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元第一課的內(nèi)容，這是一篇微型小說(shuō)，文中作者塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn)、冷靜地指揮村民有序地通過(guò)一座窄窄的木橋，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，也是課文以“橋”為題的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫(xiě)老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒(méi)了；最后寫(xiě)洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺(jué)得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。如，課文開(kāi)篇就寫(xiě)黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶姡竦?。”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫(xiě)出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫(xiě)“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”“他像一座山?！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！稑颉窚y(cè)評(píng)練習(xí)一、填空題1、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。?páoxiào??fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú（__________）（___________）（__________）（_________）（_________）dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín（_________）（_________）（_______）（_________）（__________）2、指出下面句子的修辭方法①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。________②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。________③不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。________④水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。________二、選擇題1、下面詞語(yǔ)中的“當(dāng)”與“勢(shì)不可當(dāng)”的“當(dāng)”意思相同的是（）。A．門(mén)當(dāng)戶對(duì) B．安步當(dāng)車(chē) C．理當(dāng)如此 D．螳臂當(dāng)車(chē)2、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。下面對(duì)這段話的理解不正確的是（）A．他是人們獲得生的希望的“靠山”。B．之所以把他比作一座山，只是因?yàn)槔蠞h長(zhǎng)得高大。C．這里把老漢比作一座山，形象地寫(xiě)出了老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜。D．老漢的形象與村民的慌亂形成鮮明的對(duì)比，突出了他在人們心中的地位。3、下列句子中沒(méi)有運(yùn)用擬人的修辭手法的一項(xiàng)是()A．老漢飛得像只豹子。B．死亡在洪水的獰笑聲中逼近。C．水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。D．木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。賞析句子老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。_____________________________________________________________________________________________________________________________老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（重點(diǎn)分析“揪”字）_____________________________________________________________________________________________________________________《橋》課后反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，以景襯情，以靜促情成為本課的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從整個(gè)課堂看，聯(lián)系語(yǔ)境，激活想象，幾種感悟策略對(duì)學(xué)生體會(huì)老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的雨大，洪水的迅猛，以及人們的躁動(dòng)及老漢的沉穩(wěn)的語(yǔ)句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情