應(yīng)用moodle平臺建立差異性學(xué)習(xí)課堂

應(yīng)用moodle平臺建立差異性學(xué)習(xí)課堂發(fā)布時(shí)間：2009-4-2014:26:18

分類：技術(shù)已經(jīng)閱讀47次作者:鄭文富來源:珠江論壇

如果能夠顧及到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力起始水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，顧及到學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)路線需求方面的差異，就比較容易建立起差異性學(xué)習(xí)課堂，作為常規(guī)課堂的補(bǔ)充，甚至在一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)階段上，成為主要的課堂形式。

差異性學(xué)習(xí)課堂的特征在于其主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，采取多種教學(xué)組織形式實(shí)施差異性教學(xué)，學(xué)習(xí)過程伴隨差異性評價(jià)，并認(rèn)同差異性學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)課堂可以部分地實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)的需求，Moodle平臺就是一個(gè)比較好的選擇。

一、應(yīng)用Moodle平臺建立個(gè)體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)性是一個(gè)教師必須正視的問題。面對同一個(gè)學(xué)習(xí)單元（或主題），不同的學(xué)生個(gè)體有其個(gè)性化的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異決定單一課堂不可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)在我們所謂的差生或后進(jìn)生有相當(dāng)比例是由于其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)得不到滿足造成的。應(yīng)用Moodle平臺的多種插件都可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望充分表達(dá)出來并得到完善。

在學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生如果能夠了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，與自己實(shí)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比對，并且與同學(xué)和教師進(jìn)行互動，就可以正確建立自己的初始學(xué)習(xí)目標(biāo)。與常規(guī)課堂有所不同的是，學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是在客觀條件下建立的，而不是教師主觀臆斷的。而在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，如果具體的Moodle課程能夠在連續(xù)的模塊中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)動態(tài)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)動態(tài)化了，學(xué)習(xí)才能個(gè)性化，教師的教學(xué)活動也就動態(tài)化了。傳統(tǒng)教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不下”問題也就得以解決了。如一個(gè)關(guān)于對話描寫的作文課程可以這樣設(shè)計(jì)個(gè)體化學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立與持續(xù)過程：模塊學(xué)

習(xí)

內(nèi)

容意

圖模塊一學(xué)習(xí)資源：對話描寫范例提供經(jīng)典學(xué)習(xí)資源討論區(qū)：對話是什么？了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心得報(bào)告：我的學(xué)習(xí)愿望建立初始的學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊二學(xué)習(xí)資源：“利用口頭語言的對話”習(xí)作提供生成性學(xué)習(xí)資源討論區(qū)：根據(jù)評價(jià)量規(guī)評價(jià)同學(xué)的作文提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成評價(jià)能力心得報(bào)告：修訂我的學(xué)習(xí)愿望建立個(gè)性化的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)（下

略）

在這個(gè)課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)以個(gè)體化為起點(diǎn)，并且始終處于動態(tài)之中，成為一個(gè)支持寫作能力發(fā)展的線索。而老師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望進(jìn)行編組，可以把學(xué)習(xí)需求相同、相近的學(xué)生分在一組進(jìn)行分層教學(xué)，也可以綜合調(diào)配發(fā)展層次不同的學(xué)生，開展研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，師生也可以根據(jù)需要重新組合。

在現(xiàn)有Moodle平臺的插件中，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“心得報(bào)告”都是建立個(gè)體化學(xué)習(xí)目標(biāo)的上好工具。如果在特定的學(xué)習(xí)單元或主題中，教師能夠利用Moodle平臺開設(shè)專門的目標(biāo)課程，效果應(yīng)該是非常好的?！凹夹g(shù)不是問題”，關(guān)鍵是教師能否坦然接受學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠?qū)虒W(xué)過程加以調(diào)控。

二、應(yīng)用Moodle平臺建立創(chuàng)生性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是傳統(tǒng)的教學(xué)效率評價(jià)的重要依據(jù)。依據(jù)此類預(yù)設(shè)性資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)固定，路線比較單純，方法比較明確，因而評價(jià)起來也比較方便。但這種學(xué)習(xí)個(gè)性化程度也較低，沒有在實(shí)質(zhì)上滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)要求。突破的方法是重視基于起始資源的創(chuàng)生性學(xué)習(xí)資源。從根本上來就，學(xué)生的思維起點(diǎn)不是預(yù)設(shè)性資源，而是理解預(yù)設(shè)性資源后產(chǎn)生的思想認(rèn)識，我們稱這種思想認(rèn)識為創(chuàng)生性學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，常規(guī)課堂也有創(chuàng)生性學(xué)習(xí)資源，但因其隨生隨滅，可利用程度也就有限。

應(yīng)用Moodle平臺可以使這種創(chuàng)生性資源物化，并且成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。比如探究性學(xué)習(xí)活動借助課程管理平臺，實(shí)現(xiàn)了探究成果的信息化，因而實(shí)現(xiàn)了資源化。常規(guī)的課堂中，創(chuàng)生性資源在學(xué)習(xí)過程中處于線性狀態(tài)，流動過去就不會再復(fù)返，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源本身是非線性的，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用學(xué)習(xí)過程中任意環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源。讓我們比較一下常規(guī)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)生性資源的呈現(xiàn)與調(diào)用方式，即可更深刻地理解這一點(diǎn)。如下圖：任務(wù)常規(guī)課堂的創(chuàng)生性資源網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)生性資源任選一個(gè)角度，復(fù)述《故鄉(xiāng)》這篇小說。備選角度：1、“我”回故鄉(xiāng)的故事2、閏土的故事3、楊二嫂的故事線性，靠大腦和紙筆記錄非線性，網(wǎng)絡(luò)存儲非保真保真?zhèn)€體被動接受，不可自主選擇可自主選擇，個(gè)體按需接受交互流水平低自由隨時(shí)交互不可遞生可遞生

Moodle平臺最重要的功能之一就是互動。評論區(qū)、聊天室、wiki、互動評價(jià)、投票等插件的作用就是實(shí)現(xiàn)互動?；拥倪^程，就是創(chuàng)生資源的過程——單從固定資源的積累功能來看，Moodle平臺也不弱于blog——格根的“我溝通，故我在”理論與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是社會建構(gòu)主義的重要理論基礎(chǔ)，而社會建構(gòu)主義的理論是Moodle平臺的建設(shè)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)生性資源是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而在Moodle課程中，創(chuàng)生性資源是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是由學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)建和選擇的真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。仍舉這個(gè)“復(fù)述《故鄉(xiāng)》”的例子。其網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)是這樣的：模塊N項(xiàng)目主題插件資源1《故鄉(xiāng)》文本DOC資源2復(fù)述范例TXT或WAV活動1任選一個(gè)角度，復(fù)述《故鄉(xiāng)》這篇小說。討論區(qū)活動2根據(jù)《多角度復(fù)述評價(jià)量規(guī)》評價(jià)同學(xué)的復(fù)述成果，投票選出你最喜歡的復(fù)述?；釉u價(jià)、投票作業(yè)1完善自己的復(fù)述文本。作業(yè)作業(yè)2修訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心得報(bào)告

選定或發(fā)起話題，讓學(xué)生能夠盡情交流，教師加以引領(lǐng)，創(chuàng)生資源不斷生成，其真實(shí)效率不是常規(guī)的課堂對話能夠想像的。在上舉這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課例中，活動1、活動2和作業(yè)1作為創(chuàng)生性資源的性質(zhì)是非常鮮明的，可利用性與可利用程度也是非常高的。

而最主要的是，創(chuàng)生性資源為個(gè)體學(xué)習(xí)提供了巨大的選擇空間。任何一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都可以根據(jù)自己的建構(gòu)需要和個(gè)體喜好選擇資源的層次與類型。這一點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間差異性相配合，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的差異性。

三、應(yīng)用Moodle平臺建立發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)

實(shí)施發(fā)展性評價(jià)是差異性學(xué)習(xí)課堂的重要標(biāo)志。發(fā)展性評價(jià)期望能夠?qū)崿F(xiàn)把發(fā)生在教學(xué)過程中的具有教育價(jià)值的師生情況全部納入評價(jià)范圍，通過評價(jià)者與被評價(jià)者的交流，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者與評價(jià)對象共同建構(gòu)評價(jià)的意義。其核心目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的意義建構(gòu)。發(fā)展性評價(jià)是差異性學(xué)習(xí)課堂的保障，是差異性課堂價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。在實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的過程中，Moodle平臺的評價(jià)環(huán)境與評價(jià)實(shí)現(xiàn)效率高于常規(guī)評價(jià)，常規(guī)的紙筆評價(jià)和授受式評價(jià)無法較好實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性評價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上能夠高效實(shí)現(xiàn)并且長久持續(xù)。

對于Moodle平臺的評價(jià)功能，有幾點(diǎn)是顯而易見的：

1、Moodle平臺有很好的用戶管理功能。每一位用戶都可以選擇一種語言應(yīng)用于Moodle的用戶界面；可以指定自己的時(shí)區(qū)和相關(guān)的數(shù)據(jù)；鼓勵學(xué)生建立一個(gè)在線檔案，包括像片、個(gè)人描述、E-mail地址，而且這些信息可以依據(jù)用戶要求不呈現(xiàn)。

2、Moodle平臺有著很好的課程管理功能。比如所有在論壇、測驗(yàn)和作業(yè)評定的分?jǐn)?shù)都可以在同一頁面查看（并且可以下載為電子表格文件），全面的用戶日志和跟蹤功能，在同一頁面內(nèi)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的活動，顯示圖形報(bào)告，包括每個(gè)模塊的細(xì)節(jié)（最后訪問時(shí)間、閱讀次數(shù)），還有參與的討論等，匯編為每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)的“故事”。

3、而Moodle平臺基于社會建構(gòu)主義開發(fā)，其創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與“生”俱來帶有強(qiáng)大的評價(jià)管理功能。Moodle平臺通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具，記錄可長久保存，投票模塊、論壇模塊、測驗(yàn)?zāi)K、問卷調(diào)查模塊、互動評價(jià)模塊使得過程性評價(jià)、開放性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)與個(gè)體化評價(jià)的實(shí)現(xiàn)方便而且高效，而這些評價(jià)方式的實(shí)現(xiàn)是發(fā)展性評價(jià)實(shí)現(xiàn)的重要特征。而學(xué)習(xí)活動參與者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個(gè)群體的歸屬感和社會情感紐帶。因?yàn)檫@種社會交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)中的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進(jìn)作用。

（以上關(guān)于Moodle平臺的評價(jià)功能的表述摘編于“百度百科”?！P者注）

任何一個(gè)基于差異性學(xué)習(xí)觀念的課程，都應(yīng)該嘗試著幫助學(xué)生建立完善的檔案袋，即個(gè)體評價(jià)系統(tǒng)。利用Moodle平臺實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是比較方便的。

“七彩沙包飛起來”是一個(gè)以敘事文寫作訓(xùn)練為目的混合式學(xué)習(xí)課程。讓我們以一個(gè)主題課程為例談?wù)勅绾卫肕oodle平臺設(shè)計(jì)實(shí)施簡單發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)。

課程名稱：七彩沙包飛起來模塊主題實(shí)現(xiàn)說明評

價(jià)

設(shè)

計(jì)評價(jià)插件實(shí)現(xiàn)方式常規(guī)活動檔案袋一識沙包搜集材料，寫作《我所知道的沙包》討論區(qū)、測驗(yàn)小組內(nèi)評自我反思與目標(biāo)重建（心得報(bào)告）隨時(shí)按類別歸納學(xué)習(xí)成果和各類評價(jià)，納入Moodle平臺自帶的博客或另外申請博客二做沙包做手工，寫作《如何制作更好的沙包》作業(yè)、投票小組換評三玩沙包玩游戲，根據(jù)活動實(shí)情自擬題目寫文章作業(yè)、互動評價(jià)、討論區(qū)評審組評四送沙包完成活動，根據(jù)活動實(shí)情自擬題目寫文章討論區(qū)、互動評價(jià)、作業(yè)小組內(nèi)評、教師評五設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目小組合作設(shè)計(jì)運(yùn)動項(xiàng)目并演示該項(xiàng)目的完整過程，寫出“說明書”討論區(qū)、投票開放評六班級規(guī)格的趣味運(yùn)動會篩選同學(xué)們設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)班級趣味運(yùn)動會，完成全部相關(guān)文件討論區(qū)、投票開放評

在這個(gè)課程的評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，課程設(shè)計(jì)者輕松地運(yùn)用Moodle的評價(jià)功能建立起屬于課程本身的評價(jià)系統(tǒng)，使得課程實(shí)施過程中的評價(jià)形成了一個(gè)基本完整的評價(jià)鏈，并使其處于開放狀態(tài)，這個(gè)系統(tǒng)中，多種插件的功能交替