二年級語文教學(xué)反思-S版小學(xué)二年級語文上冊《手捧空花盆的孩子》教學(xué)片段與評析

Word二年級語文教學(xué)反思-S版小學(xué)二年級語文上冊《手捧空花盆的孩子》教學(xué)片段與評析

走進(jìn)文本的空白點(diǎn)

教學(xué)片段：S版教材第三冊有一篇課文是《手捧空花盆的孩子》。我在上這篇課文時，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。

在上半段的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了故事的背景：雄日那么精心地培育花種，焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，但文本中有許多的人物沒有寫到，留給我們很多人物的空白點(diǎn)，我就抓住這個空白點(diǎn)，讓孩子們時光倒流，回到很久很久以前的那個街頭場景：

師：時光倒流，我們一起來到了街頭?？矗∷麄兌荚诹?，你是誰呀，你在想著什么？說著什么呀？

（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個，你可以是國王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個孩子的父母，你還可以是街頭的一個看客……）

（學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，學(xué)著他們的表情。）

師：范讀課文第三段，學(xué)生邊聽邊想。

生1：我是雄日。雖然我的花沒有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！

生2：我是那個手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個小朋友一樣誠實(shí)一點(diǎn)多好啊！

生3：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對？！好象也不是啊，我花了兩個月的時間??！聽了國王的話，我總算明白了！

生4：我是雄日的媽媽。我的孩子平時很誠實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）

生5：我是一國之王。我就在人群中找那個手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的花，很傷心?？吹叫廴?，我真高興，他很誠實(shí)，我很放心把國王的位子交給他。（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）

生6：我是國王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰是最誠實(shí)的孩子，誰就是國王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）

生7：我是一個圍觀的老奶奶。這真是一個聰明的國王，他用個好辦法，幫我們選了一個誠實(shí)的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。

……

評析：伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動中，等待讀者用想象去填充。新課標(biāo)提出：“學(xué)生對語文材料的反映是多元化的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受?！蹦呛尾痪蛣?chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？

在這個過程中，學(xué)生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學(xué)生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現(xiàn)的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動作都有差異，但他們在自己模擬的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著該誠實(shí)做人的道理。透過文本，學(xué)生會意的都是一個深刻的為人之道。

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