《燕子》評課稿（6篇）

第《燕子》評課稿（6篇）

《燕子》評課稿（精選6篇）

《燕子》評課稿篇1

語文教學的實質就是兩件事：第一，“教什么”，即教學內容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內容永遠是第一位的`、本質的、決定著課程價值的。

《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組、討論；第二小節(jié)有幾句話，是怎么寫的？最后由學生匯報學習結果。在教學過程中，教者做引引路人，引導學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學生帶入情境之中，調動學習激情。

三、自讀自悟，自主學習，學會評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。其一：自主學習生字新詞，從讀音到字形，引導學生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學會糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時，自已的讀音要準，另外，還要善于表達，學會評價。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學特色，本節(jié)課，通過個別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學生的讀書能力的同時，有效提高了學生的語文素養(yǎng)。

五、積累遷移，將規(guī)范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。學生的語言表達能力依賴于教師的訓練和培養(yǎng)。教者充分用好導學案，從課前預習收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，學生的綜合素質得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”?，F在，有的學校在研究“課內海量閱讀”，把小學六年分為三個階段：

1、一年級在海量閱讀中認字；

2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；

3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經典。低年級以童話兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經》、《千字文》、《千家詩》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語》，高年級讀經典名著。大量積累后，學生在課堂上讀或說“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語文教師做一些研究，相信會有好收獲的。

《燕子》評課稿篇2

在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機勃勃的活力。下面我結合這節(jié)課具體談一談：

一、有了“根基”意識。

我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯系和線索重新組織教學，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

二、教學設計用心，撰寫細致。

教案中既有過度語又有預設方案，設計詳細。

三、目標達成有實效。

上課過程中，老師的引導自然，能在情境中進行引領并能尊重學生的感受。我觀課時注重了學生教學目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節(jié)及時進行糾正，如對“掠”的學習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進行情景創(chuàng)設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。

我對這節(jié)課提一點建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態(tài)美時可以放手讓學生結合具體的詞句說說自己的感受，老師根據學生的理解指導感受作者的用詞準確的特點即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細線”沒做具體分析，其實“痕”字用的相當好，也應該引導學生去體會體會。

《燕子》評課稿篇3

本課教學圍繞突出燕子精神、讓燕子精神感染學生為出發(fā)點來組織教學，這就決定了要把讀好描寫燕子的幾個重點句，作為本課時的一個語言能力訓練目標，因為讀又是語言教學中人文性、情感性的表現，因此，讀這些句子也是達到情感目標的一個體現。編者把這篇文章安排在“讀懂一段話，要從讀懂句子開始”的單元里，就是要求學生在多讀感悟這些句子的同時，注重抓句子中“不分晝夜、落下來、付在甲板上、展翅起飛”等詞語，教會學生利用抓詞語來讀懂一段話的方法，這是本課的技能目標。教學本課，大致采用“強化語言——讀中悟情——遷移激情”的教學步驟。先說第一環(huán)節(jié)教學。課文第一段的語言極其優(yōu)美——“海有多大？天連水，水連天，望也望不到邊?！睉撜f是描寫海的一句獨特的句子，讓學生積累在頭腦中有極大好處。它是在第一課時教的，為了強化對這一句語言的鞏固，課伊始，讓學生背背這句話。學生能背得有氣勢的話，一開始，馬上有一種海很大的形象出現在學生的頭腦中，為了下面燕子要飛過如此大海是非常辛苦的作了感情的鋪墊。背后，要求學生靜下心來，把課文讀上3分鐘。學生讀課文要以時間為準，目的是讓全體學生參與，不然，優(yōu)秀學生一讀好，其余學生都會戛然而止，不能保證學生充分地讀。有了時間標準，好的學生可以讀上幾遍，也保證后進生至少讀一遍課文，長久如此訓練，學生的讀書能力會提高，速度會加快。再讀之后，給學生一個開放的問題：說說你對燕子有什么感受？這問題的答案是多樣的，就能給學生一個敞開心靈空間的機會，也是教師了解學生對課文理解程度的一次“摸底”，使教師在教學上能做到有的放矢，發(fā)揮人最為感動。還是要求學生讀書，把描寫燕子的最讓你感動的句子劃下來，讀讀。給學生一定的時間，讀、劃，教師巡視指導，及時了解學生的學習動態(tài)，并給予需要的學生個別指點。交流劃下的句子，把這些句子投影在屏幕上。這些句子是：

燕子從寒冷的北方飛到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。

燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。

過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。

在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難！

為了體現學習主動性，給學生以選擇權，把自己認為能讀好的句子多讀讀。同時也是自信心培養(yǎng)的好時機——自己認為能讀好可以是讀一句，也可以是讀多句。學生在充分的自己練習朗讀基礎上，進行朗讀的交流與指導，每一句都要讀到入情入境之境界。指導學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，句子意義也就不言而喻了，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“不達目的不罷休”的最好理解。教師在講臺上大講燕子是多么艱難，以使學生動情，那是不可能的，只有在學生的感情朗讀中，學生的心靈才能得到震撼，內心才能有感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它；我們要實現自己的理想，也不是要有這種咬定目標不放松的精神嗎？這些都不能靠教師貼標簽式地塞給學生，可都在讀中傳遞著?？傊痪湓?，千言萬語都在“讀”中。以上教學也可以說是形成了一個教學板塊，是在“讀中悟情”。應該說板塊意識，是當前語文教學的一個提高課堂效率的最佳途徑之一，它往往能使一個問題得到深究，使學生的收效達到最理想狀態(tài)。這篇課文中還有對水手的描寫，其實作者描寫水手，也是為了襯托燕子的精神，所以我們學習水手的語言，也要放入對燕子的崇敬之情中，這樣才能對學生有一種情感的熏陶。為此，在教學時，我用極富情感的語言說道：“燕子的精神感動了水手們，我們來看對水手的描寫——”即轉入另一板塊學習：讓學生朗讀“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里?！弊x這句話，就是對燕子精神的再次深化體會，學生繪聲繪色地讀著水手們“崇敬的目光、沉重的心情、輕輕地放”等詞語，心中必定會激起對燕子的崇敬之情。通過讀的教學方法，語言得到訓練，情感得到熏陶，可謂一舉兩得，藝術化地達到了教學目標。課文有一個教學目標，學會運用“……懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話。怎么訓練呢？我也是放在對燕子情感感受之中落實了句式訓練，要求學生用“（燕子）懷著……的心情……（干什么）”的句式進行說話訓練。這實際上是對課文再一次深度內化，有的填上“燕子懷著不達目的不罷休的心情，朝著南方永遠不停地飛?！庇械奶钌稀把嘧討阎嗝葱量唷⒍嗝雌D難也要堅持到底的心情，飛到自己的目的地?！边@既是句式的訓練，又是對課文的理解，是我們閱讀教學追求的理想境界。綜觀全課，我把體會燕子的艱辛作為學生學習的重點，為突破這個重點我把學語文與悟情感相結合作為教學方法，使學生在主動參與中，多讀課文，抓住重點句子，多探究語言，整體提高學生的語文能力。由此，學生也運用了自讀自悟的學習方法，在讀中體驗著情感，在讀中領悟語言規(guī)律，以達到培養(yǎng)語感之目的，葉圣陶說這是語文教學的最終目的。

《燕子》評課稿篇4

這節(jié)課教師始終都貫穿著以學生為主體的思想，采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。

一、教師設身處地讓學生自主閱讀，交流感受，營造了一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍。讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。教師循循善誘，在語言中建構精神，在精神的建構中發(fā)展語言，充分體現了語文教學人文性和工具性的有機統一。與此同時，精神催生了語言、凈化了語言、提煉了語言，讓聽課老師贊嘆不已。學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受著豐富的文化大餐，經歷著難忘的精神之旅。

二、重視字詞訓練，如挑出“長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。

三、教師設計的問題巧妙，如在引導分析完課文后，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什么專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列這個精巧的問題，既回歸了課題，又深化了主題。

四、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、饑寒交迫、氣溫驟降”等詞語，讓學生聯系生活實際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。

五、自主探究，“讀”占鰲頭

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學生用自己質疑提問，“同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說？”這一做法，體現了以學生為主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學交流交流”。這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節(jié)課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

六、朗讀指導，大雪無痕

在本課的教學中，教師引導學生對同學的朗讀做出明確的評價，在此基礎上再進行朗讀?！斑@位同學讀得認真，同學們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣？熱情地指出優(yōu)點，真誠地指出不足！”這一環(huán)節(jié)，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語言朗讀表達出來了。徐老師在教學中重視引導學生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生從閱讀中發(fā)現學習語文的樂趣，體會一種樂趣。

當然教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心弦，讓情滿課堂。

《燕子》評課稿篇5

把整堂課看完，我們發(fā)現，四個目標個個得到了落實。即使是關于個別詞語的意思，也是字字得到落實。教學中關于字詞的教學就有：

1、學生回答后,板書課題,并提示