《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿（3篇）

第《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿（3篇）

《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿（精選3篇）

《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿篇1

昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課，六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢(shì)》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。

兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，一張張形象生動(dòng)的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無(wú)情，凸顯了人間的.真情，譚老師的大愛(ài)無(wú)私。兩位教師都注重朗讀，通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語(yǔ)言魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧。同一堂課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。

針于這兩堂課我有兩點(diǎn)思考：1、為什么不同的班級(jí)，學(xué)生的朗讀技巧、朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)差異這么大。我們教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)從哪方面去提高學(xué)生的朗讀技巧，應(yīng)怎樣做才能達(dá)到良好的效果，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成自身良好的語(yǔ)感？2、這課書讓我們感受到了譚老師舍身救人的高尚品質(zhì)，我們敬佩他、懷念他，逝者已矣，生的偉大，死的光榮；那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，能否聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勆磉厼榱藢W(xué)生默默奉獻(xiàn)的老師們，能否引導(dǎo)學(xué)生具有一顆感恩的心，感恩我們的老師，珍惜現(xiàn)在美好的生活呢？

《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿篇2

按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。

首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙?shì)》以感人的筆觸記敘了_年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：

一、《最后的姿勢(shì)》這篇課文篇幅長(zhǎng)；課文場(chǎng)面很震撼，地震時(shí)情形危急；譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。

張老師大膽嘗試，長(zhǎng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。

二、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教路清晰流暢，學(xué)法指導(dǎo)（勾畫、批注、讀中想象）潤(rùn)物無(wú)聲

1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。

課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會(huì)做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)。看似不經(jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢(shì)做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現(xiàn)力。

2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。

教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢(shì)”對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。

3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。

緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。

三、對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考

1.語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì)貫通。

《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿篇3

聽(tīng)了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

一、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。課文中有三處描寫“最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。

二、抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。

三、寫作方法的指導(dǎo)到位。本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感