少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難因素分析及對策研究

少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難因素分析及對策研究

一、少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀中國英語教育的研究是基于漢語的，其研究對象也是以漢語文化為背景的英語教育。然而,作為多民族國家,中國的英語教育學(xué)科如果沒有對少數(shù)民族英語教學(xué)的研究,是不完善的。對少數(shù)民族英語教學(xué)的研究,將從根本上改變民族地區(qū)英語教學(xué)研究不足、教學(xué)完全套用漢語言文化背景下的英語教學(xué)理論和方法的模式,使民族地區(qū)的英語教學(xué)和研究走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道,并為民族語言政策的制定及民族語言教育的發(fā)展提供理論上的借鑒。此研究的實際意義是:填補云南省關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語教育方面的研究空白,找出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難因素,分析這些困難因素的成因,探究解決這些因素的對策,以便改進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格,從而為云南省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才,以滿足民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。筆者從1996年開始分別在少數(shù)民族較多的貴州和云南兩省高校擔(dān)任英語教學(xué)工作,十多年的教學(xué)實踐證明,少數(shù)民族大學(xué)生的外語水平較漢族學(xué)生的外語水平要低得多。在課堂教學(xué)中,少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)得沉默,逃課頻率也較漢族學(xué)生高。不言而喻,少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面肯定有他們自身的困難,而此課題就是要通過個案訪談和問卷調(diào)查的形式,弄清楚他們學(xué)習(xí)英語的困難因素,并基于科學(xué)的理論來分析這些困難因素的成因,探討解決問題的對策。二、少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的對策少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,有來自本民族語言的語言遷移和漢語的語言遷移,其困難程度自然大于漢族學(xué)生。在大學(xué)階段,大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語水平與漢族學(xué)生有很大的差距。英語教育工作者越來越認識到,少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有很大不同,直接或間接地影響到他們英語學(xué)習(xí)的效果。要進行有效的英語教學(xué),不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果,必須針對少數(shù)民族大學(xué)生進行行之有效的研究。在這些研究中,一部分學(xué)者著重于困難因素分析,如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素分析》,劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾》。另一部分學(xué)者則在分析困難的同時還提出了一些具體對策,如侯建軍在《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說障礙及其解決途徑》中提出影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說水平的主要因素有語音因素、心理因素、中學(xué)時期英語聽說訓(xùn)練少、英語國家背景知識缺乏等,其解決途徑為開設(shè)語音學(xué)選修課,聽力分級授課,加強精聽和泛聽訓(xùn)練,利用暑假開設(shè)面向中學(xué)英語教師的聽說培訓(xùn)班,加強提高本地區(qū)中學(xué)英語教師的聽說水平?！肚嗪Ｉ贁?shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙和對策》一文則在分析時更注重少數(shù)民族學(xué)生的實際情況。指出,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。值得一提的是,中南民族大學(xué)外語學(xué)院呂萬英進行的98國家社科基金項目“廣西壯族學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及其對策”研究。該課題對壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙進行了細致的調(diào)查,并從語言學(xué)和二語習(xí)得理論的角度加以分析,指出了具體對策。雖然目前的此類研究都能注意到少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的不同情況和不同特點,并對之進行描述和分析,但多數(shù)流于一般化,其研究成果針對性不強,缺乏實踐性的依據(jù),無法指導(dǎo)教學(xué)實踐,也不能在教學(xué)實踐中得到充實和檢驗。三、調(diào)查和研究方法本研究要解決的問題是:少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法、狀況,以及他們在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素。研究首先隨機抽樣訪談了云南財經(jīng)大學(xué)和云南民族大學(xué)的30名少數(shù)民族大學(xué)生,聽取他們學(xué)習(xí)英語過程中的困難和存在的問題,然后針對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難和問題,編制調(diào)查問卷,對云南財經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南理工大學(xué)和云南冶金?？茖W(xué)院2010級的少數(shù)民族大學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查采用隨機抽樣的方式進行,以175名少數(shù)民族學(xué)生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷175份,回收175份,回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2(2009)設(shè)計的3個問卷組成,大部分含有一個“強烈反對”和一個“完全同意”的5級LikertScale量表;問卷同時也包含一些開放式和封閉式問題。問卷內(nèi)容主要與受試學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困難因素有關(guān)。本研究的所有數(shù)據(jù)都用SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理。其中,頻率用于測量開放式和封閉式指標(biāo)的百分比,描述統(tǒng)計用于檢測LikertScale量表項目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。四、結(jié)果和分析(一)個少數(shù)民族總共有175名學(xué)生參加了此次調(diào)研,其中82名為男生,93名為女生,涉及學(xué)生組別20種。就樣本而言,被調(diào)查人數(shù)最多的五個少數(shù)民族依次為彝族(59)、白族(36)壯族(15)、土家族(13)、回族(10),這五個民族占被調(diào)查對象總?cè)藬?shù)的75.99%,其次為哈尼族(6)、蒙古族(5)、苗族(5)、獨龍族(4)、滿族(3)、佤族(3)、納西族(3)、傈僳族(3)、傣族(3)、布依族(2)、藏族(1)、阿昌族(1)、基諾族(1)、拉祜族(1)和布朗族(1)。(二)堅持使用漢語,從漢語基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語從表問卷結(jié)果看,幾乎沒有學(xué)生是直接從民族語的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)英語,只有12%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時,要經(jīng)過民族語-漢語-英語的三語轉(zhuǎn)換,而88%的學(xué)生都是從漢語的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)英語。這一結(jié)果和學(xué)生的訪談的結(jié)果一致。隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展,漢語言文化已經(jīng)深入絕大部分少數(shù)民族地區(qū),所以絕大部分少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過小學(xué)及初高中的學(xué)習(xí),都能像漢族學(xué)生一樣地使用漢語,自然也就直接從漢語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語。從和學(xué)生的訪談中,大多數(shù)學(xué)生都說他們沒有自己的學(xué)習(xí)方法,表3的問卷結(jié)果顯示,只有0.26%的學(xué)生認為自己形成了有效的學(xué)習(xí)方法,而99%以上的學(xué)生都不認為自己有一套有效的英語學(xué)習(xí)方法。(三)學(xué)生在說、聽、寫、讀四個方面的困難1.影響學(xué)生口腔能力的因素在以前很多專家和學(xué)者的研究中,少數(shù)民族學(xué)生口語能力難以提高的因素之一,是因為他們由于心理上有自卑感,在別人面前和課堂上不敢開口說英語,也不敢問問題,因為害怕他們的民族語口音影響他們的英語發(fā)音,怕被同學(xué)和老師笑話、看不起。但是在筆者和學(xué)生的訪談中,他們大多認為沒有這方面的原因,問卷結(jié)果顯示:只有5%的學(xué)生非常同意這一說法,13%的學(xué)生表示同意,而有30%的學(xué)生表示非常反對,39%的表示反對,另外13%表示不知道?？偟膩碚f,70%左右的學(xué)生不認為口語能力難以提高的原因是心理因素。那么,影響學(xué)生口語能力的客觀因素是什么呢?表1的6個選項中,學(xué)生對1,2,6項的給分都很高,分別是4.20、4.52和4.01,說明學(xué)生認為影響他們口頭表達的主要因素是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及缺乏口語表達的環(huán)境和機會。其中,學(xué)生給2項的分?jǐn)?shù)最高,說明學(xué)生認為最主要的因素是詞匯量不足。其他3、4、5項也有相當(dāng)?shù)姆种?分別為3.22、2.53和2.54,說明有相當(dāng)一部分的學(xué)生認為他們不了解英語的表達習(xí)慣和表達方法,他們的民族語思維模式阻礙了英語的表達方式,以及他們的民族語口音影響了他們英語的發(fā)音。2.學(xué)生聽力方面的困難從學(xué)生的考試分析及與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在英語聽力方面都存在困難。表2的選項中,學(xué)生給1和3的分?jǐn)?shù)最高,為4.50和4.35,說明學(xué)生在聽力方面的主要問題是詞匯量不足,及缺乏練習(xí)聽力的機會。另外,學(xué)生對英語的結(jié)構(gòu)句式理解、語音障礙及民族語的干擾方面的困難也給了相當(dāng)?shù)姆种?分別為3.47、3.22和3.54。文化背景知識欠缺這一項,有2.28的分值,說明學(xué)生也有這方面的困難。3.妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語寫作能力提高的因素從教學(xué)實踐看,不論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生,在英語寫作方面都存在著很多問題。表3的問卷結(jié)果顯示,妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結(jié)構(gòu)句式與習(xí)慣表達欠缺,分值分別為4.47和4.10。其次,寫作練習(xí)少也有3.22的分值,而民族語思維干擾和漢語思維干擾這2項不是主要因素,分值分別為1.85和2.54。4.民族語思維習(xí)慣干擾與漢語思維習(xí)慣干擾的比較表4的問卷結(jié)果與教學(xué)實踐及學(xué)生訪談結(jié)果一致,學(xué)生在閱讀方面的困難主要是詞匯量不足及語法知識薄弱,分值分別為4.62和4.10,民族語思維習(xí)慣干擾和漢語思維習(xí)慣干擾這2項也有相當(dāng)?shù)姆种?分別為3.22和3.35,說明學(xué)生在閱讀中的確受漢語思維習(xí)慣和民族語思維習(xí)慣的干擾。五、少數(shù)民族學(xué)生英語基本特征的現(xiàn)狀本研究通過訪談和問卷的形式對云南省四所高校的少數(shù)民族大學(xué)生展開調(diào)查,調(diào)查的內(nèi)容主要涉及少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法、狀況,以及他們在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素等方面。在對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和處理后,我們得到的結(jié)論如下:在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法方面,幾乎沒有學(xué)生是直接從民族語的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)英語,只有很少的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時,要經(jīng)過民族語-漢語-英語的三語轉(zhuǎn)換,大多數(shù)學(xué)生都是從漢語的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)英語并且大多數(shù)學(xué)生都認為自己沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。從對學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面的調(diào)查來看,在口語方面,心理因素不是影響學(xué)生口語表達能力的主要原因,影響他們口頭表達的主要客觀因素是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及缺乏口語表達的環(huán)境和機會;多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在聽力方面存在困難,學(xué)生在聽力方面的主要問題是詞匯不足,及缺乏練習(xí)聽力的機會;英語寫作方面,妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結(jié)構(gòu)句式與習(xí)慣表達欠缺;在閱讀方面的困難因素主要是詞匯量不足及語法知識薄弱。另外,學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面都受到一定的民族語思維習(xí)慣、漢語思維習(xí)慣的干擾,同時值得注意的是,詞匯量不足是學(xué)生在所有英語學(xué)習(xí)中的共同困難因素。針對學(xué)生的以上困難,我們認為應(yīng)該采取以下對策:(一)英語學(xué)習(xí)的特點很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語成績,但是卻較少考慮到合適的學(xué)習(xí)策略,只是被動地完成老師布置的任務(wù),缺乏計劃性和靈活性。相關(guān)試驗數(shù)據(jù)表明,少數(shù)民族大學(xué)生較之于漢族學(xué)生,在英語學(xué)習(xí)上有以下特點:強調(diào)客觀因素,忽略主觀能動性;被動跟著老師的教學(xué)計劃走,沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。所以,必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)方式,監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用,并且能自我檢查評估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強。因此,外語教師還有一個新角色,就是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,即幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感,然后在學(xué)習(xí)中采取主動。這樣,學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。(二)詞匯習(xí)得策略單一在平時的課文學(xué)習(xí)中同學(xué)們大都比較注重課文的篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語法等方面的理解,在課堂的講解中,教師通常也都是側(cè)重這方面的分析,但是,詞匯是學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)之門的鑰匙,也應(yīng)該是英語教學(xué)的重點。許多學(xué)生花了大量的時間和精力去記憶單詞,但效果不佳,究其原因,主要是記憶方法單一、死記硬背,閱讀量少,缺乏詞匯習(xí)得策略。針對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)模式,積極探索詞匯講授的方法,加強學(xué)生的詞匯記憶。(三)創(chuàng)設(shè)了多媒體語言教室,提高了基礎(chǔ)上的使用能力。當(dāng)前我國,我國由于學(xué)生使用英語的機會有限,這不僅影響他們的學(xué)習(xí)動機、興趣及對英語的態(tài)度,也影響了他們實際語言運用能力的提高。現(xiàn)在高校普遍使用了多媒體語言教室,實際上是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生使用英語的虛擬環(huán)境。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效利用多媒體進行練習(xí),教師也可以在課堂創(chuàng)設(shè)使用英語的模擬空間,鼓勵學(xué)生使用英語。此外,鼓勵學(xué)生去參加英語角、英語沙龍,或主動和母語是英語的外國人對話,也能增加學(xué)生使用英語的環(huán)境和機會。(四)語言學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用英語文化背景知識的掌握在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用,它關(guān)系到學(xué)生對英語知識的真正運用和實際交際能力的提高,關(guān)系