【活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)分析10000字（論文）】

活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 4第2章信息技術(shù)課程中存在的問題 42.1教師教學(xué)模式的單一 42.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高 5第3章活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 53.1活動(dòng)理論的教學(xué)特點(diǎn) 53.2基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)必要性 5第4章基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)策略研究 64.1準(zhǔn)備階段 64.1.1學(xué)習(xí)主體分析 64.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 64.2實(shí)施階段 74.2.1以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng) 74.3評(píng)價(jià)階段 84.3.1老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 84.3.2老師的自我評(píng)價(jià) 8第5章基于活動(dòng)理論信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì) 95.1教學(xué)內(nèi)容分析 95.2教學(xué)目標(biāo)分析 105.3教學(xué)重難點(diǎn)分析 105.4教學(xué)準(zhǔn)備 105.5教學(xué)過程分析 115.5.1導(dǎo)入環(huán)節(jié) 115.5.2新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié) 115.6課后反思 126.總結(jié) 14參考文獻(xiàn) 15第1章引言計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)時(shí)代不可缺少的部分，其中以其為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)影響著人們學(xué)習(xí)和工作方式，在教育領(lǐng)域逐步得到關(guān)注和重視，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)變革。信息技術(shù)課程教學(xué)與活動(dòng)理論的整合作為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，其影響著課程的各個(gè)要素。而活動(dòng)理論的引入已經(jīng)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中得到了有力證明，不僅增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，還讓課堂變得更加具有趣味。而活動(dòng)理論關(guān)注的是實(shí)踐過程而非教育和知識(shí)本身，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)活動(dòng)理論的引入改變了以往的教育內(nèi)容、方式和觀念，對(duì)今后的教學(xué)方式有著重大意義。因此，本論文立足于活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)活動(dòng)理論目前在信息課程教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而找出基于活動(dòng)理論的信息課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程和方法。本論文的研究為進(jìn)一步豐富活動(dòng)理論在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐，并為今后的信息技術(shù)課程教學(xué)提供一定的借鑒思路。第2章信息技術(shù)課程中存在的問題2.1教師教學(xué)模式的單一在信息技術(shù)課程的教育過程中，教師依舊遵循傳統(tǒng)的教育方法，首先向?qū)W生說明理論知識(shí)，進(jìn)行操作演示，最后給學(xué)生在教室進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間。教育形式的單一化，讓教師和學(xué)生之間很難進(jìn)行有效地溝通和互動(dòng)，在教育中很容易發(fā)生各種各樣的問題。例如，學(xué)生可以很容易地掌握理論，但是在實(shí)踐上卻束手無策。因?yàn)樯险n的練習(xí)時(shí)間很短，所以學(xué)生不能充分練習(xí)。所以，他們無法真正掌握知識(shí)點(diǎn)，也不能靈活運(yùn)用。其次教師在講解知識(shí)時(shí)總是運(yùn)用同一種方法,并不能讓全部的學(xué)生都適應(yīng)這種教學(xué)方式，導(dǎo)致一些學(xué)生會(huì)跟不上老師的進(jìn)度的同時(shí)又有一些學(xué)生覺得課程太過簡(jiǎn)單枯燥、太過乏味影響教學(xué)效率。這種單方面的填鴨式的教育讓教師在課堂教學(xué)過程中過于注重課程理論的知識(shí)的講解而忽視了學(xué)生的能動(dòng)性培養(yǎng)。教師也無法帶領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法通過科學(xué)的教學(xué)方法掌握更多的知識(shí)，鍛煉自己的思維邏輯能力，因此也無法調(diào)動(dòng)自主探究的意識(shí)。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)上以及在實(shí)踐的過程中顯得過于單一，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的引導(dǎo)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課程和知識(shí)訓(xùn)練的恐懼引發(fā)了他們學(xué)習(xí)的消極和懈怠的心理。通常來說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要看到通過實(shí)踐帶來的勝利成果，這有助于增強(qiáng)他們對(duì)本課程的興趣。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在信息課程教學(xué)中屬于完全被動(dòng)的地位，不能夠通過教師的教導(dǎo)而進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的天性就無法得到充分發(fā)揮，久而久之，便產(chǎn)生了厭倦心理。2.3教育理論不足，忽視學(xué)生主體地位教育理論知識(shí)不足，無法滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要。目前，由于信息技術(shù)教學(xué)體系存在欠缺，缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)也少有合理規(guī)劃，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)只注重知識(shí)的傳播，卻不重視知識(shí)的指導(dǎo)、擴(kuò)展，使很多學(xué)生只會(huì)課堂上教師教的內(nèi)容，難以做到融合貫通，舉一反三。也有很多學(xué)生求知欲強(qiáng)，但是由于教師沒有進(jìn)行正確指導(dǎo)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，目前的教學(xué)活動(dòng)中仍然是以教師為唯一主體的，而忽視了學(xué)生的主體地位。由于課程無法確立學(xué)生的主體地位，因此在課程內(nèi)容和形式上就無法做到貼近學(xué)生的實(shí)際需要。教師在進(jìn)行教學(xué)的話，課程就會(huì)變得枯燥、乏味。但是，由于難以完全擺脫對(duì)舊的教育觀念的影響，在信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中還是以教師的授課為主，學(xué)生的聽講為輔，甚至認(rèn)為信息技術(shù)課程是可有可無的。降低了學(xué)習(xí)效率，影響了教學(xué)成效。第3章活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值3.1活動(dòng)理論的教學(xué)特點(diǎn)作為一種新型的教學(xué)方法，在課堂實(shí)踐中，活動(dòng)教學(xué)法不再以教師為單方面主導(dǎo)。而是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的基本情況設(shè)計(jì)最為適宜的教學(xué)情境。出于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生需要參與到這種教學(xué)模式中，因此成為活動(dòng)教學(xué)法。此外，學(xué)生可以通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)游戲，充分發(fā)揮聽覺、視覺、空間、知覺和觸覺等一系列的行為或大腦活動(dòng)獲取知識(shí)。3.2基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)必要性在信息技術(shù)的發(fā)展和影響下，人們獲得信息的方式和習(xí)慣、通信方式、交流方式、生活方式、工作方式、思維方式以及價(jià)值觀念都會(huì)改變，使得信息程度逐步加深，從而形成新的信息。信息以信息資源體系和技術(shù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)課程與活動(dòng)理論的整合，信息與課程相融合，從而實(shí)現(xiàn)課程信息，創(chuàng)建信息課程形態(tài)，其具有本身的課程的同時(shí)也具有信息，進(jìn)而形成了信息技術(shù)課程教學(xué)。所以，“信息技術(shù)課程教學(xué)”即為，在課程教學(xué)的過程中以計(jì)算機(jī)為載體，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，師生在信息的影響下所形成的區(qū)別于一般傳統(tǒng)課程的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)體系、思維意識(shí)以及價(jià)值觀念等，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的價(jià)值結(jié)果，從課程構(gòu)成角度來看主要表現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)中，從構(gòu)成角度來看則主要表現(xiàn)在物質(zhì)、行為以及精神中。第4章基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)策略研究4.1準(zhǔn)備階段4.1.1學(xué)習(xí)主體分析在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體對(duì)象。因此對(duì)學(xué)習(xí)主體的分析通常要集中在學(xué)生身上。由于學(xué)生的性格、天賦和思考方式各不相同，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮這種因素。學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度和接受能力也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果產(chǎn)生重要影響。活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得與技能練習(xí)的總和，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如登錄時(shí)長(zhǎng)、回帖數(shù)和作業(yè)成績(jī)等。教師需對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中瀏覽、發(fā)帖、答題和討論等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的課程使川習(xí)慣和行為偏好，并利用可視化工具米展示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)能夠反映學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)情況的數(shù)據(jù)變量，如課程的問卷調(diào)查、作業(yè)成績(jī)、資源瀏覽量和師生發(fā)帖數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案；也可以幫助學(xué)生做好白我導(dǎo)向和評(píng)價(jià)，修正和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中主要采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分組的好壞直接影響到了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率。那么如何將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，依據(jù)什么分組，分多少組就成為了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)之前就要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致的分析，包括他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有知識(shí)水平、自身性格甚至是與同學(xué)的關(guān)系等，一些平日里看來微不足道的細(xì)節(jié)都可能會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。4.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及三種類型：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互作用、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用以及學(xué)生與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相互作用主要受教師與學(xué)生的個(gè)性特征、相互作用環(huán)境和課程內(nèi)容的影響。因此，在交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)慕换ッ襟w和工具，并根據(jù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生通過各種互動(dòng)媒體和工具展示他們的學(xué)習(xí)成果，測(cè)試學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程教學(xué)活動(dòng)的核心部分，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的所在。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就代表著知識(shí)。這就意味著教師在設(shè)計(jì)課程之前，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以分析。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析上，可以分為兩個(gè)方面:第一，是要明確教什么的問題。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體知識(shí)范圍進(jìn)行深入分析，以求做到在課堂實(shí)踐中靈活運(yùn)用。第二，則是對(duì)怎么教的問題。這意味著教師需要在掌握知識(shí)內(nèi)容的情況下，做到如何與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)必須建立在遵循教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，并以此為前提進(jìn)行發(fā)散思維，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中掌握課程知識(shí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)提前備課，強(qiáng)化上節(jié)課程和下節(jié)課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極解決課堂疑問。4.2實(shí)施階段教師可以在信息技術(shù)課堂上組織游戲化的教學(xué)，可以借助小組合作的游戲來鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，還能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程。4.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境建立真實(shí)的問題劇本，鼓勵(lì)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)于年輕學(xué)生來說，為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須想象這個(gè)問題是否真實(shí)?！罢嬲膯栴}”是指必須直接關(guān)系到學(xué)生生活的問題。創(chuàng)設(shè)問題劇本的核心是激活學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)問題要經(jīng)過深思熟慮，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解、掌握相關(guān)知識(shí)，形成思考能力。因此，問題的設(shè)計(jì)需要準(zhǔn)確性。另一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，把握教材的“內(nèi)涵”及其關(guān)系，把握教材的核心和相關(guān)問題。另一方面，我們應(yīng)該關(guān)注“原型問題”，給學(xué)生提供一些知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象化的過程和解釋和應(yīng)用。4.2.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)首先在課堂實(shí)施的時(shí)候，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致分析，給學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，提前打好預(yù)防針，然后對(duì)活動(dòng)理論的相關(guān)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教學(xué)者應(yīng)注意觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地提供幫助和建議。針對(duì)目前的信息技術(shù)課程，設(shè)置好每周上課的課時(shí)。教學(xué)者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量把內(nèi)容限制在1課時(shí)為好，使每節(jié)課的任務(wù)都是相對(duì)獨(dú)立的，不要將課程內(nèi)容拉的過長(zhǎng)。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把活動(dòng)系統(tǒng)分割成若干個(gè)子活動(dòng)系統(tǒng)分別實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)遇到各種各樣出乎意料的狀況，教學(xué)者應(yīng)該事先做好應(yīng)急準(zhǔn)備，保持課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。4.2.3開展分工合作教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生理特征來分組學(xué)習(xí)者，為每個(gè)學(xué)習(xí)者分配角色。每個(gè)角色必須承擔(dān)不同的任務(wù)。學(xué)習(xí)者以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能加深學(xué)習(xí)者之間的交流，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的感情交流，還能提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。4.2.2整合學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)成果的整合使課程更具有生活意義和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)習(xí)成果的整合,方面是注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面對(duì)教材加以拓展和補(bǔ)充,或使之延伸,充分利用課堂學(xué)習(xí)成果等；另一方面，教師不再是獨(dú)立的工作者,而是在與學(xué)生的合作中更好地理解課程計(jì)劃,并參與完成課程計(jì)劃。另外,課程整合的開放性也將教師與學(xué)會(huì)說呢過組織了起來,形成了個(gè)有機(jī)結(jié)合的群體,來重選課程內(nèi)容和重構(gòu)課程模式。學(xué)習(xí)成果的整合意味著將改變師生關(guān)系,知識(shí)的生產(chǎn)和使用將會(huì)有更多的人參與,從而形成自由的課堂氛圍等等。4.2.2組織多元評(píng)價(jià)在教學(xué)課程中，教師不是裁判、不是教練員，更不是旁觀者，也要跟學(xué)生共同參與到活動(dòng)中。然后，老師對(duì)收集的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求小組相互評(píng)價(jià)。這不僅僅是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的學(xué)習(xí)者也能加深對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的理解。同時(shí)，在教育過程中，作者設(shè)計(jì)了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其包括自主完成學(xué)習(xí)者和學(xué)生的任務(wù)小組合作完成了兩種方式。并建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在完成任務(wù)后給予學(xué)習(xí)者固定的獎(jiǎng)勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)，追加點(diǎn)等，鼓勵(lì)。單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行單元綜合考試檢查本單元學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。整理并分析學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果，通過課程設(shè)計(jì)得出結(jié)果會(huì)改善那個(gè)。4.3評(píng)價(jià)階段4.3.1老師參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中去老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基于特定價(jià)值觀和理念，使用不同的評(píng)價(jià)方式和工具來評(píng)估信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的過程中所包含的評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)影響信息課程評(píng)價(jià)工具的改變和有效運(yùn)用的促進(jìn)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師僅僅通過成績(jī)和最終效果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一片面，且不具有針對(duì)性。但在基于活動(dòng)理論課程教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生參與游戲的積極性、任務(wù)的完成度和學(xué)生之間的配合度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并輔以調(diào)查和觀察，從而獲得量化而綜合的評(píng)價(jià)結(jié)果。這既是對(duì)既往學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次回顧，又可以讓學(xué)生加強(qiáng)印象，以補(bǔ)充原來學(xué)習(xí)的不足。4.3.2老師需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)在新的活動(dòng)理論的支持下，教師的自我評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該得以改進(jìn)。信息時(shí)代要求教師與時(shí)俱進(jìn)，以較高的思想水平理解信息技術(shù)，具有前瞻性，并改變其通常的教學(xué)理念和方法。不但如此，這也將要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于總結(jié)和反思，并對(duì)自我的教學(xué)模式的優(yōu)劣進(jìn)行更加系統(tǒng)而客觀的評(píng)價(jià)。一個(gè)完善的教學(xué)模式特別是信息技術(shù)課程對(duì)教師的靈活性有著更高的要求。教師教課不能再直接采用全校統(tǒng)一的教材和課件，而是與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)技術(shù)與學(xué)生發(fā)展的匹配轉(zhuǎn)換思維，參與到教育技術(shù)生產(chǎn)的過程中，重構(gòu)思維和獨(dú)立思考，進(jìn)而形成更符合當(dāng)下信息技術(shù)需求的課程設(shè)計(jì)。教師的自我評(píng)價(jià)必將令其認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的重要角色，從而能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃、科學(xué)而有效的教學(xué)模式。4.3.3學(xué)生需要進(jìn)行互評(píng)或自評(píng)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用可以理解為醫(yī)學(xué)上的“診斷”，這種診斷如果僅僅是教師對(duì)自身的診斷或者是教師對(duì)學(xué)生的診斷，那么教學(xué)效果勢(shì)必要打上折扣。對(duì)于學(xué)生來說，通過實(shí)踐活動(dòng)固然能夠加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解，但是問題仍然是可能存在的?；谶@種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)課堂結(jié)束后進(jìn)行一次互評(píng)或自我評(píng)價(jià)。并且，這種評(píng)價(jià)的方式可以通過以課堂游戲類似的形式進(jìn)行，這有助于學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)情況鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己在課堂中忽略的知識(shí)點(diǎn)。在互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生之間的溝通和交流會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，觀點(diǎn)得到碰撞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。第5章基于活動(dòng)理論信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)5.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂上注重教材建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣n程資源信息，這是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容信息的基礎(chǔ)，是信息課程內(nèi)容的核心。信息課程內(nèi)容側(cè)重于不同類型的課程信息資源，包括電子教科書、視聽教學(xué)教材、AR繪本、虛擬實(shí)驗(yàn)等等，這有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性，提供更多的教學(xué)輔助資源和工具，讓教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)的具體內(nèi)容有清晰的了解，教學(xué)和學(xué)習(xí)工作順利開展。但同時(shí)，也需要教師和學(xué)生能夠辯證地處理傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字化信息資源的集合運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的內(nèi)容資源，充分實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。教師和學(xué)生能夠利用多媒體和網(wǎng)頁對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集成、加工和處理，在信息環(huán)境下采用多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，注意知識(shí)單元的結(jié)構(gòu)連接，進(jìn)而形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。通過信息組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過程中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課程信息處理和解決實(shí)際問題。信息社會(huì)的學(xué)習(xí)資源打破教材的限定，教育工作者能夠根據(jù)所需建設(shè)新的課程資源，這就涉及到課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。隨著整合的進(jìn)展，信息深入融合與課程中時(shí)，更高層級(jí)的信息將引領(lǐng)人們開發(fā)更多的數(shù)字化課程，目前也已出現(xiàn)了許多的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，里面涵蓋了各校各類的線上課程資源。充分綜合利用各方面的資源，設(shè)計(jì)和開放各類課程，可以更好地實(shí)現(xiàn)信息課程內(nèi)容的適應(yīng)性、定制性和靈活性。信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)過程中，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而對(duì)工具選擇、開展形式以及操作方法等方面表現(xiàn)出來的。信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)工具和教學(xué)環(huán)境缺少不了信息技術(shù)，其不斷地影響著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的條件和方式。信息課程的實(shí)施，是在信息技術(shù)重構(gòu)的環(huán)境下，以信息技術(shù)為主要工具，結(jié)合信息資源、信息方法，實(shí)踐課程的過程。5.2學(xué)習(xí)者特征分析5.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)目前，信息技術(shù)教育已成為社會(huì)各界的共識(shí)，信息技術(shù)教育也在各地區(qū)全面實(shí)施。信息技術(shù)教育是面向現(xiàn)代未來的教育，是高品質(zhì)教育的重要組成部分。提高小學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)能力，轉(zhuǎn)變教育觀念和觀念，推進(jìn)教育內(nèi)容、教育方法和模式改革，加快教育管理手段現(xiàn)代化，全面提高教育質(zhì)量和影響力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)課程是綜合獨(dú)立知識(shí)和技能的基礎(chǔ)科學(xué)。這是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的現(xiàn)代技術(shù)課。這是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)興趣和意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本技能的重要途徑。但是，信息技術(shù)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。與國(guó)語、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)相比，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視度一般較低。調(diào)查結(jié)果顯示，37.6%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有中等重要性，65.9%的學(xué)生通過高考學(xué)習(xí)信息技術(shù)，50%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)其他方面沒有起到主要作用。很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)和技能的使用缺乏明確的理解。5.2.2學(xué)習(xí)水平差異性大基本上，在開始信息技術(shù)課之前，我們從社會(huì)、家庭、學(xué)校等不同的途徑接觸、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握了一些信息技術(shù)的知識(shí)。一部分學(xué)生也有專業(yè)知識(shí)，電腦的基礎(chǔ)也有很大差異。當(dāng)今的信息社會(huì)，電腦越來越普及，很多學(xué)生在家里都配備了電腦。電腦的普及度大大提高了，但是電腦的用途卻各不相同。其中，城鄉(xiāng)差別相當(dāng)大。城市學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)比城市要高得多。另一方面，這種現(xiàn)象是由于不同的地方教育戰(zhàn)略造成的。城市地區(qū)計(jì)算機(jī)化水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。他們更深刻地理解信息技術(shù)的重要性，對(duì)任何學(xué)科的學(xué)生都有很高的要求。信息技術(shù)也不例外，所以信息技術(shù)的基礎(chǔ)一般都很好。但是，農(nóng)村信息技術(shù)知識(shí)不足，關(guān)注度不高。部分地區(qū)取消了信息技術(shù)入學(xué)考試，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和教師教育的積極性。很多學(xué)校提供信息技術(shù)課程，但卻被中文、數(shù)學(xué)、英語等課程所取代，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教育和理論教育的內(nèi)容常常被分離出來。因此，一部分學(xué)生的電腦操作基礎(chǔ)幾乎為零。另外，男性和女性的電腦基礎(chǔ)也大不相同。男孩通常比女孩更能接觸電腦，他們對(duì)電腦的興趣也比女孩高。因此，男孩和女孩在電腦教育和學(xué)習(xí)能力方面有一定的不同。5.2教學(xué)目標(biāo)分析在智能時(shí)代，智能信息資源和方法具有多種來源和廣泛的范圍，這促進(jìn)了課程目標(biāo)多元化，使目標(biāo)多元化成為智能時(shí)代目標(biāo)的價(jià)值取向。智能技術(shù)和信息技術(shù)的使用具備實(shí)操性，人們不僅需要獲得智能信息知識(shí)，還要更加關(guān)注掌握數(shù)字化技能和情感培訓(xùn)的互動(dòng)參與，向全面考量知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。第二，當(dāng)今時(shí)代在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)文化傳遞，形成了跨國(guó)文化多元性，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅關(guān)注到本土文化，還會(huì)接觸到外國(guó)文化，全球大背景下的教學(xué)在課程目標(biāo)制定時(shí)形成開放和“和而不同”。最后，信息化課程的形成在于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在整合的過程中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科培養(yǎng)，因此在課程目標(biāo)中要同時(shí)關(guān)注信息化目標(biāo)以及學(xué)科目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科目標(biāo)多元化。但是，無論如何，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)可分為課堂目標(biāo)，即在課堂中基于活動(dòng)理論的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課程內(nèi)容被完全吸收，達(dá)到教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的目標(biāo)。同時(shí)，這種課程體系的目標(biāo)還在于對(duì)教師本身素質(zhì)的強(qiáng)化上，比如通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓教師明白自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從教學(xué)根本出發(fā)，這種基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最大程度地打破教師和學(xué)生在知識(shí)傳授之間的思想壁壘，即教師的教學(xué)目標(biāo)總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成巨大反差，從整個(gè)教育體系的目標(biāo)來說，就是找到一種合理化而高效率的教學(xué)課程方法，以適應(yīng)目前階段的教育需求。5.3教學(xué)重難點(diǎn)分析整個(gè)教學(xué)課程的重點(diǎn)在于對(duì)技術(shù)信息課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與活動(dòng)理論的結(jié)合。如何在活動(dòng)理論中進(jìn)行游戲?qū)嵺`的同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程特點(diǎn),合理調(diào)整課堂講授內(nèi)容和講授順序。例如在不同的教學(xué)單元分別引入不同的控件,這樣不僅可以分散教學(xué)中的難點(diǎn),還可以克服語法知識(shí)的枯燥性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對(duì)控件使用方法的理解。5.4教學(xué)準(zhǔn)備教師在信息技術(shù)課堂準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的思維能力和形成學(xué)習(xí)意識(shí)為主要目的。教師制定科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生在游戲的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。教師在課堂上可以通過具體的事例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，不斷完善和優(yōu)化自身的不足，加大對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。而且教師在展開游戲化的教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的大部分意見，在課程趣味性和知識(shí)點(diǎn)的貫通上達(dá)到最大平衡，要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的備課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和探究，從而掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)入課堂前，可以適當(dāng)有計(jì)劃地縮短講解的時(shí)間，給學(xué)生留足實(shí)際操作的時(shí)間。在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以提升學(xué)生的實(shí)操技能為目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一套通用的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系，以應(yīng)對(duì)在各個(gè)階段和不同的上課情況。此外，教師在設(shè)計(jì)課程的準(zhǔn)備階段，還可以嘗試構(gòu)建多元化的，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。5.5教學(xué)過程5.5.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)在信息技術(shù)課程中，教學(xué)內(nèi)容可以將學(xué)生當(dāng)成某種業(yè)務(wù)的受眾群體，即客戶。在教學(xué)過程中，教師通過在上課之前的準(zhǔn)備內(nèi)容，將信息技術(shù)課程導(dǎo)入到游戲?qū)嵺`中。鑒于以前的課程設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的黑板、粉筆等向電子白板、激光筆、多媒體、投影儀等轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上增添了更多的信息化工具，提高了教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。同時(shí)，除了教學(xué)工具的更新外，信息技術(shù)課程可以在人工智能的發(fā)展下有了更大的可能性。智慧課堂、3D打印、電子書包等進(jìn)入課程教學(xué)中，使課程實(shí)施更具備現(xiàn)代化、智能化和便捷性。在對(duì)技術(shù)課程的實(shí)施階段，可以在活動(dòng)過程中應(yīng)用信息技術(shù)收集、加工和交流信息，以及解決信息問題。在處理數(shù)據(jù)和解決問題時(shí)，教師和學(xué)生可以不再被繁瑣的筆算及人工技巧所困擾，信息技術(shù)使得師生能夠掌握科學(xué)規(guī)律和運(yùn)用信息思維，更大幅度地提高課程上解決問題的效率。總的來說，信息文化進(jìn)入課程中，在課程實(shí)施上產(chǎn)生的效果是多方面的。首要的影響是改善了教與學(xué)的過程和方法。同時(shí)，信息技術(shù)為面向過程學(xué)習(xí)提供了功能支持，使得在教學(xué)中更加關(guān)注面向過程的學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)背后的推理過程和方法。5.5.2新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)由于活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的第一步即是創(chuàng)設(shè)問題情境，因此，問題在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)中起著極其重要的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，問題是其思維的起點(diǎn)，也是教師開展探究教學(xué)的前提，問題性是活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)之一，活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容也主要是通過所要探究的一系列問題來呈現(xiàn)的，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是其帶著問題在主動(dòng)、自主探究及教師的指導(dǎo)、幫助下完成和實(shí)現(xiàn)的。在活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師不是直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生讓其簡(jiǎn)單地理解、記憶，而是通過一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題來呈現(xiàn)?？梢妴栴}在整個(gè)探究教學(xué)中的重要性及學(xué)生在整個(gè)探究過程中樹立問題學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。因此，教師在實(shí)施思想政治課活動(dòng)教學(xué)時(shí)必須提供具備一定難度的問題，所要探究的問題可以通過一個(gè)案例、相關(guān)背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，可以由教師直接提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，確立問題情境，極力培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在探究的過程中，教師須始終注重對(duì)其問題學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也即引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問題去思索所要探究的內(nèi)容，將探究學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)個(gè)問題去解決，把探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成問題解決的過程。問題學(xué)習(xí)意識(shí)可以使學(xué)生在探究活動(dòng)中始終處于質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，不斷分析問題并想辦法獲得問題的答案；可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入探究學(xué)習(xí)；可以提高學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)其探究的動(dòng)力。而教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，有意識(shí)得創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生合作意識(shí)和探究能力的提高。一方面，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性。這需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在互助互幫的環(huán)境中彰顯個(gè)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作中開展探究性學(xué)習(xí)。另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生善于思考和善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“我國(guó)政治制度”時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以先拋出問題：“結(jié)合身邊的事例，你們所了解的政治制度