淺析課堂教學(xué)中如何落實生物學(xué)素養(yǎng)-以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?rdquo;為例

淺析課堂教學(xué)中如何落實生物學(xué)素養(yǎng)——以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔簽榱藢嵭薪處熤鲗?dǎo)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中，促使學(xué)生在已知材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間建立起知識的橋梁，從而使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)；采用直觀教學(xué)使學(xué)生建立起豐富的感性知識，使學(xué)生能夠更好的將生活經(jīng)驗與理性知識鏈接起來；在教師的逐步引導(dǎo)下，使學(xué)生在自己已有的知識經(jīng)驗上通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化；引導(dǎo)學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，理解其中的含義，以培養(yǎng)他們的遷移思維，提高能力;利用制作概念圖的方式加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解,概念圖是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的一種形式和建構(gòu)科學(xué)知識的手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物概念的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生提高生物概念結(jié)構(gòu)化程度，建立好良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后達(dá)到課標(biāo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂上的主人。關(guān)鍵詞：直觀發(fā)現(xiàn)比較概念圖內(nèi)化一.設(shè)計思想在目前關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)實踐中，大部分的老師都是根據(jù)書本的編排講幾種物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)姆绞降奶攸c與區(qū)別，舉的例子比較少，提出的問題較少，大部分學(xué)生在課堂上都是被動的接受知識，沒有將書本內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，主動地思考與探究。關(guān)于各種物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)姆绞降挠绊懸蛩剡@一知識點，很多老師都是一筆帶過，如在配套習(xí)題冊中遇見相關(guān)知識點，便在習(xí)題中講，沒有將其納入教學(xué)內(nèi)容。立足于新課標(biāo)理念提出的“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念”，故以直觀教學(xué)使學(xué)生建立起豐富的感性認(rèn)識，通過連續(xù)的提問，促使學(xué)生將生活經(jīng)驗與課本知識聯(lián)系在一起，積極思考；同時組織學(xué)生討論交流，得出不同的物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸方式的特點及其異同點。關(guān)于物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)挠绊懸蛩氐恼劬€圖，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫圖，然后小組討論交流，依據(jù)交流結(jié)果再修改自己的圖，最后由老師總結(jié)，以加深學(xué)生對其的理解與記憶。二.教學(xué)分析1教材分析“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔钦n程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高中生物必修一的第四章第三節(jié)的內(nèi)容。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)膶嵗图?xì)胞膜的流動鑲嵌模型。那么本節(jié)課是在學(xué)習(xí)前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探究物質(zhì)穿過細(xì)胞膜的幾種方式及其異同點。本節(jié)教材主要以問題探討為引導(dǎo)，由于內(nèi)容比較抽象，可通過直觀的圖畫表示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；還應(yīng)注意將知識點與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解和探討物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)囊饬x；而且，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀圖表數(shù)據(jù)的含義，起到深化知識的作用。2學(xué)情分析“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健敝械摹澳ぁ敝饕侵讣?xì)胞膜，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，對細(xì)胞膜的組成，結(jié)構(gòu)以及功能都有了一定的了解，知道生物膜具有選擇透過性，為后面學(xué)習(xí)各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降於艘欢ǖ幕A(chǔ)。高一學(xué)生具備了較強(qiáng)的觀察和認(rèn)知以及邏輯分析能力，但思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和空間想象能力還不夠強(qiáng)，所以當(dāng)學(xué)生自主的分析資料，推理物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降奶攸c和分析圖表數(shù)據(jù)含義時考慮的不夠全面，會遺漏許多重要的細(xì)節(jié)，故需要在教師的循序誘導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的逐步分析，最后得出較全面的結(jié)論。3教學(xué)重難點教學(xué)重點：自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的過程特點；被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)奶攸c；大分子跨膜（胞吞胞吐）的過程及其特點。教學(xué)難點：總結(jié)自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的相同點及其區(qū)別；總結(jié)被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)南嗤c及其區(qū)別；能夠?qū)⒄_解讀物質(zhì)運(yùn)輸方式的影響因素的圖表含義。教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)舉例闡述幾種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋图捌涮攸c；說出被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)穆?lián)系與區(qū)別。2能力目標(biāo)能夠?qū)⒄_解讀幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式的圖表含義。3情感，態(tài)度與價值觀目標(biāo)明確被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸在生物體的分工及其對細(xì)胞生活的意義。四.教學(xué)策略問題始終是知識組織的依據(jù)，緣由，是思維的起點和動力。有效的問題能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，積極探究，能夠促進(jìn)學(xué)生合作，交流，探討。問題的解決過程是內(nèi)化知識，發(fā)展能力的過程，所以以問題導(dǎo)學(xué)整堂課以及銜接各個知識點的內(nèi)容，圍繞四個中心問題開展教學(xué)：以舉例的方式講解各種物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)姆绞降奶攸c（直觀教學(xué)的方式）；比較各種物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸?shù)姆绞降漠愅c（合作探究策略）；引導(dǎo)學(xué)生建立一個關(guān)于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)乃俣入S濃度差，載體，能量的曲線圖（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；制作一個概念圖，這個概念圖包括了各種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c，影響因素及功能（概念圖策略）。1比較法策略通過觀察，分析，找出研究對象的異同點，從而更深層次的認(rèn)識事物。比較法在生物教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，也可以開發(fā)學(xué)生智力。2合作探究教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)使教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者，讓學(xué)生和老師的關(guān)系更民主，更和諧；學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移向?qū)W生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動又相互依賴；學(xué)生不急要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組當(dāng)中的其他成員學(xué)會，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和責(zé)任感。3概念圖策略概念圖為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念提供了一種學(xué)習(xí)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識的手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物概念的內(nèi)涵和外延，有利于學(xué)生提高生物概念結(jié)構(gòu)化程度，建立好良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。五.教學(xué)過程1新課導(dǎo)入教師活動：在PPT上放出一張圖片，如圖1；并提出以下問題：⑴哪些物質(zhì)能穿過脂雙層，哪些物質(zhì)不能穿過脂雙層？⑵脂雙層和我們的細(xì)胞膜有什么區(qū)別？⑶不能穿過脂雙層的物質(zhì)能否穿過細(xì)胞膜？學(xué)圖1生活動：觀察，思考問題。2新課內(nèi)容學(xué)習(xí)2.1知識點：被動運(yùn)輸⑴教師活動：舉例講解自由擴(kuò)散（CO2,H2O）和協(xié)助擴(kuò)散（葡萄糖）的概念及其特點；學(xué)生活動:認(rèn)真聽講，努力將生活經(jīng)驗與知識點聯(lián)系起來；⑵教師活動：組織學(xué)生分組討論自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的異同點；學(xué)生活動：小組間互相交流，一起討論自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的異同點；⑶學(xué)生活動：在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)，得出自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的特點并比較它們的異同點，最后學(xué)生做好筆記。2.2知識點：主動運(yùn)輸⑴教師活動：舉例麗藻細(xì)胞液和池水中離子的濃度比，提問：為什么有些離子出現(xiàn)了逆濃度跨膜流動；學(xué)生活動：認(rèn)真思考；⑵教師活動：舉例種植過程中，植物根細(xì)胞對土壤溶液的吸收和人體紅細(xì)胞中的鈉離子和鉀離子的濃度差來講解主動運(yùn)輸?shù)奶攸c并板書；學(xué)生活動:認(rèn)真聽講，同時做筆記；⑶教師活動:組織學(xué)生分組討論主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸?shù)漠愅c，以及協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)漠愅c；學(xué)生活動:學(xué)生小組合作并積極交流討論，得出結(jié)果；⑷學(xué)生活動：在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)，得出被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)牡奶攸c，并比較它們的異同點，最后學(xué)生做好筆記。2.3知識點：胞吞胞吐⑴教師活動：提問如蛋白質(zhì)這樣的大分子如何穿過細(xì)胞膜；學(xué)生活動：積極思考；⑵教師活動：依據(jù)圖片講解胞吞胞吐的過程及其特點；學(xué)生活動：努力去理解知識并做筆記。3制作圖表3.1自由擴(kuò)散教師活動：出示圖2；學(xué)濃度差生活動：觀察，思考；教圖2師活動：分析自由擴(kuò)散的速度與濃度差的關(guān)系，得出結(jié)論；學(xué)生活動：理解，做筆記。3.2協(xié)助擴(kuò)散教師活動：出示圖3，圖4；學(xué)生活動：觀察，思考；教師活動：分析協(xié)助擴(kuò)散的速度與濃度差以及細(xì)胞膜上載體蛋白數(shù)量的關(guān)系，并得出結(jié)論；學(xué)生活動：理解，做筆記。運(yùn)輸速率載體蛋白的數(shù)量濃度差圖3圖43.3主動運(yùn)輸教師活動：出示圖5，圖6；學(xué)生活動：觀察，思考；教師活動：分析主動運(yùn)輸?shù)乃俣扰c細(xì)胞膜上載體蛋白的數(shù)量以及與O2的關(guān)系，得出結(jié)論；學(xué)生活動：理解，做筆記。

A載體蛋白的數(shù)量圖6圖54課堂小結(jié)（鞏固）由學(xué)生制作概念圖（如下圖）自由擴(kuò)散順濃度

生物小分子被動運(yùn)輸順濃度物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞絽f(xié)助擴(kuò)散載體蛋白

逆濃度

主動運(yùn)輸載體蛋白生物大分子能量胞吞胞吐

六．教學(xué)反思預(yù)期效果：大部分的學(xué)生對幾種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降奶攸c有了一定的了解，同時也能夠區(qū)分它們之間的異同點。另外，部分學(xué)生能夠?qū)⒅R點與生活聯(lián)系起來，對知識的理解也比較深入。缺點：當(dāng)講完幾種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降奶攸c后，分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牡姆绞降挠绊懸蛩貢r，有部分學(xué)生一時無法理解，而且在引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖時，有些學(xué)生畫不出，感覺新知識還沒有消化，急著畫概念圖，適得其反，導(dǎo)致學(xué)生開始討厭學(xué)習(xí)生物了。參考文獻(xiàn)[1]白小娟.“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計——“先行組織者”教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2014,(10):92.[2]黎光明.“生物膜的流動鑲嵌模型”的