“同源染色體”在基于“生物學概念教學”上的策略優(yōu)化應用

“同源染色體”在基于“生物學概念教學”上的策略優(yōu)化應用孫莉莉浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學摘要概念教學是中學生物學教學中占據(jù)著重要作用。本文以“同源染色體”概念為主線，分別從教具建構模型、概念圖繪制這兩個策略方面闡述生物概念教學中的優(yōu)化。關鍵詞概念教學策略優(yōu)化同源染色體

模型建構

概念圖概念教學在中學生物學教學中占據(jù)著重要地位。在實際的概念教學過程中，教師的“講”和學生的“學”不能只停留在簡單的感性認知層面，否則學生將缺乏對生物學概念內容的深入理解和掌握，前后知識點斷層現(xiàn)象顯著，知識體系框架搖搖欲墜。所以如何優(yōu)化生物概念教學中的教學策略是近來關注的熱點和難點。下面我將以“同源染色體”概念為例，從教具建構模型、概念圖繪制這兩個策略方面闡述生物概念教學過程中的優(yōu)化。1.應用教具構建模型，轉變教學模式，加速概念建構以往的概念教學模式多是教師平白直述，再在該基礎上借助學生的間接經(jīng)驗舉例予以強化。這樣概念教學具有時效性，也存在遮蔽性，容易給教師以及學生一個錯誤導向，即認為學生對該概念已經(jīng)有了初步的直觀認知，也具備了一定的應用能力，達到了預期的教學目標。但事實上，這樣建立起來的概念往往是蒼白無力的，學生的認識仍然停留在表面，一旦將問題深入化，或者時間一長，學生無法從題干中提取有效信息展開聯(lián)想，理論概念知識無法應用于實際。為了能夠解決這樣的局面，現(xiàn)階段的教學過程中正在大力提倡教具的制作和合理化應用。教具是一種優(yōu)秀的課程資源，在概念教學中能恰當?shù)厥褂媒叹呖梢杂行У馗淖儗W生被動的、灌輸式的學習方式，促使其積極地、主動地將生活經(jīng)歷、常識投射在書面式的概念上，使其實體化[1]。例如：毛根日趨成為了學習“有絲分裂過程”以及“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”內容的常態(tài)化學具。染色體的行為是講述細胞分裂過程的重要內容組成。事實上，在有絲分裂課堂講述染色體的概念前，我們在細胞核組分的內容中就已提及或者簡單演示過，但是學生并沒有留下深刻的印象，這對之后的課堂講述是極其不利的。毛根的出現(xiàn)，可以將染色體這一抽象的概念實體化，學生在關注其過程的時候容易把握住重心，將分裂各個時期的特征進行有效的區(qū)分，確保課堂能夠穩(wěn)定、高效地進展下去。減數(shù)分裂過程中我們介紹書本上同源染色體的概念時，以兩種顏色（黑色和紅色），大小、形態(tài)相同的毛根模擬同源染色體的存在，強化學生對于同源染色體“一條來自于父方，另一條來自于母方”的認識。學生通過小組合作，動手模擬建構減數(shù)分裂染色體行為過程，在發(fā)展創(chuàng)造力的同時自主地構建知識點的前后聯(lián)系。2.繪制概念圖，厘清知識網(wǎng)絡，完善概念知識高中生物學概念具有抽象化、零散化和精辟化的特征[2]。書本上的概念是根據(jù)課程內容的需要而制定的，因此在有的時候其定義并不完全，但在之后的教學章節(jié)中會不斷地進行補充和完善。而這時老師所要做的就是將同一概念的所有分支提煉，引導學生主動構建完整的概念體系。那怎樣才能使學生牢固、精準、全面地領會概念，掌握概念以及厘清概念之間的前后聯(lián)系呢[3]？概念圖繪制是一種認識事物的重要方法?！靶匀旧w”是浙科版高中生物必修2《遺傳與進化》第3章第3節(jié)的內容。在課堂講述中，學生曾通過觀察男性的染色體組型，發(fā)現(xiàn)男性的第23對同源染色體形態(tài)、大小不同，這跟上一節(jié)課提到的同源染色體概念“形態(tài)、大小相同”有出入，如果不加以引導會使得學生形成混沌的概念認識，不利于后續(xù)的學習。而概念的完善如果只是通過口述、圖片的比較，事實上仍然起不到有效的銜接。此外，學生對于染色體組型、染色體組等概念的認識上也存在一定的困難，所以在減數(shù)分裂復習課堂上構建概念圖的形式能起到重要的作用?；谏鲜?，我的設想是：以二倍體遺傳學模式生物果蠅（其染色體組成簡單且易于區(qū)分）為主線，來動手制作模擬雄果蠅的4對同源染色體的毛根（紅色和黑色），其中1對為形態(tài)、大小差異明顯的性染色體。除此之外，在添加2個干擾項，如：與一對常染色體形態(tài)、大小相同的第三種顏色（藍色）的染色體毛根，與一對常染色體形態(tài)、大小相同的其中一種顏色（紅色）的染色體毛根，共10條染色體（見圖一）。圖一染色體材料學生根據(jù)已掌握的知識，從上述10條染色體中挑選出雄果蠅的8條染色體，在這過程中認識到性染色體盡管形態(tài)、大小不同，但因能在前期Ⅰ發(fā)生聯(lián)會現(xiàn)象，所以還是屬于同源染色體概念范疇。學生在動手中落實同源染色體概念，并根據(jù)自身認識將其概念補充完整，總結得到類似“同源染色體是指一條來自于父方，一條來自于母方，形態(tài)、大小基本相同的一對染色體，且能在前期Ⅰ發(fā)生聯(lián)會現(xiàn)象”的更完善些的概念。之后引導學生對選出的雄果蠅的8條染色體根據(jù)其大小、形態(tài)分別進行配對、分組和排列，繪制得到的圖形，即雄果蠅的染色體組型（見圖二）。圖二雄果蠅的染色體組型圖三雄果蠅的兩個染色體組緊接著讓學生從果蠅的染色體組型中找出其一個配子中的全部染色體，即呈現(xiàn)染色體組概念（見圖三），同時強化染色體組中沒有同源染色體的特征認識。以上述一系列的操作為基礎，教師引導學生繪制以同源染色體為中心的概念圖（見圖四）。

學生在動手和繪圖的過程中主動地內化了知識，強化了信息整理能力。概念圖繪制是一種能充分發(fā)揮學生主動能動性的學習策略。總結生物學的概念教學可以是生動的、有趣的，動手操作的。在生物學概念教學的實踐中，教師可以積極地優(yōu)化教學策略，利用適合的教具，讓學生在動手中主動獲取知識，在動手中完善思維體系，嘗試構建概念圖，內化知識，激發(fā)創(chuàng)新潛能。參考文獻：[1]姚國平.體驗科學探究,建構重要概念[J].生物學教學,2017(11):19-20