自考學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育詳解演示文稿

自考學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育詳解演示文稿第1頁，共24頁。（優(yōu)選）自考學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育第2頁，共24頁。一、技能的界定（一）什么是技能技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定動作方式或智力活動方式。（二）技能與知識

第3頁，共24頁。區(qū)別：知識是人對客觀事物和現(xiàn)象的反映，是一種認(rèn)知性的經(jīng)驗。技能是通過練習(xí)在個體身上鞏固了的或自動化的動作方式或智力活動方式，它是對動作方式或操作程序的具體的概括。聯(lián)系：知識是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺，沒有一定的知識積累無從談起技能學(xué)習(xí)，而技能的形成與發(fā)展將有助于人們對知識的進(jìn)一步掌握與廣泛的拓展。同時，學(xué)習(xí)各種知識，不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識運用到實踐中，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個性心理特征的能力，因此技能是知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。第4頁，共24頁。二、技能的類型

（一）知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能（二）動作技能與智力技能第5頁，共24頁。（一）知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能（按照技能所具有的功能）

知覺技能主要監(jiān)測某種刺激是否出現(xiàn)的技能，一個簡單的例子是在屏幕上識別某種物體；

操作技能主要指包括了明顯的身體運動的那些技能，如體操、游泳等；

認(rèn)知技能則包含了非常復(fù)雜的思維決策，如閱讀技能、疾病診斷技能等。第6頁，共24頁。（二）動作技能與智力技能

（按照內(nèi)部動作和外部動作）

動作技能，也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。是在練習(xí)的基礎(chǔ)上按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。是外部的、物質(zhì)活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動。智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的，指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。如閱讀、解題、寫作、下棋等都屬于智力技能。它包括感知、記憶、想象和思維。第7頁，共24頁。

智力技能與動作技能的區(qū)別：（1）就動作的對象而言，動作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。而智力技能的動作對象具有觀念性，個體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號，是通過主觀映像的加工來完成的。（2）就動作的進(jìn)行而言，動作技能的動作執(zhí)行是通過肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動作的執(zhí)行具有內(nèi)潛性，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，主要依靠內(nèi)部言語來完成。（3）就動作的結(jié)構(gòu)而言，動作技能中每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。智力技能動作的結(jié)構(gòu)具有簡縮性，由于智力活動主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，而內(nèi)部言語具有簡化、合并的特點，因此，智力活動也具有相應(yīng)的簡縮性。第8頁，共24頁。

智力技能與動作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存在于人的實踐活動中，動作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的活動任務(wù)時，既需要動作技能，也需要智力技能，兩者缺一不可。在實踐活動中，確定某種技能是智力技能還是動作技能，取決于其活動的主要成分。第9頁，共24頁。三、技能學(xué)習(xí)及其特點

技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。

1、技能學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化—外化”雙向建構(gòu)的過程。

2、合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握。第10頁，共24頁。

智力技能與動作技能的區(qū)別：（1）就動作的對象而言，動作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。而智力技能的動作對象具有觀念性，個體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號，是通過主觀映像的加工來完成的。（2）就動作的進(jìn)行而言，動作技能的動作執(zhí)行是通過肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動作的執(zhí)行具有內(nèi)潛性，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，主要依靠內(nèi)部言語來完成。（3）就動作的結(jié)構(gòu)而言，動作技能中每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。智力技能動作的結(jié)構(gòu)具有簡縮性，由于智力活動主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，而內(nèi)部言語具有簡化、合并的特點，因此，智力活動也具有相應(yīng)的簡縮性。第11頁，共24頁。

智力技能與動作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存在于人的實踐活動中，動作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，智力技能是動作技能的控制與調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的活動任務(wù)時，既需要動作技能，也需要智力技能，兩者缺一不可。在實踐活動中，確定某種技能是智力技能還是動作技能，取決于其活動的主要成分。

第12頁，共24頁。第二節(jié)幼兒動作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動作技能的界定二、幼兒動作技能的形成過程三、動作技能的學(xué)習(xí)條件第13頁，共24頁。一、動作技能的界定

動作技能是一種程序性知識，是在練習(xí)的基礎(chǔ)上按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。是外部的、物質(zhì)活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動。1、根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型與粗放型動作技能。2、根據(jù)動作是否連貫，動作技能分為連續(xù)和不連續(xù)的動作技能。3、按動作過程對環(huán)境的依賴程度的不同，分為開放性和封閉性的動作技能。

4、按操作對象的不同可分為徒手型與器械型動作技能。第14頁，共24頁。二、幼兒動作技能的形成過程

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程。1、認(rèn)知階段。這一階段的主要任務(wù)是，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范，了解動作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及每一具體動作的要求。2、分解階段。這一階段傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個學(xué)習(xí)。3、聯(lián)系定位階段。將整套動作連接成整體，變成固定程序式反應(yīng)系統(tǒng)。4、自動化階段。自動化，就是練習(xí)某一套技術(shù)動作時，可以在無意識的條件下完成。技能學(xué)習(xí)進(jìn)入這一階段時，一長串的動作系列似乎是自動流出來的，無需特殊的注意和糾正。第15頁，共24頁。三、幼兒動作技能的學(xué)習(xí)條件（一）內(nèi)部因素1、成熟與經(jīng)驗2、智力3、個性（二）外部因素

1、知識經(jīng)驗

2、講解與示范相向示范（面對面）；圍觀示范；順向示范

3、練習(xí)“高原現(xiàn)象”

指導(dǎo)幼兒動作技能的練習(xí)應(yīng)注意：（1）明確練習(xí)的目標(biāo)；（2）及時反饋。第16頁，共24頁。第三節(jié)幼兒智力技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動作技能的界定二、幼兒動作技能的形成過程三、動作技能的學(xué)習(xí)條件第17頁，共24頁。第三節(jié)幼兒智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的界定智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。（一）智力技能的特點1、內(nèi)潛性2、觀念性3、簡縮性第18頁，共24頁。（二）智力技能的分類1、感知技能和思維技能（按其性質(zhì)可分為）

感知技能：指人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動的方式。思維技能：指人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動方式。2、一般的智力技能和專門的智力技能（按其應(yīng)用可分為）

一般的智力技能是指認(rèn)識活動的技能，包括觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題等技能；專門的智力技能是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，是兒童在學(xué)習(xí)中必須掌握的最基本的專門技能，如閱讀、作文和計算機(jī)等技能。第19頁，共24頁。二、智力技能的形成過程

心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，人的智力技能的形成是智力活動的個體內(nèi)化過程。所謂內(nèi)化就是指，智力活動由外部的物質(zhì)化活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)換要經(jīng)過五個階段才能實現(xiàn)。1、活動的定向階段。2、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。3、出聲的外部言語活動階段。4、無聲的“外部”言語階段。5、內(nèi)部言語活動階段。第20頁，共24頁。三、智力技能的學(xué)習(xí)條件

（一）原型的模擬（二）分階段練習(xí)1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性2、注意定向映像的完備性、獨立性與概括性。完備性，是指對活動結(jié)構(gòu)要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。獨立性，主要是從主體的已有經(jīng)驗出發(fā)來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性，就是要變更操作對象，以利于對活動在直覺水平上的概括。3、正確使用言語。4、注意學(xué)生的個別差異。第21頁，共24頁。第四節(jié)

幼兒動作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

一、幼兒動作技能學(xué)習(xí)的特點（一）動作技能的學(xué)習(xí)層次低（二）動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單（三）動作技能的體能強(qiáng)度弱第22頁，共24頁。二、幼兒動作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）運動教育1、運動教育的含義

運動教育是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。

2、傳統(tǒng)運動技能教學(xué)與運動教育的區(qū)別

運動教育中，教師所起的作用于傳統(tǒng)式的教學(xué)具有很大的區(qū)別。教師不再是技能的示范者和知識的傳授者，他是一個促進(jìn)者、在學(xué)習(xí)過程中的參與者。

3、萊本的運動分析理論第23頁，共24頁。（二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練1、感覺統(tǒng)合的由來

感覺統(tǒng)合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做