小學(xué)數(shù)學(xué)-角的初步認識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計一、游戲?qū)?初步感知。師:同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?生:喜歡。師:現(xiàn)在就讓我們一起做一個擺小棒的游戲。注意聽老師的要求。先用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。生:(擺小棒)教師巡視師:你們擺出什么圖形?生:正方形。師:現(xiàn)在去掉一根小棒,再擺一擺,看看又是什么圖形?生:(擺小棒),是三角形。師:你們真能干!接著再去掉一根,這是什么圖形呢?生:大于號,小于號師:像這樣的圖形就叫做角,今天我們就來一起認識這位新朋友“角”。(板書課題-角的初步認識)生:齊讀課題。二、探究新知。1、找角師：角特別喜歡捉迷藏，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。指學(xué)生說師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。2、觸摸感知角的特點師:同學(xué)們觀察的可真認真!可見,角在我們的生活中是無處不在的。瞧,就連我們學(xué)習(xí)用的三角板里也藏著不少角呢!(教師出示三角尺)現(xiàn)在,請同學(xué)們拿出你的三角板,觀察上面的角,找出其中的一個角,像這樣(教師示范摸角的頂點)摸一摸,有什么感覺?生:(拿出三角尺,摸一摸角的頂點,然后交流)很扎手。師:扎手說明它是尖尖的。再摸摸這兩條線(教師示范摸角的兩條邊),感覺怎么樣?生:(摸一摸然后交流)很直、很光滑、平平的。師:同學(xué)們做的可真帶勁!可見,每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學(xué)家們給角的每部分都起了名字,這個尖尖的地方叫做角的頂點,這兩條直直的線叫做角的邊。(邊說邊板書)所以我們說,一個角有一個頂點,兩條邊。生:(跟著教師念)一個角有一個頂點兩條邊。3、折角（1）咱們同學(xué)這么棒，為了獎勵大家老師在你的課本里藏了一個禮物，快看看是什么吧?。▓A形）它有角嗎？（沒有）您能不能折出一個角？（能）（2）學(xué)生折角，師巡視指導(dǎo)（3）展示最快的學(xué)生做的角。（讓生拿上來）這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？讓折好的同學(xué)把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？4、畫角孩子們真厲害，不光找到了角認識了角，還會折角，那你想畫角嗎？（想）（1）師：我們來看看究竟該怎樣畫角。（課件演示角的畫法）師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了。（2）師：應(yīng)該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，然后小結(jié)：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。（3）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學(xué)生畫的角師：如果讓你畫一個角，你覺得應(yīng)該怎樣畫呢？誰來說一說。生：交流自己畫的方法。5、比角的大小（做活動角）（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發(fā)給你們的兩根學(xué)具。試試吧?。ㄉ觯?）認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。師：咱們再做一個“變變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？（請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續(xù)變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）（3）那角的大小跟什么有關(guān)系呢？跟邊的什么有關(guān)系？學(xué)生討論。（4）指名說。（5）現(xiàn)在老師也畫了兩個角，比一比。那個角大？哪個角小？生：第一個角小，第二個角大。生：綠色的小，藍色的大。（老師的課件角1設(shè)計的是綠色的，角2是藍色的）教師電腦演示師：比較角的大小，不能比較邊的長短，角的大小與邊的長短有關(guān)系嗎？生：沒有。師：你們觀察老師的活動角。（師演示）師：兩條邊叉開的越大，角就怎么樣？兩條邊叉開的越小，角就怎么樣？生：角就越大，角就越小。師：角的大小與邊的長短有沒有關(guān)系？生：沒有。兩條邊叉開的越小，角就小，兩邊叉開的越大，角就越大。師：咱們齊讀下面的話：（教師出示投影）角的大?。号c邊的長短沒有關(guān)系。鞏固練習(xí)學(xué)了那么多新知識孩子們想不想挑戰(zhàn)一下？（想）那就開始吧！課題總結(jié)生欣賞生活中的角，說一說今天的收獲。師：生活中處處有角，用你智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)更多的角吧！《角的初步認識》學(xué)情分析找準學(xué)生學(xué)習(xí)起點，尊重學(xué)生，提高教學(xué)效率課程標準中明確指出“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師組織，引領(lǐng)下的白我建構(gòu)、白我生成的過程?！标P(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點是我們每位教師在教學(xué)中必須重視和研究的問題。而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點直接影響著對新學(xué)知識的理解和接受。教師要真正關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，再根據(jù)課堂的生成，及時調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)來定教，才真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，才能切實的提高教學(xué)效率。一、了解學(xué)生已有的知識儲備，必須做到以下兩點。1.認真細致地研讀、整合教材，勤思考，多分析，掌握教本的知識結(jié)構(gòu)，了解各教材知識之間的相互聯(lián)系以及所教的內(nèi)容在整個教材中的地位，從整體教學(xué)的角度來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，弄清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)：只有找準新舊知識的結(jié)合點，把握新知識的生長點，然后根據(jù)學(xué)生實際，合理地設(shè)計教學(xué)預(yù)案，才能提高教學(xué)效率。在一年級下冊，學(xué)生已經(jīng)初步認識過長方形，正方形，三角形，平行四邊形，認識到這些圖形上有角。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認識基礎(chǔ)。角與實際生活有著密切的聯(lián)系，生活中很多物體的表面上都有“角”。同時學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知識，如研究長方形，正方形，三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時也離不開角。學(xué)習(xí)角的初步知識，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的需要。2.了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，才能針對性的處理教材，教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)情的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，才能體現(xiàn)尊重學(xué)生，切實提高教學(xué)效率。我利用課余時間和學(xué)生聊天，我問學(xué)生什么是角？那里有角？學(xué)生告訴我角是尖尖的，如牛角，羊角呀，這與數(shù)學(xué)上的角的意義不相同。：二、基于學(xué)生已有的知識儲備，針對性的處理教材，教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)情的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在充分分析了解學(xué)生對角認識學(xué)情后，在備課中，我做了以下幾點設(shè)計：1.學(xué)生把是尖尖的認為是角，如牛角，羊角呀，這與數(shù)學(xué)上的角的意義并不相同。教學(xué)時要將這種角與數(shù)學(xué)意義上的角加以區(qū)分。如，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)模倪x擇的主題圖，讓學(xué)生從主題圖中找到角并用色線標出學(xué)生從主題圖中找出的角，以利于學(xué)生感知。2.找角活動結(jié)束后讓學(xué)生對比觀察找出來的這些角，說說它們有什么共同的地方，以進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上角的感知。3.利用課件隱去主題圖，只留下一些角的圖形，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去認識角，建立角的正確表象?！督堑某醪秸J識》效果分析《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)資料。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素一與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越?。号c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學(xué)設(shè)想期望的目標。課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。《角的初步認識》教材分析“角的初步認識”一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊“角和直角”的第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生以前認識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在”初步”的水準上，這就要求教學(xué)時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屈性。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角：再通過學(xué)生實際操作活動，用圓紙折角，用兩根硬紙條做活動角，逐步形成角的表象；最后冉抽象出角的兒何圖形?？梢?，這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。從學(xué)生認知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角。能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點是：幫助學(xué)生形成的正確表象，初步建立的概念。難點是：通過直觀感知象出角的兒何圖形和理解角的大小與邊的長短尤關(guān)。為了順利達到教學(xué)日的，突出重點，突破難點，在選擇教學(xué)方法時，我充分遵循了感知→表象→概念這一認識規(guī)律，采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感知親于操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面進行考慮：一、加強觀察和操作，幫助學(xué)生形成角的正確表象。心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始的。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。因此、教學(xué)中我特別注意，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、折疊、制作等活動，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。首先，我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學(xué)生對角的感性認識。接著，出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學(xué)生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸摸角的兩條邊，感知的兩條邊是真真的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。最后，鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的日的是讓學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透”角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。在學(xué)生的所有操作活動中，我一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示教具為自己動手，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學(xué)生獨立操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和勃造意識。利用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。這節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體計算機的教學(xué)功能，直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。1、利用多媒體，抽象出角的幾何圖形。作為名教師重在授之以”漁”，教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程，使其知其然，還需知其所以然。本節(jié)課中，從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點針對這一難點，在教學(xué)中，我利用多媒體分兩個層次進行突破。首先，從活動角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中，讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動角，然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此，我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點來代表圖釘，用一條直直的線來代表這根紙條，再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣，變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來，增強了角是源于生活的認識。而且，用線代表紙條的連續(xù)過程，也孕伏了”角是由一點引出兩條射線形成的圖形”這一幾何概念。然后，從學(xué)生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后，我又利用多媒體出示學(xué)生感知過的實物”紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇”，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，緊接著把實物的模像去掉，再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同，方向不同，但都有什么同特征？這時畫面上同時閃動所有角的頂點，然后閃動各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所相有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣，就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。2、利用多媒體，變靜為動，化難為易。讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，是教學(xué)的一個難點。因為學(xué)生認知水平還處于具體形象階段，其思維活動需要定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短，角的大小始終不變，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實物演示，首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作，其次是演示時角的位置方向大小容易變動，不易比較，于是，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān)，冉提出疑問：角的大小跟紙條的長短有沒北大青初中上有關(guān)系呢？這時，我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫，讓學(xué)生觀察，任的人小變沒有？學(xué)生非常形象真觀地看到，不管紙條伸長還是縮短，角的大小始終不變，說明角的大小與紙條的長短無關(guān)這樣，就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。評測練習(xí)()()()()()()()()()()認識角及各部分名稱()()()()()()()()()()看看下列圖形是不是角？（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）這兩個角哪一個大呢？ 1、填空：⑴一個角有()個頂點,有()條邊。⑵三角形有()個角,正方形有()個角。⑶畫角時先(),再()。2、判斷:⑴邊越長,角就越大。 ()⑵角的大小與邊的長短無關(guān)。 ()⑶一個角只有兩條邊,一個頂點。 ()《角的初步認識》課后反思在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如:怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計……(一)反思教學(xué)目標:1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。3、通過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗;通過辨認不同方向的角，讓學(xué)生對角的認識更加全面。(二)反思教學(xué)重難點:一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達到教學(xué)目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎?因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是:1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。(三)反思教學(xué)方法:這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應(yīng)該如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。(四)反思整個教學(xué)設(shè)計:教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。（五）我的思考：在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?！督堑某醪秸J識》課標分析在一年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識過立體圖形，如：長方體、正方體圓柱、三棱柱等，也認識平面圖形，如：長方形、正方形、三角形和平行四邊形等。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課繼續(xù)教學(xué)平面圖形的知識，認識角。包括：初步認識角，知道角個部分的名稱；認識直角、銳角和鈍角，會用三角尺判斷認識的三種角，會畫角，會用角的的知