《我的叔叔于勒》十年教學設計流變的反思

《我的叔叔于勒》十年教學設計流變的反思

01一、傳統(tǒng)教學設計及其特點三、對教學設計流變的反思二、新課程改革背景下的教學設計變化參考內容目錄030204內容摘要《我的叔叔于勒》是蘇教版初中語文教材中的經(jīng)典篇目，這篇小說以菲利普一家對于勒的態(tài)度變化為主線，揭示了當時社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實。傳統(tǒng)的教學設計往往側重于通過分析人物形象以及小說情節(jié)來理解作品主題，近年來，隨著新課程改革的深入推進，對本篇課文的教學設計也在不斷更新和優(yōu)化。本次演示以十年來《我的叔叔于勒》的教學設計變化為研究對象，對教學設計的流變進行反思，以期為未來的教學提供一些啟示。一、傳統(tǒng)教學設計及其特點一、傳統(tǒng)教學設計及其特點在過去的十年中，傳統(tǒng)的教學設計主要以以下幾個方面為主：1、人物形象分析：通過分析菲利普夫婦、于勒等人物的語言、行為以及心理活動，揭示人物的性格特點以及小說中的人物關系。一、傳統(tǒng)教學設計及其特點2、情節(jié)分析：通過對小說的情節(jié)進行梳理，讓學生了解故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮，從而理解作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題。一、傳統(tǒng)教學設計及其特點3、主題理解：通過以上兩個方面的分析，引導學生理解小說的主題，即金錢對人的影響以及人性的復雜性。一、傳統(tǒng)教學設計及其特點傳統(tǒng)教學設計的優(yōu)點在于其注重基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，通過精細化的文本解讀和分析，使學生能夠深入理解作品的內容和主題。但是，這種設計也存在一些不足之處：一、傳統(tǒng)教學設計及其特點1、偏重知識傳授：傳統(tǒng)教學設計往往以教師為中心，偏重知識的傳授而忽視了學生的主體地位，容易使學生產(chǎn)生依賴心理，缺乏自主學習的能力。一、傳統(tǒng)教學設計及其特點2、教學方法單一：傳統(tǒng)教學設計主要采用講授法，教學方法單一，缺乏多樣性，容易使學生失去學習的興趣。一、傳統(tǒng)教學設計及其特點3、忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：傳統(tǒng)教學設計往往只知識技能的學習，而忽視了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。二、新課程改革背景下的教學設計變化二、新課程改革背景下的教學設計變化隨著新課程改革的深入推進，對《我的叔叔于勒》的教學設計也在不斷更新和優(yōu)化。以下是新課程改革背景下教學設計的幾個變化：二、新課程改革背景下的教學設計變化1、多元化解讀：新課程改革提倡多元化解讀，鼓勵學生從多個角度對作品進行理解和分析。因此，在教學設計中增加了對作品的多維度解讀，如從文學、社會學、心理學等角度進行分析。二、新課程改革背景下的教學設計變化2、實踐活動：新課程改革強調學生的實踐活動，因此在教學設計中增加了角色扮演、討論等實踐活動，使學生能夠更好地理解作品內容，同時提高其語言表達和合作學習能力。二、新課程改革背景下的教學設計變化3、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：新課程改革強調情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，因此在教學設計中增加了對作品中人物情感、道德觀念等方面的探討和引導，以期通過作品的學習培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的價值觀。三、對教學設計流變的反思三、對教學設計流變的反思通過對《我的叔叔于勒》十年教學設計的流變進行反思，我們可以看到傳統(tǒng)的教學設計和新課程改革背景下的教學設計存在明顯的差異。傳統(tǒng)教學設計注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而新課程改革背景下的教學設計更加注重學生的主體性和實踐性，同時強調多元化解讀和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這種變化反映了教育觀念的轉變和教學水平的不斷提高。三、對教學設計流變的反思然而，在教學設計的實踐中也存在一些問題。一方面，一些教師在新課程改革的背景下過于追求形式上的新穎和多樣，導致教學內容過于繁雜或缺乏實質性的內容；另一方面，一些教師仍然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，沒有真正落實新課程改革的精神。因此，在教學設計中應該注意以下幾點：三、對教學設計流變的反思1、堅持以學生為中心：教學設計應該始終以學生為中心，學生的需求和發(fā)展，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。三、對教學設計流變的反思2、平衡知識傳授和實踐活動的關系：在教學設計中應該平衡知識傳授和實踐活動的關系，既注重基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，又注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、對教學設計流變的反思3、多元化解讀要適度：雖然多元化解讀有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，但是過度解讀容易使學生產(chǎn)生困惑和迷茫，因此在教學設計中應該適度進行多元化解讀。參考內容1、理解本次演示情節(jié)安排的巧妙。2、體會人物語言的個性化。3、理解人物形象，批判錯誤觀念。1、理解本次演示情節(jié)安排的巧妙。2、體會人物語言的個性化。教學難點：理解人物形象，批判錯誤觀念。教學課時：一課時教學準備：多媒體教學準備：多媒體教學過程：一、導入：有這樣一個人，他生活在一個大家庭中，他有兩個女兒，他的哥哥嫂嫂有錢，而他的侄子侄女生活拮據(jù)，這是他的家，那么他對這個家的人有怎樣的態(tài)度呢？今天我們就學習法國作家莫泊桑的一篇短篇小說《我的叔叔于勒》。1、字音2、作家作品1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。明確：于勒有錢，我們一家盼望他；于勒沒錢，我們一家躲著他；于勒又有了錢，我們一家又盼望他。1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。2、本次演示的情節(jié)安排十分巧妙，試從內容和情節(jié)兩方面談談你的看法。明確：從內容上看，于勒的貧富變化牽動著菲利普一家人的心，盼于勒——躲于勒——盼于勒，使小說的情節(jié)跌宕起伏。從情節(jié)上看，這樣的情節(jié)安排使小說波瀾壯闊，搖曳多姿。尤其是菲利普夫婦的言行變化隨著于勒的貧富變化而變化，充分展示了人物性格?？梢娮髡咴跇嬎忌系木伞烂?、有力。1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。四、局部研討：1、菲利普夫婦對于勒的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？試從文章中找關鍵性語句來回答。明確：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了多次變化。開始是“盼”，想發(fā)財，后來是“躲”，怕發(fā)財。1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。這是因為于勒揮霍財產(chǎn)，糟蹋錢物，是個花花公子，“糟蹋錢的人是不能得到直正教養(yǎng)的”。所以二姐非他不嫁。當于勒變成窮水手時，二姐也不肯嫁給他了。菲利普太太不讓女兒嫁給窮人，嫌棄于勒，“打發(fā)他到美洲去碰運氣”，置他于死地，不念手足之情。當發(fā)了財?shù)挠诶辗祷毓枢l(xiāng)時，她慶幸自己躲過了瘟疫，“天主總算給湊著這樣整齊的姻緣”。她高興得不得了，好象發(fā)了財?shù)挠诶站褪撬挠H兄弟一樣，“看我說得多對！”1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。作者通過這些語句表現(xiàn)了菲利普夫婦的嫌貧愛富、自私冷酷的丑惡嘴臉。菲利普夫婦的形象正反映了當時資本主義社會中人與人之間的關系是金錢關系的社會現(xiàn)實。作者通過人物的前后態(tài)度變化批判了金錢萬能的社會現(xiàn)實。1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。2、菲利普夫婦對于勒的稱呼有哪些變化？這些稱呼是怎樣刻畫人物形象的？明確：年輕時行為不正，糟蹋錢物——浪蕩子；到了美洲賺了錢，據(jù)說發(fā)了財——有辦法的人（發(fā)財人）；后來破產(chǎn)窮困潦倒——小子（家伙）、賊、流氓。這些稱呼由褒到貶反映了菲利普夫婦的嫌貧愛富、自私冷酷、金錢至上的丑惡嘴臉。作者通過人物的前后態(tài)度變化批判了金錢萬能的社會現(xiàn)實。1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)。3、菲利普一家與于勒在一條船上相遇會有什么反應？可能會出現(xiàn)哪些有戲劇性的場面？小組內進行創(chuàng)造性想像討論，然后推舉代表全班交流。教師引導學生圍繞菲利普夫婦的態(tài)度想像創(chuàng)造精彩的場面描寫。明確：菲利普一家與于勒在一條船上相遇時的反應可能出現(xiàn)多種情況，極富戲劇性?？赡軙霈F(xiàn)如下一些精彩的場面描寫：（學生創(chuàng)造性討論）1、請同學們快速瀏覽課文，以最簡潔的語言概述故事情節(jié)?？赡軙谟诶談倓偝霈F(xiàn)在他們面前時的一剎那，菲利普就認出了他。“是他！是他！”菲利普一個箭步?jīng)_過去?！盎斓埃o賴！”他破口大罵。“不要命了！你這個流氓！”說完就要打于勒?！笆悄?！是你！我早就看見你了！”菲利普太太尖叫起來。“快！快！抓住他！別讓他跑了！”她撲了過去?！胺?/p>