在線開放課程教育教學(xué)改革的政策與機(jī)制探討

目

錄我國高校MOOC發(fā)展歷程我國高校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)我國高校MOOC的政策與機(jī)制探討感

謝高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟高校外語慕課聯(lián)盟（CMFS）北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟東西部高校課程共享聯(lián)盟福建省高校在線教育聯(lián)盟浙江省高校在線開放課程共享聯(lián)盟粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟高校電工電子在線開放課程聯(lián)盟圖書館學(xué)在線課程聯(lián)盟“高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會”在“中國慕課大會”上正式成立PART

01我國高校MOOC發(fā)展我國高校MOOC發(fā)展歷程在線開放課程精品開放課程精品課程?

資源建設(shè)—課程建設(shè)?

精品示范—普及共享?

教師中心—用戶中心?

有限開放—充分開放?

注重資源共享—強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程深度整合應(yīng)用。建設(shè)“金課”?信息技術(shù)與教育教學(xué)?

資源建設(shè)“求多求全”?

注重“教學(xué)管理”深度融合?

主動適應(yīng)需求?

個(gè)性化、多樣?

公共服務(wù)平臺?

加強(qiáng)監(jiān)督?

課程“引領(lǐng)示范”，“開放共享”網(wǎng)上?

現(xiàn)代信息教學(xué)手段與課堂教學(xué)初步結(jié)合，難以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)?

關(guān)注建設(shè)—關(guān)注應(yīng)用2013-2011-2014年國家精品MOOC1291門2003-2010年視頻公開課1000門資源共享課5000余門精品課程3910門我國高校MOOC發(fā)展歷程12320192018教育部認(rèn)定首批490門國家精品慕課2013慕課建設(shè)起步中國慕課大會認(rèn)定第二批801門國家精品慕課“雙萬計(jì)劃”我國高校MOOC發(fā)展歷程6年來，中國慕課從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)。12500+門慕課上線2+億人次學(xué)習(xí)慕課6500+萬人次獲得慕課學(xué)分10+

在線學(xué)習(xí)平臺

改變了教與學(xué)方式1291

門國家精品105

項(xiàng)國家虛擬仿真項(xiàng)目一批慕課聯(lián)盟教育管理方式PART

02我國高校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)我國高校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)4經(jīng)驗(yàn)1經(jīng)驗(yàn)2經(jīng)驗(yàn)3質(zhì)量為王公平為要學(xué)生中心教師主體經(jīng)驗(yàn)5

開放共享經(jīng)驗(yàn)6《中國慕課行動宣言》—吳巖合作共贏我國高校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)

驗(yàn)政策機(jī)制？我國高校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)愿景1愿景2建設(shè)公平之路建設(shè)共享之路愿景4

建設(shè)創(chuàng)新之路愿景5建設(shè)合作之路愿景3

建設(shè)服務(wù)之路《中國慕課行動宣言》—吳巖我國高校MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)愿

景政策機(jī)制？PART

03我國高校MOOC的政策機(jī)制探討MOOC政策與機(jī)制探討學(xué)習(xí)習(xí)近平教育部研究數(shù)據(jù)文件總結(jié)調(diào)查省市聯(lián)盟高?！督?jīng)驗(yàn)匯編》《調(diào)研報(bào)告》MOOC政策與機(jī)制探討省市聯(lián)盟國家0201政策與機(jī)制高校0403建、用、學(xué)、管MOOC政策與機(jī)制探討習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想十八大報(bào)告：“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”十九大報(bào)告：“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話:培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。MOOC政策與機(jī)制探討2017.01

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》?

全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫。?

推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。加快推動教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。國家2018.04

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》?

提升慕課服務(wù)，提供精品大規(guī)模在線開放課程，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化需求。MOOC政策與機(jī)制探討國家?

提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一：更加注重共建共享。?

重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一：加快信息化時(shí)代教育變革。創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。MOOC政策與機(jī)制探討教育部，“慕課成為破解教育公平和教育質(zhì)量這兩個(gè)世界高等教育的時(shí)代命題的關(guān)鍵一招”2015.04

《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號）國家三項(xiàng)原則立足自主建設(shè)注重應(yīng)用共享加強(qiáng)規(guī)范管理四大責(zé)任主體七大任務(wù)MOOC政策與機(jī)制探討2019.10.24

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）目標(biāo)：經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計(jì)劃”）國家原則：“金課”：“兩性一度”?

堅(jiān)持分類建設(shè)?

堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特?

提升高階性?

突出創(chuàng)新性?

增加挑戰(zhàn)度MOOC政策與機(jī)制探討建設(shè)目標(biāo)：（教高〔2019〕8號）4000門左右4000門左右6000門左右1500門左右1000門左右萬門國家“金課”國家轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來強(qiáng)化管制度嚴(yán)建設(shè)內(nèi)容標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來科學(xué)評價(jià)，學(xué)升能力，教師強(qiáng)起來改革方MOOC政策與機(jī)制探討教育部為在線開放課程和公共服務(wù)平臺的建設(shè)提供政策研究、宏觀指導(dǎo)和一定的條件支持，協(xié)同國家有關(guān)部門依據(jù)國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全的政策法規(guī)履行相應(yīng)的管理職能。高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任。在線開放課程公共服務(wù)平臺建設(shè)方要切實(shí)承擔(dān)課程服務(wù)和數(shù)據(jù)安全保障的主體責(zé)任。----<教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見

>舉國體制：高校主體、政府支持、社會參與MOOC政策與機(jī)制探討2016年，江蘇省制訂了《“十三五”江蘇省高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案》以及運(yùn)行的規(guī)章制度，對總體要求、建設(shè)原則、建設(shè)運(yùn)行和建設(shè)管理進(jìn)行了詳細(xì)說明。省市2017年，福建省出臺《關(guān)于推進(jìn)高校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的意見》，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線開放課程的開發(fā)與應(yīng)用，注重突出政府推動、高校主體、學(xué)生中心、社會參與、協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校、教師、學(xué)生、社會廣泛共享。積極推動MOOC政策與機(jī)制探討2016年，浙江省成立高等學(xué)校在線開放課程共享聯(lián)盟，旨在面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校人才培養(yǎng)需要，探索建立浙江線上大學(xué)。聯(lián)盟2017年，黑龍江省組建了“黑龍江省高校優(yōu)質(zhì)課程聯(lián)盟”。聯(lián)盟搭建的黑龍江省高校優(yōu)質(zhì)課程聯(lián)盟平臺和黑龍江省高校在線開放課程云平臺，主要用于開展省級、校級精品在線開放課程建設(shè)，形成國家級、省級、校級平臺的數(shù)據(jù)無縫對接。共建共享MOOC政策與機(jī)制探討至2019年4月，清華大學(xué)共建設(shè)了251門慕課，其中110門課程獲得國家精品在線開放課程認(rèn)定?！?/p>

積極推進(jìn)在線教育工作是清華大學(xué)面向未來的戰(zhàn)略部署?！?/p>

根據(jù)“學(xué)校支持，院系負(fù)責(zé)，教師投入，學(xué)生參與”的原則，形成了“一體兩翼”的在線教育可持續(xù)發(fā)展模式。高校主動作為-----清華大學(xué)黨委書記陳旭MOOC政策與機(jī)制探討調(diào)研對象

調(diào)研“一流大學(xué)”“一流學(xué)科大學(xué)”、地方高校等共計(jì)79所高校MOOC政策與機(jī)制探討“一流大學(xué)”國家精品MOOC建設(shè)規(guī)模以2017和2018國家精品MOOC門數(shù)為例，分析“一流大學(xué)”建設(shè)規(guī)模，平均為8.4門。課程建設(shè)50門以上的為清華大學(xué)、北京大學(xué)，遙遙領(lǐng)先，占4.8%；20到40門、5到10門的高校，各有9所，各占21.4%；10到20門的高校最多，占35.7%；5門以下的高校有7所，占16.7%，其中有2所高校尚未入圍國家精品MOOC。MOOC政策與機(jī)制探討全國高校國家精品MOOC建設(shè)規(guī)模以2017和2018國家精品MOOC門數(shù)為例，分析全國高校建設(shè)規(guī)模，平均門數(shù)為1.8門，遠(yuǎn)低于“一流大學(xué)”（8.4門），各層次高校詳情如左下圖所示。從高校類型來看，理工類大學(xué)建設(shè)規(guī)模略大于綜合類大學(xué)，兩者領(lǐng)先于師范、醫(yī)藥等類型高校。MOOC政策與機(jī)制探討課程建設(shè)方式從調(diào)研情況看，有30%的高校尚未應(yīng)用MOOC，已應(yīng)用的高校中，課程建設(shè)使用方式主要包括四種：

學(xué)校自主建課，在自有平臺上線運(yùn)行開課；

從外部課程資源平臺引進(jìn)課程；

內(nèi)部自建與外部引課相結(jié)合的方式；

課程聯(lián)盟平臺上線應(yīng)用。從調(diào)研樣本分布來看，未開展MOOC應(yīng)用的11所高校，主要是二本、民辦和專科高職院校；通過外部引課開展MOOC建設(shè)的高校以民辦和專科高職院校為主?！?11”工程高校中，71%采用自主建課、自有平臺上線運(yùn)行應(yīng)用；29%通過自建與外引相結(jié)合方式進(jìn)行。例，深圳大學(xué)通過自主建課、上線UOOC聯(lián)盟課程平臺運(yùn)用。MOOC政策與機(jī)制探討課程開設(shè)類別

通識課

公共基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)課（實(shí)驗(yàn)課）據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各類別課程分布比例如圖示（引自《中國在線開放課程發(fā)展報(bào)告（2013-2016）》）MOOC政策與機(jī)制探討政策支持經(jīng)費(fèi)資助專項(xiàng)勞務(wù)費(fèi)全額5-20萬元，拍攝開課津貼2萬元，1萬元/學(xué)分運(yùn)行津貼1萬元鼓勵(lì)學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)建課政策與機(jī)制工作量認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)政策首開課，3倍工作量每門課配備1-5名助教混合課程1.5倍工作量記教學(xué)工作分3-10萬元國家級精品課5-20萬元優(yōu)秀課程證書納入KPI考核納入職稱條件，等同論文MOOC政策與機(jī)制探討學(xué)生課程學(xué)習(xí)方式通過對修讀課程的學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡在電腦終端上學(xué)習(xí)。使用終端占比《在線開放課程建設(shè)與應(yīng)0%10%12%用調(diào)研報(bào)告——以廣東省為例

》78%電腦77.4%學(xué)習(xí)通（安卓）11.83%學(xué)習(xí)通（蘋果）10.39%其它（安卓）MOOC政策與機(jī)制探討學(xué)生活動類型學(xué)生學(xué)習(xí)活動頻繁情況一方面能反映課程評分設(shè)置，另一方面能反映學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)活動。從統(tǒng)計(jì)情況可以看出，比較頻繁的學(xué)習(xí)活動類型大部分都與學(xué)習(xí)成績獲得相關(guān)，相對而言，觀看課程視頻等學(xué)習(xí)活動頻率較小，可以初步推測大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要以獲得課程成績修得課程學(xué)分為導(dǎo)向。MOOC政策與機(jī)制探討已涌現(xiàn)出多個(gè)校際在線開放課程聯(lián)盟；已有數(shù)百萬人次學(xué)生獲得線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的慕課學(xué)分；MOOC應(yīng)用模式

SPOC

MOOC“愛課程”網(wǎng)和“學(xué)堂在線”等課堂平臺為滿足不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求，還提供了小規(guī)模定制的在線課程SPOC。

在線課程共享聯(lián)盟“MOOC+SPOC+線下課堂”的混合式教學(xué)模式在全國高校漸次鋪開，反應(yīng)良好，校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用成績顯著。MOOC政策與機(jī)制探討教學(xué)評價(jià)

評價(jià)角度多元化

評價(jià)主體多元化

評價(jià)指標(biāo)體系多元化各高校以MOOC建設(shè)發(fā)展為契機(jī)，更新教學(xué)管理理念，優(yōu)化教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等管理流程，健全教育教學(xué)管理機(jī)制。在教學(xué)評價(jià)方面，學(xué)生評教、教師工作量考核、學(xué)生成績評定、學(xué)分認(rèn)定方式等都與傳統(tǒng)授課有較大區(qū)別。半數(shù)以上的高校，考慮到教師考評方面的因素，制定了明確的工作量認(rèn)定方式、考核要素等。深圳大學(xué)等少數(shù)高校在學(xué)生選課、課程考核方面制定了相對完善的管理辦法。MOOC政策與機(jī)制探討標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)80%90%95%20%質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)其它管理制度課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)或?qū)＜以u價(jià)

實(shí)施意見或應(yīng)用管理辦法校級標(biāo)準(zhǔn)或要求《在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用指南》正在制定中MOOC政策與機(jī)制探討實(shí)例試點(diǎn)學(xué)院聯(lián)盟教學(xué)組織管理教學(xué)改革實(shí)踐學(xué)院政策機(jī)制效果及影響聯(lián)盟組織架構(gòu)聯(lián)盟工作目標(biāo)聯(lián)盟工作模式聯(lián)盟工作效果哈工大（威海）計(jì)算機(jī)學(xué)院北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會政策機(jī)制探討MOOC政策與機(jī)制探討試點(diǎn)學(xué)院哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）計(jì)算機(jī)學(xué)院是最早入選CMOOC聯(lián)盟首批試點(diǎn)高校的單位，陸續(xù)有8門課程采用MOOC/SPOC方式進(jìn)行教學(xué)，開展了多個(gè)學(xué)期教學(xué)改革實(shí)踐，形成一批教學(xué)案例和教學(xué)管理改革配套政策，做出了積極的探索。試點(diǎn)學(xué)院四個(gè)教研室的老師全部參與實(shí)施，公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課全部學(xué)生參與學(xué)習(xí)。MOOC政策與機(jī)制探討試點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)組織管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)——專業(yè)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

各專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)主干課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分為責(zé)任教師、主講教師、助講教師（非助教），并按1：2：1的比例進(jìn)行人員配備。

每人參與的課程最多不超過4門。

主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)適用于全院范圍，教師不受教研室局限。

慕課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

慕課教學(xué)指導(dǎo)工作組

課程組

擬定的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，報(bào)學(xué)院備案，并作為崗位聘任的基礎(chǔ)材料。各課程組完善教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)、反復(fù)迭代，由跟隨慕課學(xué)習(xí)、到慕課本地化實(shí)踐、再到翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸實(shí)現(xiàn)由“滿堂灌”式教學(xué)向“探究式、互動式、協(xié)作式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。MOOC政策與機(jī)制探討信息安全方向

【13門】學(xué)院組建了3操作系統(tǒng)遲樂軍、周廣祿軟件方向【9門】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)I數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)鄭宏珍、張維剛、黃俊恒、張華、李春山、郭皞巖初佃輝、孟凡超、伯彭波、王偉、胡鑫體系結(jié)構(gòu)方向【9門】計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)高級語言程序設(shè)

張小東、張巖、張華、郭皞巖匯編與接口技術(shù)匯編語言計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（軟件工程專計(jì)（專業(yè)）業(yè)）編譯原理閆健恩、劉東明、張華、伯彭波黃俊恒、郭長勇、王巍、王偉嵌入式系統(tǒng)密碼學(xué)基礎(chǔ)集合論與圖論計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)組成原理工程訓(xùn)練（EDA設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與實(shí)踐嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)電子商務(wù)安全數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)算法設(shè)計(jì)與分析

張維剛、張小東、鄭宏珍、孫鑫近世代數(shù)數(shù)理邏輯郭長勇、黃俊恒王

巍、徐永東、郭長勇、張巖C語言程序設(shè)計(jì)

張小東、鄭宏珍、

張巖、郭長勇、黃俊恒、張華、信息內(nèi)容安全計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)II軟件安全（全校）劉東明、徐永東、王巍、郭皞巖、張盛平、徐芳、李春山、伯彭波、閆健恩、孫鑫、王偉、李劍雄、華棟、谷松林網(wǎng)絡(luò)安全張兆心、遲樂軍、許海燕、閆健恩MOOC政策與機(jī)制探討試點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)改革實(shí)踐

打好慕課教學(xué)基礎(chǔ)

引進(jìn)慕課建設(shè)SPOC

開展混合式教學(xué)打好慕課教學(xué)基礎(chǔ)在慕課課程和慕課教學(xué)方法兩個(gè)層面組織教師培訓(xùn)和研討。研討學(xué)習(xí)交流邀請MOOC政策與機(jī)制探討引進(jìn)慕課建設(shè)SPOC學(xué)院從愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)MOOC）等平臺先后引進(jìn)了一批名校名師MOOC，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行裁剪，改造成適合自身的SPOC。學(xué)院組織授課教師對眾多MOOC平臺課程進(jìn)行遴選，主要從課程內(nèi)容質(zhì)量、講授水平、互動與輔導(dǎo)等方面進(jìn)行評價(jià)，確定了6門高質(zhì)量的MOOC；另一方面學(xué)院依托自身的力量，建設(shè)了自己的小范圍網(wǎng)絡(luò)課程2門（一種SPOC類型）。開展MOOC教學(xué)課程包括《計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《C＋＋語言程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成技術(shù)》、《軟件質(zhì)量保證與測試》、《游戲引擎設(shè)計(jì)與實(shí)踐》。MOOC政策與機(jī)制探討開展混合式教學(xué)學(xué)院采用了“逐步推進(jìn)，反復(fù)迭代”的原則來實(shí)施：先進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步進(jìn)行更高程度的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。對于大班課程，主要采用了兩種形式：大班在平臺上開展線上自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)，同時(shí)依舊大班課堂教學(xué)，但拿出部分學(xué)時(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；另一種則是將課程拆分成多個(gè)小班，每個(gè)小班由相應(yīng)教師負(fù)責(zé)組織開展線上學(xué)習(xí)，線下實(shí)體課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對于小班課程，通常是專業(yè)課程，考慮到課程的難度較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更加注重于學(xué)生研討后的教師點(diǎn)評。教師組織翻轉(zhuǎn)課堂MOOC政策與機(jī)制探討開展混合式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式上，主要采用“生講生評”和“生講師評”等形式，要求學(xué)生要按照預(yù)先給出的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并配合課堂上給出的即時(shí)測驗(yàn)、重難點(diǎn)解析和前沿與學(xué)術(shù)內(nèi)容拓展進(jìn)行豐富。為了更好的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)院教師開發(fā)了輔助軟件，并將傳統(tǒng)的互動式與啟發(fā)式手段融入其中，收效較好，這些都是MOOC教學(xué)新模式的積極探索。MOOC政策與機(jī)制探討崗位職責(zé)上崗條件試點(diǎn)學(xué)院的政策機(jī)制

教學(xué)激勵(lì)機(jī)制與政策

課程成績管理在教學(xué)崗位聘任、職稱聘任、工作量核算、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)、津貼發(fā)放政策等方面向MOOC/SPOC任課教師進(jìn)行傾斜。在課程成績管理上，探索規(guī)范的線上線下混合式教學(xué)多元成績構(gòu)成機(jī)制，線上成績占比采用多段累加的方式，按時(shí)提醒學(xué)生參加測驗(yàn)、作業(yè)、討論、考試等環(huán)節(jié)，線下成績中突出翻轉(zhuǎn)課堂成績。MOOC政策與機(jī)制探討試點(diǎn)學(xué)院的效果及影響試點(diǎn)學(xué)院示范作用明顯。學(xué)院教師信息化教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，更加重視課堂教學(xué)改革。學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)，不僅直接接觸到了高質(zhì)量課程，掌握了在線學(xué)習(xí)的方法，也帶動了自主學(xué)習(xí)能力、互動參與能力、主動創(chuàng)新和獲取知識能力的提升。MOOC政策與機(jī)制探討聯(lián)盟在北京市教委領(lǐng)導(dǎo)下，“北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會”

2015年上半年籌備成立，同年年底獲正式批文。中國人民大學(xué)●

北京大學(xué)●

北京交通大學(xué)●

北京航空航天大學(xué)●

北京理工大學(xué)●

北京師范大學(xué)●

北京贏科天地電子有限公司●

北京市教育委員會MOOC政策與機(jī)制探討研究會

組織架構(gòu)理事會常務(wù)理事會專家組秘書處教學(xué)運(yùn)行中心業(yè)務(wù)運(yùn)行中心組織機(jī)構(gòu)的確定、章程的制質(zhì)量監(jiān)管與教師培訓(xùn)教學(xué)管理課程建設(shè)定，為研究會開展優(yōu)質(zhì)課程研究建立了組織保障。技術(shù)組推廣組制作組MOOC政策與機(jī)制探討研究會

宗旨研究會宗旨

開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享研究，推動各高校人才培養(yǎng)模式改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量；

搭建優(yōu)質(zhì)課程共享平臺，建立可持續(xù)發(fā)展的共享運(yùn)營機(jī)制，為新教學(xué)模式提供技術(shù)和策略保障；

開展教師培訓(xùn)，提升適應(yīng)新模式的教師教學(xué)能力，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育儲備師資力量。MOOC政策與機(jī)制探討研究會

發(fā)展目標(biāo)立足北京，輻射全國，實(shí)現(xiàn)“123”目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)

研究：開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)研究，推動各高校教育教學(xué)改革，形成一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和共享模式

共享：建設(shè)穩(wěn)定易用的課程共享平臺+與其他課程聯(lián)盟聯(lián)合搭建區(qū)域共建平臺

保障：建立課程建設(shè)運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)課程質(zhì)量保障機(jī)制、教師培訓(xùn)和能力提升機(jī)制MOOC政策與機(jī)制探討研究會

運(yùn)行機(jī)制課程共享運(yùn)行機(jī)制：促進(jìn)學(xué)校用課MOOC課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果評價(jià)辦法、學(xué)分認(rèn)定辦法等。課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)老師建課推動優(yōu)勢、特色專業(yè)核心課程整體建設(shè)，通過線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨校輔修學(xué)位和專業(yè)，逐漸建成學(xué)科專業(yè)集全，優(yōu)質(zhì)資源匯聚的大學(xué)型組織。教師新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法培訓(xùn)、課程服務(wù)費(fèi)等。一校一課，優(yōu)勢、特色專業(yè)課程群建設(shè)。課程質(zhì)量保障機(jī)制：幫助學(xué)生用好課MOOC政策與機(jī)制探討研究會

供課模式教師團(tuán)隊(duì)供課研究會運(yùn)營推廣學(xué)校選課

學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)維護(hù)運(yùn)行課程服務(wù)費(fèi)選