高中歷史教學(xué)中滲透立德樹人的策略與路徑研究

高中歷史教學(xué)要關(guān)注的立足點(diǎn)是什么？在高中歷史教學(xué)中，這是一個值得深思的問題。立德樹人屬于教育的根本性任務(wù)，歷史課堂上不僅僅是細(xì)節(jié)知識的傳授，更是一種傳承下的情感，要想更好地傳承這種情感，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。立德才能樹人。作為一門與德育緊密相關(guān)的學(xué)科，讓學(xué)生在歷史課堂中進(jìn)行情感的升華是十分必要的。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)思考如何讓歷史教學(xué)能夠切實和德育有機(jī)結(jié)合，將中華民族的家國情懷滲透其中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立愛國情懷。下面就教學(xué)實踐中如何落實立德樹人展開具體分析。一、德育在高中歷史教學(xué)中的意義2020年提出的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，歷史課是人文社會科學(xué)學(xué)科之中的重要組成部分，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)中，必然要圍繞這一重要的目標(biāo)力求將德育進(jìn)行有機(jī)的滲透和結(jié)合，凸顯歷史學(xué)科在學(xué)生發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。高中歷史學(xué)科綜合性極強(qiáng)，涉及方方面面的歷史變化。從社會發(fā)展的角度看，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和愛國、愛黨、愛人民的偉大情懷與道德品質(zhì)。思辨能力才能讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識社會的發(fā)展；愛國是每一個社會公民所必須具備的；愛黨是成為社會主義接班人不可或缺的；愛人民是為人民服務(wù)的基礎(chǔ)。在全社會實施素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教育必須與德育工作相融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，成為落實愛國主義教育的重要平臺。在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生為國奮斗、愛國愛鄉(xiāng)的高尚品德，將學(xué)生塑造為新時代發(fā)展需要的人。高中歷史的教學(xué)中，只有始終以立德樹人為教育目標(biāo)，才能做好家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；只有始終以立德樹人為教育目標(biāo)，才能真切抓實德育教育，培養(yǎng)社會需要的人，實現(xiàn)育人目標(biāo)；只有始終以立德樹人為教育目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)歷史課“以史為鑒”的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會從歷史中聯(lián)系現(xiàn)實，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)。因此，立德樹人是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是高中歷史教師在教學(xué)中亟需注意的問題。在高中歷史的教學(xué)實踐中落實這一教育目標(biāo)，必須深入分析高中歷史課德育現(xiàn)狀，從分析問題和解決問題的角度制定立德樹人在高中歷史教育教學(xué)中的策略與路徑，突破瓶頸，突出重點(diǎn)，將德育在高中歷史教學(xué)中的意義轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。二、高中歷史課德育現(xiàn)狀在目前中高考“指揮棒”指揮下，歷史課在教學(xué)中并不受重視。隨著高考改革的推進(jìn)，不分文理科，但卻使得歷史學(xué)科的地位有所弱化。原來的重理輕文更為明顯，歷史學(xué)科處于如履薄冰的地位。例如，部分學(xué)校在課程安排上存在弱化歷史學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史學(xué)科存在邊緣化現(xiàn)象。又如，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要通過加強(qiáng)記憶即可，不需要花太多時間。這樣的認(rèn)知也導(dǎo)致學(xué)生對歷史課堂重視不足，甚至把本應(yīng)用于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的時間“挪用”到其他學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校也是重視語數(shù)英課時，歷史學(xué)科一般周課時數(shù)不足。歷史學(xué)科這種尷尬的境地，連正常的教學(xué)有時都很難保障，更無從談起說通過歷史教學(xué)進(jìn)行德育教育。因此，需要廣大歷史教師齊心協(xié)力，增強(qiáng)歷史課堂的吸引力，突出歷史課堂的教育價值，使歷史學(xué)科得到學(xué)生和學(xué)校的重視。此外，部分歷史教師受到自身能力及學(xué)識水平的限制，對歷史課堂中的德育滲透分寸把握不足，尤其是深度融合的力度不足，難以選擇合適的教學(xué)策略將德育滲透進(jìn)歷史課堂，使得德育滲透過于生硬、突兀，沒有起到“潤物細(xì)無聲”的效果，歷史教學(xué)效果不佳。例如，有些老師在上課的過程中，特別強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的背誦記憶，忽視了這些知識點(diǎn)背后的社會發(fā)展邏輯，并缺少合適的手段將有關(guān)的思想情感教育融入其中，使得課堂沉悶、缺乏吸引力。這樣的教學(xué)無法引起學(xué)生情感的共鳴，更談不上立德樹人了。立德樹人要面向的是全體學(xué)生，不能讓這部分的歷史教師影響了最終的教育效果。因此，要致力于提高歷史教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識水平，打造一支優(yōu)秀的歷史教師隊伍。在教學(xué)中要打破這種現(xiàn)狀，除了在教師隊伍方面進(jìn)行努力，更重要的是要明確立德樹人在高中歷史教育教學(xué)中的策略與路徑，并在實踐中不斷進(jìn)行完善，進(jìn)而實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。三、立德樹人在高中歷史教育教學(xué)中的策略與路徑1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，“教師必須設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行研究”。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成家國情懷素養(yǎng)。在使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法時，教師應(yīng)注意保證學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來，發(fā)揮學(xué)生自身的能力，而不是成為教師上課的“表演者”和“工具人”。如在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》中的辛亥革命這個知識點(diǎn)時，學(xué)生很難理解當(dāng)時孫中山所面臨的復(fù)雜政治局勢，也就無法切身感受到孫中山和革命黨人的救國情懷，家國情懷的培養(yǎng)也就成了一句空話。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，請學(xué)生分組扮演孫中山、袁世凱、革命黨人、滿清大臣等歷史人物，請學(xué)生親身代入其政治立場，展開歷史對話，設(shè)計教學(xué)過程。如此，讓學(xué)生進(jìn)入到歷史情境中來，拉近了學(xué)生和知識的距離，體現(xiàn)了學(xué)生自身的主體性，學(xué)生亦自然而然地感悟到了革命先烈的救國情懷。情境教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的體驗是深刻的，學(xué)生的活動是有效的，學(xué)生的收獲是實在的。在教學(xué)中，不妨多組織這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去體驗、去活動、去收獲。家國情懷教育的核心思想是針對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的教育。因此，教師在教學(xué)過程中決不可單純以灌輸式的講述法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)針對學(xué)生吸納學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式。即在日常教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計每一個問題，以“問題帶問題”的方式將整堂歷史課串聯(lián)起來，讓學(xué)生主動解決問題、尋找答案。如以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭的背景和原因”這一知識點(diǎn)時，教師可以通過設(shè)置當(dāng)時“中國和英國各方面的國力對比中能得出哪些結(jié)論？”“中國戰(zhàn)敗的原因是什么？”“這次戰(zhàn)爭給中國造成了哪些重大的影響？”“我們能從這場戰(zhàn)爭中得出什么結(jié)論？”等層層遞進(jìn)的問題，以此完成從學(xué)習(xí)知識到抒發(fā)情懷的升華。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自然而然地得出“落后就會挨打”的結(jié)論和教訓(xùn)，從而樹立了“為中華之崛起而讀書”的信念感，增強(qiáng)了對當(dāng)前強(qiáng)大繁榮的社會主義新中國的認(rèn)同感和自豪感，教師在這堂課中對于家國情懷的培養(yǎng)自然事半功倍。通過應(yīng)用以“問題帶問題”的方式，不僅能讓學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到發(fā)展，而且邏輯鏈也會更加清晰，能促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。因此，應(yīng)用以“問題帶問題”的方式，對學(xué)生發(fā)展可以具有多方面的良性互動的效應(yīng)。在教學(xué)中盡量多應(yīng)用以“問題帶問題”的方式，從而實現(xiàn)立德樹人。2.精選多種史料，增強(qiáng)史料實證意識。高中學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的思維能力和分析能力。這些能力也還有進(jìn)一步發(fā)展的空間。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求和立德樹人的總目標(biāo)，收集、精選和利用運(yùn)用不同類型的課外史料，不僅有利于拓寬學(xué)生視野，更能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解歷史事件，樹立正確價值觀，提高思辨能力。教師在選擇史料時，可在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，借助多媒體教學(xué)資源，收集文字、圖片、視頻、音頻等多種史料，加之精心選擇，做到形式多樣，提高教學(xué)效率，同時，在運(yùn)用史料進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，要充分保障教學(xué)開展的針對性。在進(jìn)行《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，將關(guān)于日本侵略中國的目的等史料補(bǔ)充到教學(xué)中，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭發(fā)生的背景。相關(guān)的背景讓學(xué)生對事實認(rèn)知進(jìn)一步明晰。此后，將中國與日本的艦隊實力對比表展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析兩國的實力差距，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)，中國艦隊實力并不像想象中那般貧弱，由此便引出下一個問題——“中國為何會失敗？是否是將士們不夠勇敢？”此時，教師再出示致遠(yuǎn)艦相關(guān)的圖片、影像資料，讓學(xué)生在觀看的過程中感悟鄧世昌等人為國捐軀不畏犧牲的愛國情懷。學(xué)生自然也就從史料中得出結(jié)論，中國失敗的原因決不是因為缺少愛國的英雄。此后，教師再出示日本海軍統(tǒng)帥伊東祐亨寫給丁汝昌的勸降書，信中明確指出戰(zhàn)爭的失敗并不是丁汝昌的過錯，而是清政府“墨守常經(jīng)，不知變通”的緣故。學(xué)生通過分析史料，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)過的清政府的腐敗無能，兩相印證，自然得出“甲午中日戰(zhàn)爭失敗是清政府落后的封建制度，腐敗無能所導(dǎo)致”的結(jié)論。這樣的思維過程，需要史料的支撐。學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭敗因有了正確的認(rèn)識，自然就會產(chǎn)生愛國主義情感，對之后所學(xué)的英烈們的救國情懷產(chǎn)生共鳴，樹立了正確的價值觀，教師也就自然地在課堂上實現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。3.用好傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信。2013年11月，習(xí)近平總書記在山東考察時強(qiáng)調(diào)，要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)時代新風(fēng)，振奮中華民族精神。在高中歷史課堂中，教師要充分分析教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素，將這些因素與中華傳統(tǒng)美德相融合，切實做到立德樹人。歷史教研也要加強(qiáng)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳教育水平。在《百家爭鳴》的學(xué)習(xí)中，筆者出示了諸子百家的名言、作品，請學(xué)生分析其哲學(xué)觀點(diǎn)，并請學(xué)生聯(lián)系實際，說說這些觀點(diǎn)在日常生活中有何應(yīng)用。儒家思想的“和”文化、“仁”文化，強(qiáng)調(diào)以人為本，以和為貴。新中國成立后提出“與鄰為善，以鄰為伴”“睦鄰、福鄰和安鄰”的外交政策，這些政策對國內(nèi)和國際的環(huán)境有著重要的影響，為國家的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。在新時代，國家堅持“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，無不體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的和諧理念。在教學(xué)中，教師通過傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學(xué)生道德品行，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的向往之情。這使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子能在學(xué)生的心中萌發(fā)，并在歷史學(xué)習(xí)過程中，不斷成長出文化認(rèn)同感、自尊心、自信心和自豪感，最終成為一棵光榮傳承祖國文化的參天大樹。4.結(jié)合時事新聞，注重以史為鑒?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中特別強(qiáng)調(diào)歷史課堂“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。要拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓歷史充滿時代氣息，時政新聞恰好是一個紐帶。例如，在講《抗日戰(zhàn)爭》一課時，將教學(xué)內(nèi)容和習(xí)近平總書記在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大會上的講話結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對歷史的認(rèn)知，也加強(qiáng)了學(xué)生對歷史的現(xiàn)實意義的理解。在教學(xué)中，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，促使學(xué)生在思辨中樹立正確的觀點(diǎn)。通過時政新聞與歷史事件的結(jié)合，學(xué)生能夠更加理解這段歷史，也讓學(xué)生體會到和平的重要性，更讓學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到自強(qiáng)不息的重要性。這樣組織教學(xué)，更加具有針對性和有效性，也使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加生動，讓歷史走進(jìn)了學(xué)生的生活世界。高中歷史學(xué)科作為一門重要的人文性學(xué)科，在課堂上要落實