教科版(2017版)科學三年上冊《它們發(fā)生了什么變化》說課稿(附反思、板書)課件

《它們發(fā)生了什么變化》說課稿教科版（2017）小學科學三年級上冊

大家好，今天我說課的內(nèi)容是新教材小學科學三年級上冊第一單元《水》的最后一課《它們發(fā)生了什么變化》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《它們發(fā)生了什么變化》是新教科版科學四年級上冊第一單元《水》的最后一課。本課圍繞物體混合后會發(fā)生一些不可逆的，通過總結(jié)水的三態(tài)變化、食鹽的溶解等活動，從而再一步驗證物質(zhì)是可變化的，且有些物質(zhì)變化是可逆的。旨在從生活中常見的折紙等活動出發(fā)，通過一系列活動讓學生了解物體是大小、形態(tài)變化但本質(zhì)沒有變化，并利用這些特點去聯(lián)系生活實際。

本節(jié)課探究的內(nèi)容是有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，如被切成小塊、擠壓、拉伸，撕成小碎片等，但物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。聚焦部分提出了研究內(nèi)容"它們的變化與水的形態(tài)變化是不是相同呢?"激發(fā)學生思考物質(zhì)發(fā)生了哪些變化。探索部分由兩個活動組成。在研討環(huán)節(jié)，提出了2個問題，引發(fā)學生思考物質(zhì)在發(fā)生變化時，構(gòu)成物質(zhì)的本質(zhì)是否發(fā)生了改變，指向構(gòu)成物質(zhì)本身。二、說學情

三年級學生從知識和能力體系上看，已掌握了一定的科學知識，具備初步自主研究的能力;從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好音心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。

通過本單元前面七課的學習，對水的有了進一步的全面的認知，知道水結(jié)冰和融化需要什么條件等。學生對生活中的一些物質(zhì)的變化也已有了豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)了解很多物體在顏色、大小、形狀等方面的變化，也知道有些物質(zhì)雖然大小、形狀發(fā)生了變化，但是原本的物質(zhì)沒有發(fā)生變化也有了一定的認識，但還沒有形成科學概念。三、說教學目標1、能預測各種物質(zhì)相互混合的結(jié)果?2、能準確紀錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果3、能舉例說明生活中哪些變化是不可逆的?4、能分別舉例說明不可逆變化過程給人們生活帶來的好處及影響四、說教學重難點認識某些物體混合后有新的物質(zhì)生成，是不可逆的。教學重點能通過科學探究活動發(fā)現(xiàn)某些物體混合后有新的物質(zhì)生成。?教學難點五、說教法

在科學教學中，教師通過語言描述、實物演示、知識渲染等手段創(chuàng)設課堂的教學情景，小學生具有較強的好奇心，但自制力和理解力相對較差，通過豐富的情感體驗和社會實踐，使學生大膽表現(xiàn)自己認識世界。

從新課標的教學內(nèi)容、教學要求來看，記住幾個知識點并不難，難就難在如何通過學習過程，來真正激發(fā)學生的個體意識，并通過學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓學生積極參與問題，解決問題，加強個體自我的心態(tài)調(diào)適，真正達到知識與情感的和諧統(tǒng)一。

本課教學過程中，教師要在重視學生學習結(jié)果的同時，更要關(guān)注學生學習的過程。為了更好地體現(xiàn)新課標的教學理念，讓每個學生都能在學習中享受到成功的喜悅，激發(fā)學習的熱情。六、說教學過程【教學準備】教師準備：改變紙和橡皮泥的視頻、教學課件小組準備：橡皮泥、圓頭剪刀、白紙、課本板塊一、情境導入教師提問∶身邊的物質(zhì)時刻發(fā)生變化，你能舉幾個例子嗎?學生思考∶生活中存在哪些變化?教師提問∶他們發(fā)生了什么變化，變化后還是原來的物質(zhì)嗎？今天請大家當一當機智的裁判?判斷物質(zhì)變化后還是不是原來的物質(zhì)。學生判斷∶變化后還是原來的物質(zhì)嗎？6．師：這些都還只是我們利用生活經(jīng)驗而做出的猜想，怎么才能知道這兩個猜想是否正確？（實驗）這節(jié)課我們就用實驗來研究這個問題：溶解的快與慢。板塊二、聚集：通過前面學習了，我們知道了水在0攝氏度時會結(jié)冰，在100攝氏度時會沸騰迅速蒸發(fā)成水蒸氣，而冰在高溫下又會重新融化成水。問：你有什么方法使得橡皮泥和紙發(fā)生變化呢？它們哪些方面發(fā)生可變化，變化前后有什么相同點嗎？板塊三、探索紙和橡皮泥發(fā)生了什么變化1、活動要求：①學生能夠?qū)嶒炛杏^察到的現(xiàn)象記錄在課本的表格中。②能夠分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。2、活動問題：（1）：我們怎樣使紙（橡皮泥）發(fā)生變化？（2）：請同學們說一說它們發(fā)生了怎樣的變化？（大小、體積、形狀、重量、狀態(tài)等）（3）：它們變化后與還是原來的物質(zhì)嗎？探究活動一1、每位學生發(fā)一張A4紙，組織學生進行簡單的制作。（提示學生可以使用任何的方法使得紙發(fā)生變化。如折貼、撕紙等）2、提醒學生及時完成課本表格的填寫。3、交流展示環(huán)節(jié)：請學生分享自己如何完成任務的（使紙發(fā)生變化）并且展示課本表格的完成情況。探究活動二：1、每位學生分發(fā)一塊橡皮泥，指導學生利用橡皮泥隨意制作一件物品。2、引導學生邊做邊思考橡皮泥前后有發(fā)生變化嗎？發(fā)生了什么變化？橡皮泥制作成模型之后，還是橡皮泥嗎？3、組織學生按照以上三個問題進行分享。教師提問：想一想，大家完成的橡皮泥作品還是橡皮泥嗎？紙變化后還是紙嗎？板塊四、研討1、提問：我們觀察了很多物質(zhì)的變化，有水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，折紙、撕紙、捏各種橡皮泥的模型。它們的變化有沒有相同點？教師引導：水結(jié)冰后還是水嗎？制作模型后還是橡皮泥？我們發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰之后仍然還是水，只是形態(tài)發(fā)生了變化，由液態(tài)變成了固態(tài)。講橡皮泥制作成模型的之后還是橡皮泥，它們變化前后并沒有發(fā)生成分上的變化，或者說沒有新的物質(zhì)生成。一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的成分卻沒有改變。對比橡皮泥、水、紙變化的相同處：發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的大小、形狀等特征的改變不影響物質(zhì)的本質(zhì)變化。2、生活中的變化隨時隨地都在發(fā)生，大家還知道你們周圍有哪些事物的變化和水的三態(tài)變化是一樣的呢？（食鹽溶解、酒精的揮發(fā)、劈柴等生活中的例子。）板塊五、拓展與小結(jié)1、了解熱脹冷縮的現(xiàn)象：壓癟的乒乓球放熱水中的變化。2、通過今天的課程，你們學到了什么？七、說板書設計根據(jù)三年級的年齡特點，本課板書內(nèi)容簡單明了，重難點突出。八、教學反思

在課堂中，我采用了靈活多樣的教學方法，激發(fā)了學生們的學習興趣，他們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中，孩子們的學習效率很高。我很善于評價學生，增強了他們的自信心，學生們找到了自身的價值，嘗試到了成功的喜悅。

通過這堂課前前后后的反思－提高－再反思－再提高的過程，深刻認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。作為一名剛參加工作的年輕教師，在今后的教學中，我將通